Модели сопровождения молодых учителей в России и за рубежом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модели сопровождения молодых учителей в России и за рубежом

Яковкина А.О.

Аннотация

В статье описываются модели сопровождения молодых педагогов, использующиеся в Российской Федерации, а также зарубежные модели сопровождения.

Ключевые слова: модель, сопровождение, молодой специалист.

В настоящее время в связи с массовой нехваткой молодых специалистов-учителей и проблемой старения педагогических кадров (по данным высшей школы экономики за 2020 год на территории Российской Федерации среди учителей наиболее представлены старшие возрастные группы) правительством были приняты различные меры по привлечению молодых специалистов именно в образовательные учреждения [3]. Одной из таких мер стала организация сопровождения молодых специалистов в образовательных организациях.

Организация сопровождения включает в себя выбор различных форм, методов и моделей наставничества; каждое образовательное учреждение вправе само выбирать, какие именно формы, методы и модели реализовывать, так как единой системы сопровождения в данный момент государством не установлено.

В монографии «Развитие системы сопровождения молодых педагогов» О.Б. Даутовой, М.Г. Ермолаевой и А.Н. Шевелева представлены различные модели сопровождения молодых специалистов [4], которые для удобства будут представлены в виде таблицы.

Таблица 1. Различные модели сопровождения молодых специалистов в образовательных организациях

Стоит отметить, что первая модель характерна для всех стран мира, так как она исторически обусловлена, вторая модель используется реже и не везде (например, она есть в Китае и США, но нет упоминаний об использовании подобной модели в других странах Азии), а третья модель разработана и апробирована лишь на территории России, она характерна только для российского опыта сопровождения молодых специалистов.

Итак, все модели сопровождения различаются количеством участников (от двух участников (наставник и наставляемый) до множества (например, участие ИМЦ или всех педагогов школы), а также формами и методами работы (последние модели предполагают использование образовательных платформ и курсов повышения квалификации, первая же модель предполагает в основном использование стандартных методов сопровождения - показ эталонных уроков и консультирование). При этом все модели направлены на разностороннее раскрытие личных и профессиональных качеств молодого специалиста, эффективное и быстрое включение его в рабочий образовательный процесс.

Сопровождением молодых учителей озабочены и другие страны, однако их модели несколько отличаются от российских.

Так, в США существует модель онлайн-сопровождения, при которой молодые педагоги проходят онлайн-курсы, работают с помощью открытых баз данных поурочных планов, смотрят видео-коллекции эталонных уроков. Уже в 2000-2010 годах в США эта модель начала формироваться. В рамках этой модели молодые учителя работают индивидуально и в группах, занимаются вопросами содержания профессионально-педагогического образования, сотрудничают при разработке стратегий преподавания и решения различных насущных проблем. На данный момент онлайн-сопровождение можно разделить на три части: видеоколлекции эталонных уроков (например, сайт http://www.teachscape.com (компания, использующая наработки известного исследователяи разработчика инструментов для наблюдения Шарлот Дэниелсон), сайт http://www.metproject.org (проект Замеров Эффективного Преподавания, финансируемый Фондом Мелинды и Билла Гейтс), базы данных поурочных планов (например, сайт http://www.lessonplanet.com/ предлагает рецензируемые планы самых опытных педагогов страны, то есть включает механизм отбора наилучших из них), массовые открытые онлайн-курсы (например, MOOC - Massive Online Open Course)). Использование данной модели в США поощряется национальной педагогической ассоциацией, образовательными организациями, а также активно спонсируется меценатами. При этом важно отметить, что Федеральное правительство США не имеет прямых рычагов влияния на педагогическое образование, поэтому основная ответственность за инновации в этой области остается за национальными профессиональными ассоциациями, правительствами штатов и самими вузами.

В некоторых европейских странах тоже реализуется модель онлайн-сопровождения. В Ирландии, например, система наставничества сопровождается поддержкой в сети «Интернет», государством создан специальный учебный курс, организованный в рамках Национальной вводной программы для молодых учителей (NIPT) [5].

Основная модель сопровождения в Германии такая же, как в России - индивидуализированное наставничество, однако если на территории РФ выбор модели предоставляется самой образовательной организации, то в ФРГ законодательно представлены положения и нормативные акты (административный регламент Министерства образования, науки и культуры; руководство деятельности наставников; служебный регламент для учителей, воспитателей и специалистов в области образования), отражающие роль наставника в школе, его задачи, функции, модель сопровождения, компетенции, заработную плату и др. Данные положения нарушать нельзя [1].

В среде педагогических работников за молодым педагогом в ФРГ, как и в России, закрепляют опытного учителя, к которому можно обратиться в сложной ситуации. Однако если в Германии наставник - это отдельная должность, закрепленная в нормативных документах, то у нас такой должности нет. Однако в 2023 году появились квалификационные категории - «учитель-методист» и «учитель-наставник», при этом нормативно все еще не закреплены их обязанности и доплаты, закреплены лишь требования к получению новых категорий [2].

В Китае разработана и апробирована в ходе национального эксперимента-структурно функциональная модель, суть которой заключается в непрерывном образовании [8]. То есть там наставляемыми становятся и молодые специалисты, и уже опытные учителя-стажисты, так как в Китае главенствует идея преемственности между высшим педагогическим и последипломным образование (данная модель соотносится с моделью «Обучение для всех»). Целью непрерывного образования молодых и уже опытных педагогов является обеспечение развития компетенций в соответствии с вызовами времени, запросам образовательной практики. В данной модели опытный и молодой учителя являются партнерами с равными условиями, в роли наставника же выступают педагогические институты, которые разрабатывает соответствующие специальные программы и предоставляют рекомендации и материалы по методологии, содержанию и технологиям непрерывного образования педагогов в межкурсовой период, а соисполнителями этих программ являются методические кабинеты (центры) и методические объединения. Однако существует и отличие: наставляемые в ходе реализации китайской модели сами заранее определяют, какие результаты образования им нужны, в какой срок и какого качества.

В данный момент в мире существует множество моделей сопровождения молодых педагогов, каждая из которых способствует повышению квалификации специалиста, развитию личных и профессиональных качеств, но по-прежнему самой часто использующейся моделью была и остаётся модель индивидуализированного наставничества. Также можно отметить, что исходя из запросов современности и перенесенной миром пандемией коронавируса в 2020 году, всё чаще при сопровождении молодых специалистов прибегают к использованию информационных технологий (например, онлайн-платформ, баз данных, мессенджеров и т.п.), все они значительно облегчают жизнь как опытным педагогам, так и молодым учителям.

педагог наставничество профессиональный образование

Список литературы

1. Грачева Е.Ю. Особенности наставничества начинающего учителя в современной школе Германии / Е.Ю. Грачева // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электрон, науч. журн. - Февраль 2012, ART 1747. - СПб., 2012

2. Кириченко А.М. Проблемы подготовки учителей-наставников (обзор зарубежного опыта) / А.М. Кириченко // Дискуссия. - 2017. -№ 11 (85).

3. Колесникова К. Министр просвещения рассказал, какие новые должности появятся в школах. Электрон. жур. RGRU.

4. Мониторинг экономики образования. Информационно-аналитические материалы по результатам статистических и социологических данных / сост. Заир-Бек С.И., Мерцалова Т.А., Аничков К.М. // Высшая школа экономики. - 2020. Выпуск №18

5. Развитие системы сопровождения молодых педагогов: Методические рекомендации/ О.Б. Даутова, М.Г. Ермолаева, А.Н. Шевелев. - СПб.: АППО СПб., 2019.- 141 с.

6. Руденко И.В. Наставничество как форма научно-методического сопровождения профессионального развития будущих педагогов // Научен вектор на Балканите, № 2(12). - 2021.

7. Сидоркин А.М. Профессиональная подготовка учителей в США: Уроки для России//Вопросы образования - 2013. - №13. - С. 136-155.

8. Чжан Л. Непрерывное образование учителей в Китае // Современное педагогическое образование. 2020. №6. - С. 111-115.

Размещено на Allbest.ru