Логопедическая работа по развитию оптико-пространственных представлений у младших школьников с ЗПР

Размещено на http://www.allbest.ru/

Логопедическая работа по развитию оптико-пространственных представлений у младших школьников с ЗПР

Почколина М.Н.

Статья содержит систему коррекционно-логопедической работы по развитию оптико-пространственных представлений у младших школьников c ЗПР.

Ключевые слова: оптико-пространственные представления, дисграфия, дислексия, логопедическая работа, дети младшего школьного возраста, коррекция, профилактика, предупреждение, адаптация, социализация.

Abstract

SPCH therapy work on development of optical-spatial representations in primary school children with mental retardation

Pochkolina M.N.

The article contains a system of correctional logopedic work on the development of optical-spatial representations in younger schoolchildren.

Keywords: optical-spatial representations, dysgraphy, dyslexia, speech therapy, primary school children, correction, prevention, prevention, adaptation, socialization.

коррекционный первоклассник дислексия оптикопространственный

В современном мире умение переносить словесную речь в письменную является одной из главных задач в школьной и коррекционной программе обучения, ведь не всем детям в равной степени удается овладеть данных навыком, в частности, у школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и дисграфией. В школьный период жизни идет усиленная работа специалистов, учителей и родителей, которые окружают ребенка с ЗПР.

Цель работы заключается в разработке структуры и определения -содержания коррекционной работы по развитию оптико пространственных представлений у первоклассников с задержкой психического развития с целью профилактики дислексии и дисграфии.

Задачи:

1. Провести обучающий эксперимент по развитию оптико-пространственных представлений,

2. Провести контрольную диагностику, чтобы доказать эффективность предложенных игр, заданий и упражнений в работе с детьми с ЗПР.

На сегодняшний день большое внимание уделяется именно подготовке детей с задержкой психического развития к школе, что на прямую связано с развитием навыков письменной речи. Это является одной из главных проблем для профилактики и коррекции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Развитию пространства у детей младшего школьного возраста посвящено не мало исследований и не случайно. В настоящее время возникает вопрос - как лучше использовать пространство для более эффективного решения проблемы дисграфии и дислексии. Поэтому актуальность исследования заключалась в поиске оптимального и эффективного пути коррекции развития оптико-пространственных представлений у младших школьников с ЗПР.

Перед построением коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР, проводился констатирующий эксперимент, целью которого было выявить особенности формирования пространственных представлений в этот период жизни.

В результате проведенного констатирующего эксперимента выяснилось, что у половины обследуемых детей 7-8 лет формирование оптико-пространственных функций (оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторной координации) замедленно и неполно.

Базой для проведения эксперимента являлось Государственное Бюджетное учреждение - центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи муниципального района Большечерниговский Самарской области (ГБУ ЦППМСП м.р. Большечерниговский). Эксперимент проводился 3 месяца с 10 августа по 3 октября.

Коррекционная работа по развитию пространственных представлений включала в себя следующие направления:

1 этап - формирование пространственного восприятия.

Основная работа была направлена на формирования восприятия собственного тела, с возможностью перенести на схему тела другого человека. После осуществлялся переход на восприятия пространства в рамках помещения и определенной местности (например, небольшая территория возле школы) и заключительной частью развития пространственного восприятия - пространство на листе бумаги.

Отличительной чертой данных заданий было - упор на физическое сопровождение речевых понятий и их характеристик объекта. Мы рассматривали задания так, чтобы с помощью жестикуляции и движений тела помочь младшему школьнику запомнить особенности и свойства пространства.

В тоже время педагог-психолог акцентировал свое внимание на:

1. Повышение школьной мотивации,

2. Содействие осознанию детьми себя как школьника,

3. Развитие уверенности в себе и в своих возможностях,

4. Поиск способов изучения адекватной оценки при внезапной или стрессовой ситуации.

Занятия с педагогом-психологом проводились индивидуально, в отдельном кабинете. Педагог-психолог старался максимально выстроить комфортную обстановку для ребенка, чтобы нормализовать его состояние и облегчить процесс восприятия. На этапе поступления ребенка в школу, в связи со стрессовой ситуацией, могут возникнуть трудности социализации и адаптации школьника, это может затруднить работу по развитию определенных навыков, как восприятие материала и окружающей среды. Поэтому работа над адаптацией педагогом-псих-ологом важна также, как и работа учителя логопеда.

Педагог начальных классов ставил свои задачи, так:

1. Развитие местоположения предметов в пространстве,

2. Учить планированию своих действий,

3. Формировать умение переключаться с одного действия на другое.

Особенность построения упражнений у педагога заключалось в том, чтобы включить их в основной образовательный процесс. Чтобы педагог на свое усмотрение смог включать упражнения в начале урока, в конце или во время внеурочной деятельности.

2 этап - формирование оптико-пространственных представлений.

Работа над формирование пространственного представления основывается на полученном ранее опыте ребенка. Направлена на углубленное изучение и систематизацию у ребенка пространства.

На этом этапе работа учителя-логопеда становиться основной. Педагог- психолог также помогает детям в адаптации и социализации, но его занятия сокращаются.

На этом этапе логопед ставит акцент на пространственных представлениях без поддержки наглядного материала, а также понимание предлогов «над», «под», «за», «перед» и слов «возле», «спереди», «сзади», «право», «лево». Рассматривалось формирование представлений характеристик, координат и анализ, синтез положения объекта в пространстве.

Ступени развития представлений остаются такие же, как и при пространственном восприятии: схема тела, тело другого человека, пространство вокруг и на листе бумаги.

В конце экспериментального исследования проводилось повторное тестирование из которого делался количественный и качественный анализ. Изучали сформированность пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Результаты сравнивались у экспериментальной (коррекция проводилась по методике экспериментального исследования) и контрольной групп (коррекция проводилась в рамках школьной программы коррекции.). В каждой из групп состояли 15 детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Полученные данные сопоставлялись в результаты первичной диагностики. Результаты первой диагностики сравнивались с итоговой. Дети хорошо понимают устройство и движения тела человека и могут назвать части их на другом человеке, если это требуется. Овладение предлогами для детей стало значительно легче. Показатели значительно улучшились.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у детей значительно улучшилось восприятие и представления о собственном теле, его характеристиках, а также названиях частей тела. Тем, самым учащиеся смогли лучше понимать собственное тело и как можно его использовать при работе в школе.

По завершении итогов тестирования сравнительный анализ работы свидетельствовал, что специально подобранные упражнения по профилактике дисграфии у детей начальных классов проделанной работе помогли повысить уровень овладения пространственными представлениями у младших школьников.

Список литературы

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: в 3 ч.: пособие для логопеда. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. / Н.Г. Андреева, под ред. Р.И. Лалаевой. - Москва: ВЛАДОС, 2006. - 182 с.

2. Васильева И.Г. Особенности коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / И.Г. Васильева // Коррекционная педагогика. - 2007. - N 5 (23). - С. 75-78

3. Развитие речи, подготовка к освоению письма / Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина

4. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление

5. Поваляева М.А. Справочник логопеда

6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах;

7. Нарушение чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова

8. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования/ А.Р. Лурия.- М.6 Издательский центр «Академия», 2002 - 347 с.

9. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Нарушения письменной речи у младших школьников/ Е.А. Логинова, О.В. Елецкая.- М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015.- 192 с.- (Высшее образование. Бакалавриат).

10. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. -- М.: Школьная Пресса, 2004

11. Александрова Е.С. Альбом Профилактика дисграфии. Визуальные ряды, Умные лабиринты. Узорный алфавит.

12. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания, 2020

Размещено на Allbest.ru