Особенности формирования самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи

Богдалова Т.А.

Аннотация

Статья посвящена изучению особенностей самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи, используя следующие методики: методика "Лесенка" (В.Г. Щур), «Определение эмоционального уровня самооценки» (А.В. Захарова), методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн (Модификация Прихожан). Исходя из исследования мы можем предположить, что у обучающихся наблюдается паталогически завышенная или паталогически заниженная самооценки, что негативно влияет на их социализацию и коммуникацию. Исследование способствует разработке специальной психолого-педагогической программы, которая будет подразумевает развитие адекватной самооценки, улучшение навыков коммуникации, социальной адаптации и повышение психологического благополучия младших школьников с нарушениями речи.

Ключевые слова: младшие школьники, общее недоразвитие речи, нарушение речи, самооценка.

Abstract

Bogdalova T.A.

FEATURES OF FORMING SELF-ESTM IN JUNIOR SCHOOLCHILDREN WITH GENERAL SPCH UNDERDEVELOPMENT

The article is devoted to the study of the characteristics of self-esteem of younger schoolchildren with general speech underdevelopment, using the following methods: the “Ladder ” method (V.G. Shchur), “Determination of the emotional level of self-esteem” (A.V. Zakharova), the Dembo-Rubinstein self-esteem diagnostic method (Modification Parishioners). Based on the study, we can assume that students have pathologically high or pathologically low self-esteem, which negatively affects their socialization and communication. The study contributes to the development of a special psychological and pedagogical program, which will involve the development of adequate self-esteem, improvement of communication skills, social adaptation and increase in the psychological well-being of primary schoolchildren with speech impairments.

Keywords: primary schoolchildren, general speech underdevelopment, speech impairment, self-esteem.

Введение

самооценка школьник недоразвитие речи

Развитие личности младших школьников - одна из главных задач школьных учреждений. Нравственное поведение, моральные нормы поведения, общественная направленность личности, адекватная самооценка - все это лежит в основе развития личности в данном возрасте.

Известно, что психологическим фундаментом развития личности, способной найти свое место в обществе, является адекватная самооценка (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Захарова, М. И. Лисина, Л. Д. Столяренко, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, В. С. Мухина и др.). Самооценка является важным личностным образованием, обусловленное особенностями жизнедеятельности личности. Особое значения для формирования самооценки имеет период младшего школьного возраста, в котором появляются те новообразования, виды деятельности и социальные контакты, которые позволяют сформировать адекватную, устойчивую самооценку.

Г.С. Абрамова называет самооценкой «отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер, оно проявляется как одобрение или неодобрение, определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости» [1, с. 413].

Такой исследователь, как Т.Ю. Андрущенко, полагает, что самооценка - это «личностное суждение о собственной ценности, которые выражается в установках, свойственных индивиду» [2, с. 5].

По Е.А. Петровой самооценка характеризуется как результат самопознания [5].

Ф.В. Костылев говорит, что самооценка «есть отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание» [3, с. 18].

Таким образом, самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это важнейший элемент целостного самосознания человека, является предпосылкой гармоничных отношений, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми человек взаимодействует [4].

Одним из значимых условий формирования самооценки считается общение и социализация, которое тесно связано с развитием речи.

Большой вклад в изучение личности детей с речевыми нарушениями внесли такие ученые как: В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова и другие. Многими учеными высказывалась мысль о том, что речевой дефект отрицательно сказывается на развитии личности ребенка и в том числе, и на формирование самооценки и самосознания.

При этом, работы, посвященные изучению самооценки при речевых нарушениях, немногочисленны (Л.С. Волковой, Л.Е. Гончарук, Л.А. Зайцевой, В.И. Селиверстова, О.С. Орловой, О.Н. Усановой, О.А. Слинько, Л.М. Шипициной и др.). В них исследование самооценки проводится чаще всего косвенно, не системно.

Поэтому актуальность исследования обусловлена тем, что несмотря на достаточную разработанность вопроса развития речи и общения младших школьников с нарушениями речи, недостаточно изученными остаются личностные особенности этих детей. Знание особенностей формирования самооценки детей с речевой патологией необходимо для дальнейшего развития личности и повышения эффективности психолого-педагогической работы.

Методика, организация и выборка исследования

Учитывая цели и задачи исследования, а также данные анализируемой литературы, мы полагаем, что особенности формирования самооценки напрямую связаны с речевым недоразвитием. Исследование самооценки данной категории детей направлено на изучение ее компонентов (когнитивного и эмоционального), поскольку структурное составляющее самооценки позволяет максимально отразить ее особенности формирования.

Поэтому при выборе методик мы старались максимально учитывать речевой дефект и структурное составляющее самооценки.

Для проведения эксперимента были подобраны следующие методики: методика "Лесенка" (В.Г. Щур), «Определение эмоционального уровня самооценки» (А.В. Захарова), методика диагностика самооценки Дембо- Рубинштейн (Модификация Прихожан).

Экспериментальное исследование было организовано на базе ГБОУ города Москвы «Специальная (коррекционная) школа № 1708» и на базе МАОУ «Домодедовская гимназия № 5». В исследование на констатирующем этапе приняли участие 2 группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли 35 детей (20 мальчиков и 15 девочек) в возрасте от 7 до 10 лет, имеющих заключение логопеда «Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития».

Результаты исследования

Данные, полученные по методике «Лесенка», показали, что у 35% испытуемых в экспериментальной группе имеют завышенную самооценку, что проявлялось в помещении себя на самую высокую ступеньку. При этом, дети объясняли свое помещение таким образом: «Я хороший», «Меня хвалит мама», «Я очень добрая», «У меня хорошие оценки». 17% младших школьников с общим недоразвитием речи поставили себя на 3-4-5 ступеньки, что говорит об адекватной самооценке. Так, при беседе с учеником, Тимофей З. (8 лет, ОНР, III ур. р. р.) говорит: «...я себя поставил по середине, потому что мне нужно еще заниматься, но я и не плохой.». У 48% оказалась заниженная самооценка, поскольку обучающиеся ставили себя на нижние ступеньки, поясняя это так: «Мама говорит, что я плохо говорю, и я не могу быть вот тут (показывает на высокую ступеньку)», «А почему я должен быть тут?», «... потому что, учитель меня ругает».

В контрольной группе методика «Лесенка» показала следующие результаты. Почти поровну разделились результаты между завышенной (43%) и адекватной (40%). Большинство обучающихся оценивают себя с точки зрения оценивания их учебной деятельности и оценки взрослых: «У меня одни пятерки, поэтому я на высокой ступеньке», «Учитель меня хвалит». У 17% детей методика показала заниженную самооценку, при беседе с которыми было выявлено, что в большинстве случаев это связано с неуспехами в других видах деятельности (спортивные кружки, танцы, прогулка).

По результатам методики определения эмоционального уровня самооценки в экспериментальной группе были получены следующие результаты. У 43% младшего школьника с общим недоразвитием речи был выявлен завышенный уровень самооценки. Обучающиеся пишут букву «Я» в самом первом кружочке, реже во втором, объясняя это тем, что они самые хорошие, они лучше всех. Адекватная самооценка была выявлена у 17% детей, которые поставили себя посередине. Во время беседы, школьники отмечали: «Я посередине, потому что я в семье средний», «Я хочу быть тут». И у 40% детей был выявлен заниженный уровень, где обучающиеся ставили себя на последние кружочки, объясняя это тем, что вначале идут хорошие люди (родитель, учитель, отличники), а потом уже они. Константин М. (8 лет, ОНР, III ур.р.р.) говорит: «... здесь (показывает на первые кружочки) Ваня, Алина, и Милена, они пишут диктант, их хорошо знают, а я не могу, у меня много ошибок.».

В контрольной группе в результате проведения методики А.В. Захаровой у 41% младших школьников наблюдалась завышенная самооценка, где обучающиеся ставили себя на первый кружочек. 34% детей показали адекватную самооценку, поставив себя в кружочек, располагающийся по середине. И у 25% была выявлена заниженная самооценка, где дети, ставив себя на последние кружочки, говорили так: «ну сначала идут мама, папа, брат, а уже потом я, я же маленький».

По результатам методики диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна (Модификация Прихожан) в экспериментальной группе были получены следующие результаты. У 34% обучающихся наблюдается завышенная самооценка, что говорит о незрелости личности, о неумении адекватно оценивать свои возможности и свою деятельность. При этом, анализируя протоколы, мы можем увидеть, что меньшее количество баллов были получены по таким шкалам, как «авторитет у сверстников» и «уверенность в себе». Адекватная самооценка была выявлена у 42% обучающихся, что подразумевает умение правильно оценивать свою деятельность, адекватную зрелую личность. При беседе с обучающимися, мы спросили у детей: «Почему они поставили себя именно сюда?». Были получены следующие ответы: «Я не могу поставить себя выше, мне нужно еще учиться», «. с одноклассниками мне сложно общаться». У 24% обучающихся наблюдается заниженная самооценка, что свидетельствует о несовпадении оценки ребенком самого себя с действительностью. Обучающиеся отмечают, что они плохо учатся, из-за того, что им тяжело отвечать у доски, что они допускают ошибки в письменных работах.

Из данных, полученных в результате методики Дембо-Рубинштейна, в контрольной группе было выявлено, что у 51% обучающихся наблюдается завышенная самооценка, что свидетельствует о неадекватном развитии личности. У 37% обучающихся была выявлена адекватная самооценка, где школьники могут оценить свои возможности, личные качества, деятельность в соответствии с действительностью. И у 12% школьников наблюдается заниженная самооценка.

Таким образом, мы приходим к выводу, что обучающиеся младшего школьного возраста имеют особенности в развитии самооценки по сравнению с норматипичными сверстниками.

Заключение

Полученные результаты проведенного исследования показывают наличие выраженной проблемы развития адекватной самооценки, прежде всего, в экспериментальной группе.

Обобщенный анализ результатов первичной диагностики показал, что в экспериментальной группе у 74% обучающихся наблюдается заниженная и завышенная самооценки (результаты разделены поровну) и у 26% - адекватная. В контрольной группе у большинства детей наблюдается завышенная самооценка (45%), у 37% - адекватная и 18% - заниженная самооценка.

В рамках анализа мы смогли выявить, что в контрольной группе завышенная самооценка, а иногда и заниженная, связана с возрастной нормой, поскольку в данном возрасте обучающиеся связывают свою личностную оценку с оценкой реальной, а именно учебной.

Однако в экспериментальной группе преобладание завышенной и заниженной самооценок связано незначительно с реальной оценкой. Заниженная самооценка в данной группе детей связана с преобладанием личностных особенностей младших школьников с нарушениями речи: проявление тревожности, трудности в установлении контакта, застенчивость, неуверенность в себе, боязнь отвечать у доски. Преобладание завышенной самооценки, мы рассматриваем, как компенсация речевого дефекта, поскольку у обучающихся наблюдается несформированность когнитивного компонента, что проявляется в неумении критично оценить свои умения и навыки.

Для успешной социализации данной категории детей необходимо проведение специальной психолого-педагогической работы по формированию у них адекватной самооценки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: уч. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Деловая книга, 2011. - 823 с.;

2. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте [Текст] / Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. - 2014. - № 4. с. 5-7;

3. Казакина, М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования [Текст] : учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. - СПб., 1981. - 69 с.;

4. Муллагалеева, Р. Р. Некоторые теоретические и практические аспекты проблемы взаимосвязи самооценки и межличностных отношений младших школьников / Р. Р. Муллагалеева, Г. Р. Фаттахова // Человек в условиях социальных изменений: Материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2023. - С. 480-484;

5. Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник / Е.А. Петрова. - М.: Феникс, 2006. - 419 с.

Размещено на Allbest.ru