Основные положения когнитивно-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru

Основные положения когнитивно-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку

Гулько И.В.

Gulko I.V.

MAIN PROVISIONS OF COGNITIVE-COMMUNICATIVE APPROACH IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE

Abstract

this article examines the cognitive-communicative approach in teaching a foreign language, which is based on cognitive mechanisms that help solve the problems of perception, receipt, structuring, storage and application of information, as well as obtaining key competencies that allow effective communication.

Keywords: cognitive linguistics, learning foreign languages, communication.

Аннотация

в данной статье рассматривается когнитивно-коммуникативный подход в обучении иностранному языку, в основе которого заложены когнитивные механизмы, помогающие решить проблемы восприятия, получения, структуризации хранения и применения информации, а также получение ключевых компетенций, позволяющих вести эффективную коммуникацию.

Ключевые слова: когнитивная лингвистика, изучение иностранных языков, коммуникация.

коммуникативный обучение иностранный

В изучении иностранных языков могут применяться различные подходы, лексический, аудитивный, интегрированный, лингвокультуроловедческий, личностно ориентированный, коммуникативный и т.д.

Здесь мы подробнее остановимся на когнитивно-коммуникативном подходе. Можно отметить, что данный подход состоит из двух составляющих частей: когнитивная и коммуникативная. Коммуникативный подход провозглашает коммуникацию как главный ориентир и цель изучения иностранного языка и выделяет четыре ключевых языковых навыка: чтение, аудирование, говорение и письмо.

Изучение когнитивной лингвистики стало активно развиваться в 1970-х годах XX века. Это новое направление в лингвистике и психолингвистике, которое сосредоточено на исследовании человеческого разума и процессов, происходящих внутри него, а также на состояниях разума.

Когнитивная лингвистика исследует, как люди понимают, производят и интерпретируют язык. Она рассматривает язык как отражение когнитивных процессов и структур, которые лежат в основе нашего понимания мира. Когнитивная лингвистика исследует связь между языком, мышлением и когнитивными функциями, такими как восприятие, внимание, память и концептуализация.

Одним из основных принципов когнитивной лингвистики является идея о том, что язык не просто отражает мир, но активно влияет на наше восприятие и понимание реальности. Когнитивная лингвистика исследует языковые структуры и механизмы, которые позволяют нам организовывать и интерпретировать информацию в нашем разуме.

Согласно когнитивному подходу к исследованию, человек, поскольку является носителем определенных знаний и опыта, играет ведущую роль в формировании языковых значений. Целью же когнитивного подхода обозначается изучение вопросов восприятия, структурирования и хранения знаний.

Результаты исследований в области когнитивной лингвистики, психолингвистики и лингвометодики, проведенные как отечественными, так и зарубежными учеными, предоставляют возможность сформулировать основные положения, на основе которых можно разработать методы коммуникативнокогнитивного обучения коммуникации на иностранном языке.

Первое положение позволяет по-новому посмотреть на вопросы семантической структуры языка. Семантическая организация каждого языка уникальна и не может быть обобщена в универсальные принципы. Она основана на конвенциональной образности и тесно связана с структурами знания, которые отражаются в конкретном языке.

Каждый язык имеет свои собственные специфические способы выражения значений и связей между ними. Например, существуют языки, в которых временные отношения выражаются с помощью глагольных окончаний, а другие языки используют отдельные слова или фразы. Эти различия отражают разные семантические структуры и способы организации значения в каждом языке.

Понимание семантической структуры языка требует учета контекста, культурных особенностей и социального контекста, которые влияют на интерпретацию значений. Таким образом, семантическая структура языка представляет собой сложное взаимодействие между языковыми конвенциями, структурами знания и контекстуальными факторами.

Изучение и анализ семантической структуры каждого языка позволяет лучше понять его особенности и специфику, а также расширить наши знания о разнообразии языковых систем. Это помогает нам лучше адаптироваться к различным языковым и культурным контекстам и обеспечивает более глубокое понимание языкового разнообразия в мире.

Второй пункт касается грамматики и лексики. Лексика и грамматика являются ключевыми компонентами языка и служат хранилищами конвенциональной образности. Они отличаются от языка к языку и специфицируют значения в каждом конкретном языке.

Лексика включает в себя словарный запас языка, то есть набор слов и выражений, которые используются для выражения значений. Каждый язык имеет свой собственный словарный запас, который отражает специфические аспекты культуры, окружающей этот язык, и специфические концептуальные категории, важные для носителей языка.

Грамматика определяет правила и структуры, по которым организуется язык. Она определяет, как слова могут быть комбинированы и каким образом строятся предложения. Каждый язык имеет свои грамматические особенности, такие как порядок слов, грамматические категории, способы образования слов и другие структурные элементы. Эти особенности отражают специфическую семантическую структуру и способы выражения мысли в каждом отдельном языке.

Различия в грамматическом "поведении" языковых единиц в процессе их функционирования в речевой деятельности действительно коррелируют с различиями в их значениях. Это означает, что любые трансформации, которые происходят в рамках когнитивной грамматики, могут привести к разным семантическим или прагматическим последствиям.

Грамматические структуры и правила влияют на способ, которым мы выражаем и интерпретируем значения в языке. Например, различия в порядке слов могут изменить акцент или эмфазу в предложении и тем самым изменить его семантику. Также, грамматические категории и морфологические формы могут указывать на разные аспекты значения, такие как время, лицо, число и т.д.

Когнитивная грамматика исследует, как грамматические структуры отражают когнитивные процессы и понимание мира. Она рассматривает грамматику как средство организации и интерпретации информации в нашем разуме. Изменения в грамматике могут привести к изменению способа, которым мы концептуализируем и выражаем значения.

Таким образом, различия в грамматическом "поведении" языковых единиц имеют прямую связь с различиями в их значениях, и любые изменения в когнитивной грамматике могут привести к разным семантическим или прагматическим последствиям. Это подчеркивает важность изучения и понимания взаимосвязи между грамматикой, значением и когнитивными процессами в рамках языка.

Когнитивная лингвистика так же изучает вопросы восприятия и анализа информации. Анализ языковой информации, поступающей к человеку во время коммуникации осуществляется как во время восприятия и понимания, так и во время порождения речи. Это процесс, который происходит параллельно и взаимосвязан с обоими этапами коммуникации.

Во время восприятия и понимания речи, человек анализирует поступающую языковую информацию, чтобы распознать звуки, слова и фразы, а также их синтаксическую и семантическую структуру. Этот анализ включает в себя распознавание фонем, выделение слов, определение их грамматических форм и синтаксических связей, а также интерпретацию значения и интенции высказывания. В процессе понимания речи мы активно используем наши знания о языке, контексте и культурных особенностях, чтобы сделать соответствующие выводы и понять смысл сообщения.

Во время порождения речи, человек анализирует свои мысли и намерения, чтобы выбрать и организовать языковые единицы, которые наилучшим образом передадут его сообщение. Этот анализ включает в себя выбор лексических единиц, грамматических форм, синтаксической структуры и других языковых ресурсов, чтобы создать связное и понятное высказывание. Мы также учитываем контекст и аудиторию, чтобы адаптировать наше высказывание к конкретной коммуникативной ситуации.

Методическая система коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов иноязычной речевой деятельности может включать этапы, направленные на "подключение" обучающихся к иной языковой картине мира. Эти этапы помогают студентам развить лингвокогнитивные навыки и перейти на уровень владения иностранным языком, где они способны мыслить и выражать себя на этом языке.

Вот несколько возможных этапов, которые могут быть включены в методическую систему:

Изучение культурных и социокультурных аспектов: Студенты знакомятся с культурой и обычаями страны, где используется целевой иностранный язык. Это помогает им понять связь между языком и культурой, а также развить культурную компетенцию, необходимую для успешной коммуникации.

Развитие метакогнитивных навыков: Студенты учатся осознавать и контролировать свои когнитивные процессы при изучении и использовании иностранного языка. Это включает развитие навыков мониторинга, планирования и оценки своей речевой деятельности.

Активное использование языка в различных коммуникативных ситуациях: Студенты учатся применять свои языковые навыки в реальных коммуникативных ситуациях, таких как диалоги, ролевые игры, дебаты и т.д. Это помогает им преодолеть языковой барьер и стать более уверенными в использовании языка.

Развитие критического мышления и аналитических навыков: Студенты учатся анализировать и оценивать информацию на иностранном языке, развивая свою способность критически мыслить и выражать свои мысли на языке.

Использование разнообразных источников и материалов: Студенты работают с различными текстами, аудио- и видеоматериалами, чтобы расширить свой словарный запас, понимание грамматических структур и развить навыки аудирования и чтения.

Интеграция языкового и когнитивного обучения: Методическая система объединяет языковое и когнитивное обучение, помогая студентам развивать языковые навыки и одновременно расширять свои когнитивные способности, такие как аналитическое мышление, креативность и проблемное решение.

Важно отметить, что конкретные этапы и подходы могут различаться в зависимости от методики и целей обучения, а также от уровня студентов. Целью методической системы является вывод студентов на лингвокогнитивный уровень владения иностранным языком, где они могут свободно мыслить и выражать себя на этом языке, учитывая культурные и контекстуальные особенности.

Преимущества коммуникативно-когнитивного обучения включают:

Анализ языковых закономерностей: Коммуникативнокогнитивное обучение сосредоточено на анализе того, как языковые единицы, такие как грамматические формы, структуры и синтаксические конструкции, используются в речи. Это помогает студентам понять не только правила языковой системы, но и то, как эти правила применяются в реальной коммуникации.

Овладение языком и культурой: Коммуникативнокогнитивное обучение предполагает, что освоение иностранного языка включает не только усвоение знаний о языковой системе, но и овладение средствами иноязычной социокультурной коммуникации. Это позволяет студентам не только говорить на иностранном языке, но и понимать и адаптироваться к культурным особенностям и нюансам, связанным с его использованием.

Расширение сферы использования языка: Коммуникативнокогнитивное обучение не ограничивается повседневным опытом и рамками использования языка. Оно включает теоретическое освоение языка, выявление правил соответствия выражений, категоризацию речевых актов и намерений, лежащих в их основе. Это позволяет студентам использовать язык более гибко и эффективно в различных коммуникативных ситуациях.

Развитие критического мышления: Коммуникативно-когнитивное обучение способствует развитию критического мышления студентов. Анализ языковых закономерностей и средств коммуникации требует аналитических навыков и способствует развитию способности критически мыслить и оценивать информацию на иностранном языке.

Интеграция теории и практики: Коммуникативно-когнитивное обучение объединяет теоретическое усвоение языка с его практическим применением. Студенты не только изучают языковые правила и концепты, но и активно применяют их в реальных коммуникативных ситуациях. Это помогает им развить навыки коммуникации и уверенность в использовании языка.

В целом, коммуникативно-когнитивное обучение является эффективным подходом, который позволяет студентам развить не только языковые навыки, но и критическое мышление, культурную компетенцию и способность эффективно коммуницировать на иностранном языке.

С учетом перечисленных выше положений и критериев, включение коммуникативно-когнитивного подхода в обучение студентов способствует выявлению наиболее общих и существенных особенностей их сознания, внутриязыковых отношений и коммуникативно-когнитивной природы языка. Это позволяет студентам осознавать и учитывать не только структурносистемные аспекты изучаемых языковых явлений, но и их коммуникативнокогнитивную значимость. Это имеет решающее значение для эффективного формирования и развития профессионально-коммуникативной компетенции студентов.

Уникальность коммуникативно-когнитивного подхода заключается в том, что он объединяет языковое и когнитивное измерения обучения, позволяя студентам не только усваивать языковые структуры, но и развивать свои когнитивные способности, такие как аналитическое мышление, критическое мышление и способность к эффективной коммуникации. Коммуникативнокогнитивное обучение также акцентирует внимание на социокультурных аспектах языка, что помогает студентам лучше понять и адаптироваться к коммуникационным нормам и культурным особенностям общения на иностранном языке.

Таким образом, коммуникативно-когнитивное обучение предоставляет студентам возможность развить глубокое понимание языка, его коммуникативной природы и связанных с ним когнитивных процессов. Это способствует эффективному формированию и развитию их профессиональнокоммуникативной компетенции, что является важным преимуществом этого подхода.

Список литературы

Демьянков В. З., Кубрякова Е. С. Когнитивная лингвистика // Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина. М. : Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1996. С. 5355;

Игнатова И. Б. Обучение грамматическому строю речи иностранных студентов-филологов как основа формирования языковой личности будущего учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. СПб., 1997;

Кубрякова Е. С. Парадигмы научного знания в лингвистике и ее современный статус // Изв. РАН. Сер. литературы и языка. 1994. Т. 53, № 2. С. 315.

Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: подготовка переводчиков. М. : Высш. шк., 1989.

Размещено на Allbest.ru