Организация работы с одаренными детьми на уроках математики на ступени основного общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Организация работы с одаренными детьми на уроках математики на ступени основного общего образования

Захарова Н.А.

Zakharova N.A.

ORGANIZATION OF WORK WITH

GIFTED CHILDREN IN MATHEMATICS LESSONS

AT THE LEVEL OF BASIC GENERAL EDUCATION

Abstract

the article discusses the main aspects of organizing work with mathematically gifted children. Particular attention is paid to the diagnosis of gifted children. The author draws attention to the fact that work with mathematically gifted children must be structured taking into account their psychosocial characteristics.

Keywords: mathematical giftedness, diagnostics, IOM.

Аннотация

в статье рассматриваются основные аспекты организации работы с математически одаренными детьми. Особое внимание в статье уделяется диагностике одаренных детей. Автор обращает внимание, что работу с математически одаренными детьми необходимо выстраивать, учитывая их психосоциальные особенности.

Ключевые слова: математическая одарённость, диагностика, ИОМ.

Процессы развития и демократизации современного общества позволили осознать значимость индивидуальности, ценность таланта. У человека появилось желание самосовершенствоваться, для того чтобы самореализоваться. Особое внимание в системе современного образования уделяется одаренными детям, так как их интеллектуальные и творческие способности являются не только личным, но и основным капиталом каждого государства. Перед современным образованием стоит вопрос «Как обучать талантливую молодежь?»

Анализ отечественного и зарубежного опыта позволил сделать вывод о том, что во многих странах существуют национальные программы и концепции выявления и поддержки одаренных детей. По заказу Министерства образования РФ в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети» была создана «Рабочая концепция одаренности», которая рекомендована к использованию для планирования работы с одаренными детьми.

В России есть позитивный опыт работы с одаренными детьми, это школы с углубленным изучением математики. Так, образовательный центр Сириус опубликовал рейтинг 200 школ, которые показали лучшие результаты в развитии таланта школьников в области математики. В Топ-20 вошли: Президентский физико-математический лицей №239, г. Санкт-Петербург, Общеобразовательная школа Центра педагогического мастерства, г. Москва, СУНЦ МГУ, г. Москва.

Однако если мы обратимся с общеобразовательной (массовой) школе, то увидим, что содержание и методики обучения направлены на ученика со средними способностями, стандартные формы и методы работы не предполагают индивидуализации в обучении и не соответствуют особенностям одаренного ребенка. Авторы Концепции, рабочих программ и стандартов математического образования для общеобразовательной школы, с одной стороны, пишут о новых возможностях образовательных технологий и самого предмета «Математика» для развития детской одаренности, но, с другой, - не дают алгоритмов и инструкций по использованию этих возможностей для развития данного типа детей.

Понятие «математическая одаренность» рассматривалось как психологами, так и математиками. Психолог В.А. Крутецкий. выделяет структуру математических способностей, которая характеризует математически одаренного ребенка (таблица 1). [Крутецкий, с. 345]

Таблица 1

Структура математических способностей по В.А. Крутецкому Первый этап - восприятия задачи

способность к формализованному восприятию.

Второй этап - решение задачи

способность к быстрому и широкому обобщению;

способность к свертыванию процесса математического рассуждения;

гибкость мыслительного процесса;

стремление к ясности, простоте, экономности и рациональность решения;

способность к быстрой и свободной перестройке направления мыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли.

Третий этап - этап запоминания

развитая математическая память.

Другие математические способности

математическая направленность ума (желание математизации окружающего мира);

малая утомляемость в процессе занятия математикой.

Для эффективной работы с математически одаренными учащимися, необходимо осуществлять социальнопедагогическую поддержку, ведь не секрет, что одаренные дети имеют свои особенности психосоциального развития: самоактуализация, перфекционизм, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, особенности эмоционального развития, юмор. [Александрович, с. 55].

Исходя из вышеописанного можно сформулировать основные направления и формы психолого-педагогического сопровождения [Александровия, с. 77]:

Психологическое просвещение и образование - повышение -психолого педагогической компетентности администрации школы, педагогов и родителей.

Развивающая работа - работа уже непосредственно с самим одаренным ребенком.

Психолого-педагогическая поддержка - консультации и групповые занятия.

Охрана и укрепление здоровья.

Экспертиза образовательных сред, программ и методов.

Одаренные дети, несмотря на свои данные, свой ум и талант, очень уязвимы и всегда существует риск потерять «потерять» такого ребенка. Поэтому важно и родителям, и педагогам, и администрации уметь выстраивать работу с одаренным учеником и его сверстниками. Но для того, чтобы правильно организовать эту работу, в первую очередь, необходимо научиться выявлять одаренных детей среди большого количества учеников.

Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. Это работа не одного педагога, а несколько специалистов, которые будут конструктивно взаимодействовать. Доктор психологических наук Е.И.Щебланова, исследуя эту тему, выделила семь диагностических этапов [Щебланова, с. 15]:

Номинация - выбор учащихся, которые будут участвовать в диагностике.

Анализ поведения и различной деятельности с целью выявления признаков одаренности.

Знакомство с семьей, изучение условий проживания, интересов, увлечений и необычных способностей, которые проявлялись в раннем возрасте.

Беседа со сверстниками об интересах и способностях.

Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов.

Оценка работ и достижений, школьная успеваемость.

Психологическое тестирование: показатели интеллектуального, творческого и личностного развития учащегося (психодиагностические тесты).

В современном мире, где стремительно развиваются информационные технологии, часть работы можно переложить на компьютер. Существует большое количество онлайн-тестов, сайтов и программ, которые помогут педагогу выявить одаренного ребенка. Но в любом случае, нужен специалист, который грамотно сможет растолковать результаты, и составить план работы.

Наибольшую популярность среди различных компьютерных методик занимает комплекс Effecton Studio «Психология в школе»,который состоит из специализированных психодиагностических и развивающих программ.

С помощью программ Effecton Studio можно выявить познавательные, мотивационные, творческие и лидерские характеристики одаренных детей.

Чтобы выявить математические способности используют пакет "Одаренность (комплексное исследование одаренности)".

Рассматривая обучение одаренных детей, в первую очередь необходимо сказать о таких принципах, как индивидуализация и дифференциация. Нередко эти подходы к обучению применяют совместно. Зачастую работа с одаренными детьми сводится к индивидуальным программам по отдельным предметам, из-за чего возникают проблемы с освоением других областей, а также с общением со сверстниками. К индивидуализации можно отнести и домашнее (семейное) обучение, а также работа с тьютором - наставником.

Одним из способов реализации индивидуализации является построение индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) - это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственнодуховного [Логинов, с. 4]. Выбор индивидуального образовательно маршрута зависит от особенностей, интересов и потребностей самого ребенка, а также его родителей, возможностей образовательно учреждения и материально-технической базы ОУ. поведение одаренный образовательный

Большое значение в развитии одаренности у школьников имеет исследовательская деятельность. Ее преимущества заключается в том, что ученик имеет возможность выбора темы исследования, при этом работает в собственном темпе, удобными для себя способами. Важно, чтобы ребенок был вовлечен в этот процесс.

Если в школе не применяются такие формы обучения, то целесообразно к индивидуальной программе добавить внешкольное обучение (кружок, факультатив). Дополнительное образование имеет личностно-деятельностный характер, позволяет каждому ребенка выбирать образовательную область, профиль программы, время и формат.

Одним из самых важных этапов организации работы с одаренными детьми - это конкурсное движение. При работе с математически одаренными детьми большую роль играют олимпиады и математические турниры. Олимпиады и турниры могут быть как командными, так и индивидуальными. Особую важность имеют статусные олимпиады, которые предоставляют школьникам возможность посещать разные города, принимать участие в сменах главных лагерей страны, а также поступать в престижные ВУЗы России. Сейчас популярность олимпиад только возрастает, и именно их можно использовать, как один из основных критериев по оценке организации работы с одаренными детьми.

Таким образом, в основе организации работы с одаренными детьми лежат принципы индивидуализации и дифференциации. Применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации, например, группировки учащихся по их склонностям и уровням знаний, будет эффективна только тогда, когда будут адаптированы содержание и методы обучения. Иначе, учебный процесс одаренных детей будет отличаться только темпом прохождения программы, а этого недостаточно для их развития. Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин не должно ограничиваться областью одаренности ученика. Оно должно включать все учебные предметы, для развития мировоззрения, а также в воспитательных целях. Обучение должно способствовать развитию целеустремленности, настойчивости, ответственности, дружелюбия, сочувствия и сопереживания, а также позитивной самооценке.

Список литературы

Александрович Т.В. Организация работы с одаренными детьми: электронный учебно-метод. комплекс: Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина, каф. специальных педагогических дисциплин. Брест : БрГУ, 2018. 204 с.

Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЕК, 1998. 416 с.

Рабочая концепция одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Просвещение, 2003. 39 с.

Щебланова Е. Неравномерность развития одаренных детей // Школьный психолог. 2008. № 18. С. 15-30.

Размещено на Allbest.ru