Проектная деятельность на уроках английского языка как средство повышения мотивации учащихся

Keywords: project method, project, activity, motivation.

ФГОС побуждает педагогов заниматься с учениками проектной деятельностью с целью развития их познавательных способностей. Становится актуальным использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Среди путей реализации государственного образовательного стандарта необходимо, на наш взгляд, назвать и метод проектов. Проект - это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Метод проектов позволяет отойти от традиционализма в обучении. Он играет роль дидактического инструмента, который создает уникальные условия для развития целеустремленности и самостоятельности обучающегося, стимулирует его природную любознательность к познанию непознанного. Благодаря использованию метода проектов у обучающихся повышается уверенность в своих знаниях, развивается осознание значимости роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, развиваются коммуникативные способности, исследовательские умения и т. д. [5, с.1873]

Проектная деятельность позволяет индивидуализировать учебный процесс, что, несомненно, влечёт за собой повышенную мотивационную активность ребёнка. Ребенок сам выбирает объект исследования, решает пользоваться только учебником или дополнительной литературой, анализирует, сравнивает, оставляя самое важное и занимательное.

Одной из главных особенностей проектной деятельности является ориентация на достижение конкретной практической цели наглядное представление результата - будь то рисунок, аппликация или сочинение. В обучении английскому языку этот метод представляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Проектная деятельность включает в себя этапы: организационный, этап выполнения проекта, презентация проекта. Мы разрабатываем школьный проект по темам, которые предлагает учебная программа т.е. содержание проектной работы -- это логическое продолжение содержания тематики учебника. Выбор темы очень важен. Так как именно тема проекта, в конечном счёте, может определить успешность и результативность проектной работы в целом. Таким образом, содержание проектной работы -- это логическое продолжение содержания тематики учебника.

На первом этапе важно подготовить проведение проекта, обсудить источники., план, форму презентации и т. п. Следующий этап- самый трудоёмкий как для ученика, так и для педагога. Он включает в себя сбор необходимой информации, обращение к уже имеющимся знаниям, формирование собственного взгляда на предмет проектирования. Важно то, что задание должно соответствовать индивидуальному уровню каждого ученика. На этом этапе проектной деятельности - основная работа учителя. Обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком (что очень важно!), они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода даёт больше возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры.

Рассмотрим некоторые примеры из опыта работы. Изучение темы «Алфавит» заканчивается праздником алфавита с предварительным написанием индивидуальных проектов. Детям было предложено написать книгу про алфавит. За основу был взят один вариант описания - инструкция по изготовлению книги. (Но дети могли выбрать собственный.) В результате данного проекта дети закрепили алфавит и узнали некоторые новые слова, самостоятельно выбрав их же из словаря для своей книги. Самые сильные ученики даже пытались составлять небольшие предложения.

Наибольшее распространение в моей практике преподавания получили социально-значимые мини-проекты: книжки, коллажи, постеры и открытки, газеты по следующим темам: «Моя семья», «Моё любимое животное», «Мой друг» и др. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Проект не может быть сложным. Задание должно соответствовать уровню знаний и умений учеников. Первые проекты мы начинаем делать во втором классе, они являются в основном краткосрочными. Тема “My favourite animal” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся выбирают любимое животное, рисуют его и рассказывают о нем. При этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, класс, аккуратное оформление. На этом проект “Мое любимое животное” не заканчивается. Поскольку мы изучаем новые грамматические структуры, учащиеся постепенно добавляют новые предложения, и в результате в конце года получается полноценный рассказ. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов.

Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

Хотелось бы отметить и некоторые трудности, которые испытывали учащиеся в процессе выполнения проектов, такие, как недостаточно грамотное оформление. Учитель также сталкивается с рядом трудностей:

1 .Роль консультанта.

Меняется роль учителя: Я не контролирую и не направляю каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяю процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Я учу детей ставить перед собой реальные цели и достигать результата.

2.Оценка проектной работы.

Язык- это только составляющая часть всего проекта. Оценку следует выставлять за проект в целом.

Результатом использования метода проектов считаю: стабильное качество знаний по предмету 76%, успеваемость 100%. Использование проектов способствовало усвоению лексического и грамматического материала, при изучении которых ранее учащиеся испытывали трудности. Увеличилась скорость чтения, улучшилось качество перевода, содержание которого соответствовало темам проектов, совершенствовались умения устной и письменной речи, развивались коммуникативные навыки. Проекты активизировали учащихся: они писали, вырезали, наклеивали, разговаривали с другими людьми, искали фотографии и рисунки. Ученик, который недостаточно хорошо говорит и пишет по-английски, смог прекрасно нарисовать и оформить проект. В основном большинство проектов выполнялись в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

Результатом работы в данном направлении является участие и победы обучающихся в научно-практических конференциях («Здоровая Россия- наше будущее» 1 место, «Рождественские чтения» 3 место и т.д.). Часть книг «английский алфавит» были подарены учащимся 1 класса. Остальные проекты активно используются на уроках как наглядный материал.

Таким образом, опыт показывает, что проектная деятельность ведет за собой повышение мотивации учащихся.