Проблемное обучение в современном отечественном образовании в вузе

PROBLEM-BASED LEARNING IN MODERN

DOMESTIC EDUCATION AT UNIVERSITY

Abstract: this article discusses the possibility of applying problem situations in higher education. Properties and parameters of the concept of "problem-based learning". The role of the teacher in this type of training. The ways of implementation are also considered.

Keywords: problem based learning, higher school, problem based method.

Система высшего профессионального образования в настоящее время включает в себя формирование творческого мышления у студентов. Создание личности, способной совершенствоваться в своей профессиональной и общественной среде в интенсивно изменяющиеся мире.

Это в свою очередь влечет к обнаружению следующих противоречий, а именно между объективными потребностями общества в подготовке профессионально-творческой личности студента в вузе и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ по формированию компетенций и творческого мышления обусловили проблему. Именно, заключающуюся в необходимости выявления и систематизации различных методов, которые позволят повысить уровень формирования творческого мышления у бакалавров педагогического образования в контексте проблемного обучения. Таким образом, одним возможных решений противоречий может являться применения проблемного метода обучения.

Вследствие чего нами было принято решение для раскрытия содержания данной темы данной статьи, задать следующие вопросы:

1. Что такое проблемное обучение и чем оно отличается от непроблемного (традиционного) обучения?

2. Как проблемный метод реализуются в проблемном обучении?

3. Какова роль педагога и студента, в реализации проблемного метода обучения в современной вузе?

Что такое проблемное обучение и чем оно отличается от не проблемного (традиционного) обучения? По мнению М.И. Махмутова, проблемное обучение - это тип развивающего обучения, которое отличается от традиционного целями (овладение не только знаниями, умениями и навыками, но и способами их приобретения) и принципами организации учебного процесса (построение учебного процесса не субъект-объектное, а субъект-субъектное). [5]: Рассмотрев, проанализировав и обобщив труд М.И. Махмутова «Проблемное обучение: основные вопросы теории» дать следующее определение проблемного обучения: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, которое нацелено на:

1) развитие творческого мышления

2) развитие творческой личности

3) развитие творческих межличностных отношений

4) развитие в процессе творческой деятельности» [5].

Необходимо отметить то, что эти четыре цели проблемного обучения во многом совпадают с отмеченными Институтом образования Совета Европы и отражены в «Стратегия модернизации образования в Российской Федерации до 2025 года». В свою очередь они так же лежат в основе компетентностного подхода «четырьмя столпами» - четырьмя целями современного образования:

1) научиться познавать (развитие творческого мышления)

2) научиться жить (развитие творческой личности)

3) научиться жить вместе (развитие творческих межличностный отношений)

4) научиться делать (развитие в процессе совместной творческой деятельности) [3, с.4].

В ходе реализации данных целей В.А. Крутецким были выделены следующие уровни проблемности в обучение (четыре уровня, включая нулевой уровень), а также Т.В. Кудрявцевым (четыре уровня без нулевого уровня), соотносимых со степенью мыслительной активности субъекта в постановке и решении проблемы.

Анализируя предложенные уровни, нами была выбрана следующая трактовка Е.В. Ковалевской, поскольку они являются более точной и объединяющей другие идеи:

нулевой уровень - не проблемное изложение учителем учебного материала [2, с. 24].

первый уровень - проблемное изложение учителем учебного материала [2, с. 24].

второй уровень - ученик решает с помощью учителя поставленную учителем проблему [2, с. 24].

третий уровень - ученик самостоятельно решает проблему, поставленную учителем [2, с. 24].

четвертый уровень - ученик самостоятельно ставит и решает проблему [2, с. 24].

В свою очередь, обучающиеся в процессе обучения проходит по этим пяти уровням как по ступеням развития его творческого мышления, его творческой личности, творческих межличностных отношений в процессе совместной творческой деятельности в проблемном обучении при реализации проблемного обучения.

Как проблемный метод реализуются в проблемном обучении? Матюшкин А.М. выделяет следующие пути реализации проблемного метода обучения[4]:

Проблемное изложение

Исследовательский метод

Частично-поисковый (эвристический)

В свою очередь, каждый из возможных способов, строиться вокруг той или иной проблемной ситуации или проблемной задачи. В свою очередь в проблемном обучении создаются такие условия, чтобы актуализация знаний, умений и навыков в той или иной дисциплине осуществлялось естественным путем, в процессе взаимосвязи теоретических знаний и практических знаний.

Какова роль преподавателя и студента в реализации проблемного метода к обучению в современной вузе? При ответе на этот вопрос в теории следует опираться на пять вышеназванных уровней проблемности в обучении, по которым обучающиеся поднимается вместе с педагогом в их творческом развитии. Проблемный метод обучения требует активного участия, как преподавателя, так и студента. Роль преподавателя включает подготовку материалов для обучения, формулирование проблемных задач и помощь студентам в решении проблем. Он должен также помогать студентам развивать критическое мышление и самостоятельность. Студенты, в свою очередь, должны активно участвовать в процессе обучения. Они должны задавать вопросы, искать решения проблем, обсуждать их с преподавателем и другими студентами. Важно, чтобы студенты были готовы к тому, что они будут сталкиваться с проблемами, которые могут не иметь ясного решения, и умели работать в команде.

В практике можно ориентироваться на совместную творческую деятельность студентов и педагогов, продуктом которой является качественные знания, а результатом - воспитание и развитие творческого мышления и творческой личности. Именно поэтому для современного вуза крайне важной является мысль А.М. Матюшкина о том, что «развитие познавательной активности осуществляется не как обучение приемам решения задач, а как воспитание творческого мышления в условиях дидактически организованного диалога и ситуациях группового мышления» [4, с.8].

Таким образом можно сделать вывод: отличительной чертой проблемного подхода является его глубокая психологическая обоснованность. Проблемное обучение сознательно ставит перед собой цель использовать собственно психологические закономерности мышления для управления усвоением знаний. В условиях проблемного обучения происходит усвоение не только научного знания (что происходит и при традиционном обучении), но и самого процесса получения этого знания, то есть формирование познавательной самостоятельности студента, и развитие его творческих способностей.

Обучение студентов в вузе образования не будет развивающим и продуктивным, если в нем не используются закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемная ситуация).

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебновоспитательного процесса. Но также и система обучения не может быть полноценно развивающей без проблемного обучения.