Использование дидактических игр с наглядным материалом в развитии словаря детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С НАГЛЯДНЫМ МАТЕРИАЛОМ В РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Сагоякова Наталья Федоровна,

Хорунжина Валерия Владимировна

Аннотация

В статье представлено исследование по развитию словаря младших школьников с общим недоразвитием речи. Особое внимание автор уделяет роли дидактических игр в данном процессе, приводятся примеры игр с пояснением, представлено исследование степени сформированности словаря у учащихся начальной школы.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, словарь, младшие школьники, дидактические игры.

Annotation

The article presents a study on the development of the vocabulary of younger schoolchildren with general speech underdevelopment. The author pays special attention to the role of didactic games in this process, provides examples of explanatory games, and presents a study of the degree of vocabulary formation among elementary school students.

Key words: general underdevelopment of speech, vocabulary, primary school children, didactic games.

Основная часть

Речь является разновидностью общения, используемой в общественной жизни, совместной деятельности людей. Речь необходима для образования, познания, обмена информацией.

Развитие младших школьников в интеллектуальном отношении отражается в речи. Успешность обучения младших школьников в существенной мере зависит от достаточного уровня развития речи.

Одной из важных задач изучения русского языка на первоначальном этапе обучения является расширение словарного запаса учащихся. Важно познакомить детей с многообразием слов в русском языке, научить использовать лексические единицы в процессе общения. Процесс обогащения словаря младших школьников служит залогом их успешной языковой подготовки и на последующих этапах обучения.

Проблема развития словаря младших школьников освещается в работах таких ученых, как Г. В. Бобровская, Т. И. Зиновьева, M. P. Львов, Л. С. Трегубова и др. В методических исследованиях представлено содержание словарной работы, выделены основные направления развития словаря.

Развитие словаря младшего школьника является продолжительным процессом количественного накопления слов, постижение их общественно - значимого смысла, развитие умений использовать их в общении. Речевое развитие требует особого внимания учителя, так как при недостаточном количестве общения и развития у детей в младшем школьном возрасте могут возникнуть проблемы с недостатками речи.

Дети, у которых имеется общее недоразвитие речи - ОНР - с точки зрения развития словаря вызывают наибольшие затруднения. У данных детей существуют сложности с актуализацией словаря, ограничен словарный запас, семантические поля являются несформированными, имеются разнообразные парафазии, активный и пассивный словарь характеризуются существенными различиями по объему.

В публикациях таких исследователей, как Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, В.К. Вороьбева и др. отмечается ограниченность словарного запаса у детей указанной категории.

Для данных детей характерно наличие выраженных индивидуальных различий в силу особенностей патогенеза (патогенез может быть связан со стертой формой дизартрии, алалией - сенсорной, моторной, и др.). [1]

Эффективному развитию словаря младших школьников будет способствовать использование на уроках русского языка дидактической игры. Использование дидактических игр в развитии словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня рассматривалось в трудах таких ученых, как А.П. Усова, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.И. Аванесова и др.

Тем не менее, при изучении литературы отмечается недостаточная изученность проблемы использования дидактических игр с наглядным материалом в развитии словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

В рамках данного проведенного исследования проводилось выявление степени сформированности словаря у учащихся начальной школы, у которых имеется ОНР III уровня. дидактический игра словарь недоразвитие

Применив диагностические методики, мы выявили две степени сформированности словаря.

Словарь сформирован в средней степени у 3 человек (Даниил Ф., Виктория Б., Александра Б.).

У первого из указанных испытуемых имелись сложности с определением понятий, выявлена сформированность активного словаря на недостаточном уровне. При этом затруднения с определением понятий он преодолел без стороннего содействия.

У второй испытуемой активный словарь сформирован в недостаточной степени, возникали сложности при подборе антонимов в отношении предусмотренных в методике слов.

Третья испытуемая характеризуется тем, что словарь по каждой из методик сформирован у нее на среднем уровне. У данной испытуем ой отмечены сложности с подбором синонимов, использованием активного словаря. При этом она самостоятельно преодолела соответствующие сложности.

У семи испытуемых - Яны М., Алены Ч., Марии К., Арины Ш., Егора М., Дианы С., Артема Б. уровень сформированности словаря оказался низким. Данные испытуемые продемонстрировали затруднения, подбирая к словам синонимы и антонимы, определяя понятия, используя активный словарь. Результаты по каждой из методик у них были низкими. В отсутствие содействия со стороны данные дети не могли преодолеть сложности.

Исходя из представленных в диагностической карте сведений выявлено, что дети, у которых имеется легкая степень ОНР, активный и пассивный, понятийный, анатомический, синонимический словари сформированы на низком уровне.

Комплекс игр дидактического характера, за счет организации которых можно развивать словарь младших школьников с ОНР, включает категории игр, предполагающиеся необходимость:

создания особых условий, при которых требуется использовать точное словесное обозначение, т.е. создания особых речевых ситуаций;

подбора к синонимов в отношении словосочетаний;

использования картинок при обращении к младшим школьникам с ОН с вопросами для того, чтобы активизировать глаголы;

подбора антонимов на основе картинок, предметов.

Для того, чтобы у учащихся начальной школы с ОНР развивать словарь, может исопльзоваться комплекс дидактических игр.

1. Игры первой категории предусматривают необходимость на основе заданных словосочетаний подбирать синонимы к ним. Необходимо в данном случае предлагать учащимся начальной школы предложения и словосочетания, используя наглядный материал, которых их иллюстрирует. В частности, могут предоставляться изображающие озвучиваемые педагогом словосочетания карточки (к примеру, «мальчик бежит», «река бежит»). Следует задавать вопрос о повторяющемся слове и предлагать ироизвести его замену (в первом случае - торопится, несется, во втором - льется, течет).

Далее представляется необходимым представить пример игры, организуемой для того, чтобы развивать словарь синонимов - «Надо сказать по-другому»

Игра ориентирована на формирование навыков подбора близких в смысловом отношении слов к словосочетаниям.

Оборудование: иллюстрации к стихотворению (печальная Снегурочка, дождь идет, Снегурочка идет, весна идет, машина идет)

Ход игры.

"Плакала Снегурочка, зиму провожая,

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая березы,

Выросли подснежники -

Снегурочкины слезы. "

Т. Белозерова "Подснежники".

- Вот какие ласковые слова нашел поэт, чтобы рассказать о подснежниках и весне.

А какая была Снегурочка, провожая зиму? (Печальная)

- К слову печальная подберите слова, похожие по смыслу (грустная, невеселая)

- Если Снегурочка печальная то, какое у нее настроение? (Плохое)

- Посмотрите на картинки и послушайте, какие я назову предложения: "Дождь идет.

Снегурочка идет".

- Какое слово повторялось? (Идет.) Попробуйте заменить слово идет. Дождь идет.

(льет). Снегурочка идет. (шагает). Весна идет - как можно сказать по- другому?

(Наступает.) Машина идет. (едет).

2. Подбор антонимов, при котором используются картинки, предметы - наглядный материал.

Возможно использование изображений карандашей разной длины, яблок разного размета, домов разной высоты и др.

Примером соответствующих игр является игра «Все наоборот», предполагающая необходимость подбор слов, смысл которых противоположный.

Оборудование: картинки большие и маленькие.

Правила: Ведущим является логопед либо ребенок. В первом случае необходимо называть предложение либо слово и демонстрировать большую картинку. Детям предоставляются маленькие картинки. Задание состоит в подборе антонимической пары. Во втором случае дети должны называть предложение либо слово и далее осуществлять подбор антонимической пары. Еще один вариант организации игры состоит в поиске изображений и назывании слов, являющихся противоположными.

3. Предоставление аналогичных вопросов на основе использования картинок с изображениями организуется для того, чтобы активизировать глаголы.

Пример подобной игры - «Что умеют животные» Игра ориентирована на то, чтобы развивать ловкость, воображение, закреплять относящиеся к животным знания, активизировать глагольный словарь.

Оборудование: картинки с животными.

Ход игры. Логопед, разными способами бросая мяч каждому ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. Логопед:

Собака - Дети: Стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит;

Кошка (Мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается);

Мышка (Шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает);

Утка (Летает, плавает, ныряет, крякает);

Ворона (Летает, ходит, каркает, клюет);

Змея (Ползет, шипит, извивается, жалит, нападает).

4. Создание особых условий, при которых требуется использовать точное словесное обозначение, т.е. создание особых речевых ситуаций, характеризуется повышенной эффективностью с точки зрения выработки навыков подбора антонимов, синонимов.

Примером является игра «Расскажи про осень», ориентированная на то, чтобы закреплять связанные с временами года знания и активизировать глагольный словарь.

Оборудование: изображение осени (хмурой и солнечной).

Ход игры: Педагогом дается следующая ситуация: «Если часто идёт дождь, небо затянулось тучами, дует холодный ветер, то какими словами можно сказать про осень, какая она?» (Пасмурная, дождливая, холодная.) Затем даётся противоположная ситуация:

«Если осенью голубое небо, светит солнце, ещё тепло, на деревьях ещё не опавшие листья, то, как можно сказать про осень, какая она?» (Солнечная, тёплая, золотая, ясная.).

Таким образом, обеспечивается развитие словесно-логического мышления и словарного запаса детей. Уровень развития речи и точность мышления определяется богатством словаря ребенка. В этой связи развитие словаря позволяет готовить детей к последующему школьному обучению, преодолевать речевое недоразвитие.

Библиографический список

1. Аксенова Л.И. Специальная педагогика: учеб. пособие для вузов /под ред. Н.М.Назаровой. М.: Академия, 2002. 395с.

2. Алтухова Т. А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней // Школьный логопед. 2005. № 1. С.15-17.

3. Андреева Н.Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. 2005. № 3. С34 - 39.

4. Беляева Е.Н. Работа над усвоением тематических групп лексики- средство обогащения словаря младших школьников //Начальная школа. 2014. №9. С.20. Виноградов В. А., Арутюнов Н. Д. Энциклопедический словарь языкознания. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». 1998. 363с.

5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. 52 с.

6. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Спб: Детство-Пресс, 2003. 234с.

7. Волосец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., 2002.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.,1997.

9. Глистина, И. А. Особенности эмоционального развития школьников с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. 2006. № 5. С. 45-48.

10. Глухов, В. П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу // Дефектология. 1989. № 1. С. 12-26.

11. Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. М.: АРКТИ. 2008.

12. Гришвина А.В. Игры - занятия с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речевого развития.М.,2008.

13. Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе. М.: Сфера, 2005. 192 с.

Размещено на Allbest.ru