Специфика управления системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика управления системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации

Сальникова А.Д.

Аннотация

В настоящее время специфика управления системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации переживает радикальные изменения. Если раньше главенствовал коллективистский подход в процессе обучения и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то теперь практика доказывает, что только индивидуалистический подход способен в будущем принести свои результаты. В статье было установлено, что необходимо более -дотошно подходить к процессам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Важно раз и навсегда отбросить стереотип, который говорит о том, что обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо переводить на домашнее обучение. В ходе исследования было установлено, что очень важно в школе создать условия, которые позволяли бы полноценно чувствовать себя обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: обучение, изменения, равные возможности.

Salnikova A.D.

SPECIFICITY OF MANAGEMENT OF THE SYSTEM OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT FOR STUDENTS WITH LIMITED HEALTH CAPABILITIES IN A SCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

психологический педагогический ограниченный здоровье

Abstract

Currently, the specifics of management of the system of psychological and pedagogical support of students with disabilities in the conditions of school educational organization is undergoing radical changes. If earlier the collectivist approach in the process of training and psychological and pedagogical support of students with disabilities prevailed, now practice proves that only individualistic approach can bring results in the future. In the article it was established that it is necessary to be more meticulous in the processes of psychological and pedagogical support of students with disabilities. It is important to discard once and for all the stereotype that says that students with disabilities should be transferred to home schooling. In the course of the study it was found that it is very important to create conditions in the school that -would allow a full sense of well being for students with disabilities.

Keywords: learning, change, equal opportunities.

В современном педагогическом дискурсе идет глобальное переосмысление многих постулатов классической педагогики. Особую роль в дискурсе этого переосмысления играет управление системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации.

Однако, несмотря на необходимость такого переосмысление, тема исследования не привлекала внимание большого количества ученых, что явно определяет актуальность нашего исследования, целью которого является выявление специфики управления системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации в настоящее время.

Цель исследования определяет следующие задачи:

1. Рассмотрение темы исследования с теоретической точки зрения;

2. Выявление особенностей и нюансов управления системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации в настоящее время.

Тема исследования привлекала внимание большого количества ученых. Ряд исследователей отмечали тот факт, что " в настоящее время очень важно найти индивидуалистический подход к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья" [1,2,3]. Считаем такое определение очень важным для практической части исследования. Исследователь Н.А.Чуешева подчеркивала, что "В настоящее время, в связи с модернизацией образования в нашей стране, особую актуальность приобретает вопрос организации психолого-педагогического (комплексного) сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивной практики. Несмотря на то, что уже накоплен достаточный практический опыт в области организации и содержания процесса сопровождения детей с ОВЗ, до сих пор возникают дополнительные вопросы, к которым можно отнести следующие:

A. Насколько удовлетворены особые образовательные потребности детей с ОВЗ с учётом нозологии;

Б. Насколько адекватно определена стратегия и тактика выбора технологии комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ в конкретной образовательной организации;

В. Насколько в образовательной организации определены и созданы необходимые условия для реализации идей инклюзивного образования и комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ" [11]. В этой связи очень важен индивидуалистический подход к каждому из обучающихся [4, 7, 8, 9, 10].

Если говорить о домашнем обучении, то при помощи интернета оно мало чем будет отличаться от очного обучения. Однако, если у ребенка с ОВЗ есть желание посещать школу, то педагоги не должны создавать препятствия в таком случае, а, наоборот, поощрять такое рвение [5, 6, 11, 12]. Безусловно, педагогика должна учитывать реалии современного мира в контексте построения нового педагогического подхода.

Конечно же, самым простым решением проблемы является перевод ребенка на домашнее обучение. Однако, здесь важную роль должно играть само желание обучающегося перейти на домашние обучение либо желание его родителей. Если такого желания не наблюдается, то школа обязана обеспечить качественный процесс обучения детей со специфическими потребностями.

При этом во главу угла должен становится не своевременное выполнение индивидуальных планов, а удовлетворение потребностей ребенка в знаниях. В контексте специфики управления системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации необходимо отметить следующие факторы:

1. Индивидуалистический подход к каждому ребенку. Это необходимо для того, чтобы в будущем добиться гораздо более эффективного процесса образования.

2. Нацеленность на знания ребенка, а не выполнение индивидуальных планов. Только тогда можно говорить о том, что цель обучения была достигнута.

3. Желание искренне помочь ученику в трудных для него ситуациях.

Если эти факторы будут достигнуты, то в будущем есть потенциал на качественное улучшение ситуации в дискурсе отечественной педагогики.

Для полного раскрытия темы стоит отметить, что, конечно же, на всех этапах необходимо вовлечение педагога в процесс образования. Педагог должен участвовать в процессе образования наравне со своими учениками. Он должен учиться сам, подавая пример ученикам. Только тогда есть шанс на то, что индивидуалистический подход воплотится в дискурсе отечественной педагогики при обучении учеников со специфическими потребностями на практике.

Немаловажным фактором является то, что в настоящее время очень многие ученики достаточно часто полагаются на искусственный интеллект, переставая думать самостоятельно. Мы можем говорить о важности искусственного интеллекта в нашей повседневной реальности образовательного процесса.

В контексте системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации необходимо использовать технические достижения исключительно на пользу ученикам, а не во вред. Только тогда у нас есть шанс грамотно изменить ситуацию в отечественной педагогике.

В заключение хотелось бы отметить, что в этом исследовании была рассмотрена специфика управления системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьной образовательной организации. Было показано, что эта тема очень актуальна для настоящего времени. Были предложены конкретные шаги по оптимизации педагогической ситуации в этом аспекте.

Список литературы

1. Безрукова В.С. Педагогика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 384 с.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2012. - 416 с.

3. Крысько В.Г.. Психология и педагогика. - М.: Юрайт, 2013. - 480 с.

4. Олешкевич В.И. Сопровождение и социализация школьников с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения // Дефектология. - 2005. - № 5, - С 16-25.

5. ІПсихолого-педагогическое консультирование и сопровождение ребёнка. Под ред. Шипициной Л.М. М., 2005.

6. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Сорокина В.В. Москва, 2005.

7. Полонский В.М.. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

8. Козина Г.П. Практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Педагогические технологии. 2014; 3: 67 - 72.

9. Семаго М.М. Определение образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ на -психолого медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования. Москва, 2011; 3: 50 - 58.

10. Федоров А.Н.. Педагогика. Самое важное. - М.: РГ-Пресс, 2012. - 2 с.

11. Чуешева Н.А., Сурнина М.В. Проектирование модели психологопедагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // МНКО. 2018. №5 (72). URL:

https://cyberlemnka.ru/article/n/proektirovame-modeli-psihologo-pedagogicheskogo- soprovozhdeniya-obuchayuschihsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 02.10.2023).

12. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Речь, 2003.

Размещено на Allbest.ru