Современная методика формирования у младших школьников навыка правописания суффиксов с опорой на морфемный состав слова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современная методика формирования у младших школьников навыка правописания суффиксов с опорой на морфемный состав слова

Аболонкина Т.Д.

Аннотация

Актуальность темы обусловлена тем, что методика совершенствования первичных навыков правописания суффиксов с опорой на морфемный состав слова не является достоянием широкого круга учителей; она не нашла практического применения во многих методических комплексах (не все учителя связывают правописание суффиксов с морфемным анализом).

Ключевые слова: правописание суффиксов, младшие школьники, русский язык.

Abolonkina T.D.

MODERN METHOD OF FORMING SPELLING SKILLS OF SUFFIXES IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN BASED ON MORPHEMIC COMPOSITION OF WORD

методика правописание суффикс морфемный

Keywords: spelling of suffixes, primary school students, Russian language.

На основе анализа программ и учебников для начальной школы, мною были выделены следующие основные вопросы, которые изучаются при формировании навыка правописания суффиксов с опорой на морфемный состав слова.

1. Морфемное понятие суффикса;

2. Суффиксальный и приставочно-суффиксальный способы образования (образование существительных с различным значением от основы существительных; образование прилагательных от основ существительных; образование разных форм глагола; образование наречий от качественных и кратких прилагательных).

3. Правописание суффиксов:

а) -ёнок-, -онок-; б) -ик-, -ек; в) -ив-,-ев-,г) -лив-, -чив-;

д) глагольных суффиксов (-ыва/ива,-ова/ева-;-е-,-и-,-а-,-я-;-ть,-ти;-л-);

е) суффиксов наречий;

ж) удвоенной -н- на стыке корня и суффикса.

Данные вопросы рассматриваются в три этапа:

1 этап: практическое знакомство с суффиксами, с способами образования слов;

2 этап: формирование правописания суффиксов на основе морфемного анализа и запоминания;

3 этап: знакомство с правилами правописания суффиксов и формирование умения пользоваться ими.

Знакомится с суффиксами учащиеся начинают еще с 1 класса (например, в системе «Школа 2100»), однако, введения правила не происходит, т.е. знакомятся на практическом уровне. Правило вводится только в следующем классе. Таким образом, учащиеся легче усваивают правило и у них быстрее формируется навык работы с суффиксом. Аналогичный пример можем привести из учебников Соловейчик М.С.: во 2 классе учащиеся учатся выделять суффикс -ек, -ик, однако, правило правописания данных суффиксов вводится в 3 классе (2 этап), а во втором учащиеся данную орфограмму проверяют по словарю.

Итак, на примерах я показала, как происходит формирование навыка правописания и работы с суффиксами поэтапно, теперь раскрою как по разным системам предлагается работа над обозначенными выше пунктами.

Морфемное понятие суффикса

По учебникам М.С. Соловейчик учащиеся знакомятся с этим понятием во 2 классе. Знакомство происходит следующим образом.

В теме - «Знакомься: другие части слов!» вводится новый материал. Поскольку приставки и суффиксы выполняют в языке единую функцию, знакомство с ними происходит одновременно.

Первое же взятое для работы слово подснежник (509,510) требует лингвистического и методического комментария.

При морфемном анализе этого слова (подснежники), как и многих других (например, уже встречавшегося слова сорняки), возможно вариативное вычленение суффиксов, что связано с различиями в трактовке процесса образования слова. Так, если производить слово под-снежник от снежный, то придётся выделять суффиксы -н- и -ик-. Если же мотивировать его словом снег, как это сделано в задании 509. То и суффикс будет -ник-. То же со словом сорняк. Если его производить от сочетания сорная трава, то суффиксы -н-, -як-; если от слова сор (все, что не нужно), то суффикс один - -няк-. Таких случаев в словах русского языка, даже самых, казалось бы, простых (лесник, сказка и др.), мы встречаем очень много. В учебнике принято решение: из двух возможных (лингвистически допустимых) мотиваций образовании слова выбирать ту, которая больше понятна ребёнку, ближе к его логике объяснения слова. Например, в задании 511 авторы учебников предполагают, что слово дошкольник будет представлено так: дошкольники. Видимо, лингвистически более точной была бы иная характеристика: это ребенок дошкольного возраста, а значит - дошкольники. Но мы опираемся на толкование слова учеником, поэтому выделяем один суффикс - -ник. С этих позиций и будет рассматриваться состав всех анализируемых слов. Таким образом, младшие школьники должны приучиться к мысли о том, что узнать, как устроено слово, можно только после того, как объяснишь его значение.

Иначе говоря, второклассники будут учиться морфемному анализу слова на основе размышлений о его значении и образовании.

И ещё одно дополнение. Чтобы сделать введённые термины приставка и суффикс более понятными детям, предлагаем Вам рассказать им о происхождении слов.

Эти научные слова пришли в наш язык из древнего иностранного языка, латинского. В переводе на русский язык они значат: приставка (её ученые называют еще по-другому - префикс) - «приставленный впереди», а суффикс - «подставленный».

Для наблюдений за ролью приставок и суффиксов, осознания новых понятий предназначены все следующие задания. На дом рекомендуем задания 513. 514. Если захотите, на следующем уроке, обсуждая вопрос девочки о «бестолковом словаре», перескажи те ответ её папы: «Нет, не бывает. Толковый словарь объясняет, растолковывает каждое слово. А бестолковый - кому он нужен?» (В. Инбер)

На уроке 3 акцент переносится на суффиксы. Весь ход работы подсказан заданиями учебника (526-528). Как и в случае с приставками, рекомендуем сообщение в рамке (529) разделить на порции. После первого общего тезиса (перед анализом примеров) можно обратиться к начатому справочнику и орфографически прочитать суффиксы. Потом попросите учащихся познакомиться с примерами и сказать, какие орфограммы и как отмечены, как показано, что они в суффиксе. Затем пусть ребята узнают совет, который дан во второй рамке, и расскажут о нём.

Задание 530 - для домашней работы. Понаблюдать за тем, как возникли слова, нужно для выявления значений, вносимых суффиксами. Обязательно обсудите эти значения при проверке.

На уроке (этом или в дальнейшем) желательно потренировать второклассников и в записи под диктовку. Приведём отрывок, с которым, в зависимости от наличия времени, можно работать по -разному: либо записать полностью по памятке 4 как диктант «Без ошибок», либо попросить школьников послушать, найти и выписать слова, в которых есть суффиксы, указать строение этих слов.

Спят кусты Спит лесник А у зайца до утра