Роль преподавателя в организации и проведении научно-исследовательской работы студентов вузов

he article describes the identified priority role of the teacher on the effectiveness of research work of university students. The results of a survey of students of universities of the Russian Federation and the Republic of Kazakhstan are presented. Attention is paid to the support of teachers engaged in research activities.

Keywords: teacher, research work, student survey, effectiveness of work, authority of scientist.

В настоящее время научно-исследовательская работа студентов (НИРС) становиться актуальной и превращается в один из важнейших компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов, т.к. НИРС в высшем учебном заведении способствует формированию профессиональных качеств современных специалистов, способных действенно и эффективно решать возникающие различные теоретического и прикладного характера проблемы.

В современных условиях задачей профессионального образования является не передача будущему специалисту определенного комплекса знаний и умений, а установка на непрерывное самостоятельное углубление приобретенных знаний и умений, что определяет основной принцип для продолжения обучения в течение всей жизни. Если студент в процессе обучения научится самостоятельно получать знания не в готовом виде, то это означает, что он будет способен креативно мыслить, стараться также действовать и в своей будущей профессиональной деятельности [1].

Воспитание креативно думающих специалистов возможно только через привлечение обучающихся к научно-исследовательской работе. К сожалению, у большинства студентов представления о научно-исследовательской работе достаточно общие и неполные, а умения, соответствующие НИРС, практически отсутствуют. Как следствие, снижается активность студентов в научно-исследовательской работе [2]. Поэтому для действенного обеспечения научно-исследовательской работы студентов, прежде всего, необходимо включение преподавателя в деятельность их научного сопровождения.

Сегодня перед преподавателем ставится важнейшая задача - перейти от простой передачи и изложения готовых знаний к непринужденной организации научно - исследовательской работы студентов, а результативное вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую работу является важным элементом формирования их профессиональной компетентности, что позволит в дальнейшем получить навыки практической подготовки по профилю будущей специальности.

По мнению авторской группы, приоритетная роль личности преподавателя в научно-исследовательской работе студентов является не менее значимой в вопросе повышения результативности научно-исследовательской работы студентов. Здесь важна харизма преподавателя, личностный интерес к научным исследованиям, а главное непрерывное повышение уровня знаний и умений, которые необходимы будущему студенту - исследователю. Подобные качества могут быть присущи тому преподавателю, у которого научно-исследовательская деятельность является профессиональным приоритетом. Для того, чтобы имелась востребованность к научным исследованиям у студента необходимо, чтобы была востребованность у преподавателя [3].

Увеличение же роли НИРС в образовательном процессе ведет к изменению позиций как преподавателя, так и студента. Студент понимает, что научиться можно только самому, имея к этому стремление. Изменение же позиции преподавателя требует от него овладения ролями тьютора, консультанта, советника, эксперта, ментора, коучера, тренера, модератора образовательного процесса и другие. В этих условиях НИРС необходима организация взаимодействия преподавателя и студента на основе партнерства.

Исследовательской группе было очень важно получить подтверждение того, что преподаватели существенно влияют на качественную организацию и проведение НИРС, что эта закономерность не является случайной, она имеет универсальный характер. С этой целью нами было проведено анкетирование 2371 студента различных Вузов РК и РФ (рисунок 1).

Рис. 1. Процентное соотношение студентов ВУЗов, участвующих в анкетировании.

Нами были проанкетированы студенты следующих 10 специальностей, указанных на рисунке 2.

Рис. 2. Процентное соотношение студентов специальностей, задействованных в анкетировании.

Обработка и анализ проведенного анкетирования респондентов проводилась нами с помощью компьютерной программы IBM SPSS.

Студентам был задан вопрос в разработанной нами анкете: Как вы оцениваете роль преподавателя (ученого) в мотивации студента к участию в научно-исследовательской работе?

Анализ результатов анкетирования выявил следующие альтернативные варианты ответов (таблица 1).

Таблица 1. Альтернативные варианты ответов респондентов.

Студенты ВУЗов однозначно отметили высокую роль преподавателя (таблица 2).

Таблица 2. Ранжирование альтернатив ответов студентов.

Для того, чтобы уточнить, какие именно критерии отражают авторитет научного руководителя, респондентам был предложен вопрос: Какие из нижеперечисленных критериев, на Ваш взгляд, влияют (отражают) авторитет (личность) научного руководителя?

Нами были получены следующие альтернативы ответов (таблица 3).

Таблица 3. Альтернативные варианты ответов респондентов.

Ранжирование альтернатив ответов представлено в таблицы 4.

Таблица 4. Ранжирование альтернатив респондентов.

Данные таблицы 3 показывают самый важный критерий, отражающий авторитет ученого - Опыт руководства и результативность реализации научных проектов разного уровня, и определенную значимость имеют Публикации в высокорейтинговых изданиях (Scopus, Web of Science и т.д.).

Кроме того, респонденты выделили основные профессиональные и личностные качества преподавателя, влияющие на эффективность и результативность НИРС: увлеченность наукой (42,11%), харизматичность (17,11%), коммуникабельность (36,84%), гендерность (1,32%), возраст (2,63%), организационный опыт (0%).

Как видно, здесь важен личностный интерес к научным исследованиям, коммуникабельность и харизма преподавателя, а самое главное -- это непрерывное повышение уровня знаний и умений, которые необходимы будущему студенту - исследователю.

Подобные качества могут быть присущи тому преподавателю, у которого научно-исследовательская деятельность является профессиональным приоритетом.

По мнению авторов, для изменения ситуации в сторону улучшения, чрезвычайно важно выявлять и поддерживать преподавателей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.

С этой целью необходима разработка мер по выделению ППС, наиболее мотивированных к осуществлению научно-исследовательской деятельности, или организация внутривузовской политики по совершенствованию результативности научно-исследовательской работы, а также стимулированием личной заинтересованности преподавателя.

Список литературы