Технология дистанционного и online обучения как инструмент реализации инклюзивного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Технология дистанционного и online обучения как инструмент реализации инклюзивного обучения

Шубина Н.Н.

Shubina N.N.

TECHNOLOGY OF DISTANCE & ONLINE LEARNING AS A TOOL FOR THE IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE LEARNING

Abstract

distance learning is an effective means of organizing the education of children with disabilities. With the help of distance learning, it is possible to create the most accessible and effective educational space, the organization of which will take into account the individual characteristics of students, and this educational space will include all participants in educational relations: students, their parents (legal representatives), teachers. The article deals with the organization of the educational process of students with disabilities using distance learning technologies.

Keywords: distance learning technologies, inclusive education, children with disabilities.

Аннотация

эффективным средством организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья является дистанционное обучение. С помощью дистанционного обучения можно создать максимально доступное и эффективное образовательное пространство, при организации которого будут учитываться индивидуальные особенности обучающихся, и в это образовательное пространство будут включаться все участники образовательных отношений: обучающиеся, их родители (законные представители), педагоги. В статье рассматриваются вопросы организации образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с применением дистанционных образовательных технологий.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Современные информационные и коммуникационные технологии стали обыденностью в нашей жизни и используются, применяются во всем, начиная от строительства и заканчивая обучением в школе и детских садах.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Дистанционное образование является одной из альтернатив для получения комплексного и качественного обучения людей с ограниченными возможностями. В этом случае можно вести обучение в стенах дома, при этом активное общаясь с сокурсниками через форумы и социальные сети, видеоконференции и чаты, что позволяет любому учащемуся получить максимум образовательной информации. И, что немаловажно, предоставляет возможность полноценно общаться с преподавателями и другими учащимися. При этом развивается учебное товарищество, что является одним из обязательных условий полноценной инклюзивной школы. Каждый ученик является частью этого сообщества даже тогда, когда сам физически не может находиться в одном учебном помещении с другими учениками. Но, если возникает необходимость, ребенок может уйти от близких контактов с другими детьми, при этом оставаясь в учебном процессе. И никто никому не мешает чувствовать себя в школе удобно.

Дистанционные образовательные технологии предполагают субъект- субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, а также дают возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута за счет вариативности контента. Внедрение дистанционных образовательных технологий помогает обеспечить доступность и массовость инклюзивного образования.

С его помощью можно особенно эффективно решать многие задачи, которые неизбежно возникают в работе инклюзивной школы. Это и коррекция и развитие функций сенсорной интеграции, и психофизиологическое развитие, и проведение специализированных комплексов коррекционных, реабилитационных и развивающих мероприятий. Причем дистанционные технологии обучения позволяют внедрять в учебный процесс не только технические, но и дидактические инновации.

Использование дистанционных образовательных технологий помогает свести к минимуму возможные психологические барьеры детей с ограниченными возможностями в общении со сверстниками, обеспечивая при этом в сетевом взаимодействии конфиденциальность медицинских диагнозов и другой личной информации.

Самым же главным является то, что постоянное сопровождение и поддержка специалистов, учителей и воспитателей особенно помогает в решении разных проблем, которые могут возникнуть в процессе обучения людей с ограниченными возможностями. Ведь целью внедрения дистанционных технологий в инклюзивное образование является именно налаживание прямого контакта со специалистами и сверстниками.

Основными типами средств ИКТ, используемыми для обучения людей с ограниченными возможностями являются следующие:

стандартные технологии -- например, компьютеры, имеющие встроенные функции настройки для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

доступные форматы данных, известные также как альтернативные форматы -- например, доступный HTML, говорящие книги системы DAISY (Digital Accessibility Information System -- электронная доступная информационная система); а также «низкотехнологичные» форматы, такие, как система Брайля;

вспомогательные технологии: слуховые аппараты, устройства для чтения с экрана, клавиатуры со специальными возможностями и т.д. Вспомогательные технологии (ВТ) -- это «устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья».

Когда речь идёт об обеспечении доступа к чему-либо пользователя с ограниченными возможностями, мы затрагиваем такое свойство предмета, как «accessibility». В русском языке, к сожалению, пока так и не появилось абсолютно точного эквивалента данному слову, но всё-таки наиболее близким и широко употребляемым является «доступность», однако очень часто даже в русских текстах предпочтение отдаётся употреблению именно англоязычного варианта. Также важно понимать, что термины «accessibility» и «usability» далеко не синонимичны.

Для того, чтобы ИКТ были доступны всем, необходимо использовать несколько практических решений при применении доступных ИКТ:

Максимально использовать специальные возможности обеспечения доступности современных технологий. Большинство традиционных ИКТ, таких, как компьютеры, компьютерные планшеты и другие технические средства, применяемые в школах, имеют огромное множество особых функций, которые, благодаря установке предпочтительных характеристик, могут помочь очень большому числу учащихся в освоении учебной программы и фиксировании результатов проделанной ими работы.

Помогать учащимся в «освоении» путем овладения особыми функциями компьютера, наиболее отвечающими их потребностям. Способность персонализировать технологию, с тем, чтобы она отвечала собственным предпочтениям и потребностям - это необходимый жизненный навык, который будет полезен для учащихся по мере того, как они будут проходить через систему образования.

Необходимо отслеживать и использовать потенциал новых разработок и ожидаемых в ближайшем будущем технологий как одного из средств преодоления нынешних барьеров. Заслуживающие внимания технологические тенденции - это, в частности, обучение с помощью мобильных систем, решение на основе облачных вычислений, сенсорный 168 экран, интерактивные пользовательские интерфейсы с распознанием жестикуляции и исследование по применению игровых консолей для обучения.

Воспитание инклюзивного и позитивного отношения к применению технологии для обучения. Поведенческие барьеры и боязнь новой технологии со стороны преподавателей, родителей и администраторов значительно снижают возможности того, чтобы преподаватели воспользовались выгодами доступных ИКТ даже в хорошо обеспеченных ресурсами условиях.

Важнейшее значение имеет обучение преподавателей и оказание им помощи. Для того, чтобы убедить преподавателей в ценности доступных ИКТ в классной комнате, они должны, прежде всего, обладать необходимыми навыками, взглядами и знаниями.

Создание возможностей, обучение и постоянная поддержка, которые необходимы для эффективного применения доступных ИКТ, - это «командная задача».

Инклюзивная учебная программа предполагает учет потребностей учащихся с ранних этапов формирования учебной программы. Разработка учебной программы, которая с самого начала отвечает потребностям наибольшего числа учащихся, снижает необходимость затратного по расходам и времени процесса ее доработки (универсальный дизайн).

Доступные ИКТ - это один из ключевых факторов национальной и региональной политики. Национальные органы образования и министерства должны полностью использовать потенциал доступных ИКТ в целях обновления национальной и региональной политики, с тем, чтобы поощрять их применение в качестве одного из инструментов воплощения на практике инклюзивного образования.

Применение доступных ИКТ должно быть неотъемлемой частью плана по внедрению ИКТ. инклюзивный обучение дистанционный

Таким образом, в условиях быстрого технологического и информационного развития во всех сферах человеческой деятельности необходимым и обязательным условием развития и модернизации государства становится включение людей с особыми потребностями в новую образовательную среду, основанную на использовании ИКТ, а также обеспечение равных возможностей для людей с ограниченными возможностями.

Список литературы

Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы [Текст]: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГІПІУ, 2015. - 528 с.

Студеникина О. В. Особенности организации дистанционного обучения в инклюзивном образовании / О. В. Студеникина. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2017. - № 8 (142). - С. 368-371. - URL: https://moluch.ru/archive/142/39923/

Инклюзивный урок в современной школе/ Людвикевич А.Н.;-Журнал «Наука об образовании», 2020;

Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования учебнометодическое пособие /. - Саратов : Вузовское образование, 2019;

Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт [Текст] / авт.-сост. А. А. Наумов., В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. - Волгоград : Учитель, 2016. - 147 с.

Размещено на Allbest.ru