Теоретичні основи використання веб-технологій у процесі вивчення лексичного фонду іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru

Львівський національний університет імені Івана Франка, Львів

Теоретичні основи використання веб-технологій у процесі вивчення лексичного фонду іноземних мов

Свистович Олег Михайлович аспірант кафедри міжкультурної комунікації та перекладу, факультет іноземних мов

Анотація

У статті розглядаються теоретичні основи використання веб- технологій у процесі вивчення лексичного фонду іноземних мов.

Можливості використання Веб-технологій величезні. Глобальна мережа створює умови для отримання будь-якої інформації. Мовні знання включають роботу з вивчення лексики, відпрацювання граматичних явищ, відпрацювання вимови, навчання діалогічного та монологічного мовлення, навчання письма. Безумовно, Інтернет може використовуватися (і широко використовується) як ефективний засіб для розвитку граматичних, лексичних та інших умінь та навичок, а також перевірки цих знань та ступеня сформованості цих умінь та навичок. Сюди входять різноманітні інформаційні ресурси, енциклопедії, словники тощо.

Найбільш популярні тренувальні лексичні, граматичні, фонетичні вправи, тести на читання, граматику, тренажери тощо. І викладачі, і самі студенти можуть знаходити такі сайти в Інтернеті. Вони можуть містити синтезатори мови, які перетворюють друкований текст на звук, що є важливим у самостійній роботі студента, коли можна почути, як звучить будь-яка фраза іноземною мовою.

За допомогою Веб технологій можна вирішувати цілу низку дидактичних завдань: формувати навички та вміння читання, говоріння, використовуючи матеріали та програми глобальної мережі, розвивати мовні навички; поповнювати словниковий запас, удосконалювати вміння писемного мовлення, формувати стійку мотивацію до вивчення мови.

Веб-технології розвивають навички володіння іноземною мовою, збільшують рівень словникового запасу та граматики студентів, збагачують вимову, впливають на їх психологічний та соціальний розвиток, допомагаючи студентам стати більш різнобічними особистостями.

Ключові слова: Веб-технології, лексичний фонд, іноземна мова, студенти, освіта.

Svystovych Oleg Mykhailovych graduate student of the Department of Intercultural Communication and Translation, Faculty of Foreign Languages, Ivan Franko National University of Lviv, Lviv

THEORETICAL BASICS OF THE USE OF WEB TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF LEARNING THE VOCABULARY OF FOREIGN LANGUAGES

Abstract

The article examines the theoretical foundations of using web technologies in the process of studying the lexical fund of foreign languages.

The possibilities of using Web technologies are huge. The global network creates conditions for obtaining any information. Language knowledge includes work on studying vocabulary, practicing grammatical phenomena, practicing pronunciation, teaching dialogic and monologue speech, teaching writing. Of course, the Internet can be used (and is widely used) as an effective means of developing grammatical, lexical and other skills and abilities, as well as testing this knowledge and the degree to which these skills and abilities are developed. This includes various information resources, encyclopedias, dictionaries, etc.

The most popular training lexical, grammatical, phonetic exercises, reading tests, grammar, simulators, etc. Both teachers and students themselves can find such sites on the Internet. They can contain speech synthesizers that convert printed text into sound, which is important in the student's independent work, when it is possible to hear how any phrase sounds in a foreign language.

With the help of Web technologies, it is possible to solve a number of didactic tasks: to form reading and speaking skills and abilities, using materials and programs of the global network, to develop language skills; to replenish the vocabulary, to improve the skills of written communication, to form a stable motivation to study the language.

Web technologies develop foreign language skills, increase students' vocabulary and grammar, enrich pronunciation, influence their psychological and social development, helping students become more versatile individuals.

Keywords: Web technologies, vocabulary, foreign language, students, education.

Постановка проблеми. Інтернет став незамінним помічником особистості, яка говорить якоюсь іноземною мовою. Інтернет дає в даний час величезну кількість можливостей при вивченні іноземної мови всім, хто навчається, оскільки він забезпечує можливістю реального спілкування іноземною мовою, інтернет забезпечує доступ до різних автентичних матеріалів і незліченної кількості освітніх програм, ресурсів у текстовому, аудіо- та відеоформатах [3].

21 століття - це століття впровадження сучасних інтернет- та комп'ютерних технологій у всі сфери діяльності. У освіті комп'ютер став незамінним помічником. За допомогою комп'ютера викладач реалізує велику кількість освітніх програм, спрямованих на тренування вмінь та навичок [7].

Варто зазначити, що підготовка викладачем заняття з іноземної мови залежить від наступних факторів:

рівня підготовленості студентів (володіння мовою);

обсягу матеріалу, що вивчається, по темі у запропонованому навчально-методичному комплексі; ,

особистісно-вікових особливостей,

час роботи з інтернет-ресурсами,

мовної та історичної складності досліджуваного матеріалу [6].

Очевидно, що всі заняття не можуть бути присвячені роботі за

комп'ютером та інформаційним програмам.

Розвиток освіти нині прямопропорційно пов'язаний з підвищенням рівня інформаційного потенціалу. Інтернет став одним із революційних досягнень за останні десятиліття. Він є невід'ємною частиною сучасної освіти, інформаційним середовищем у навчанні іноземної мови. Інтернет-ресурси багаті на величезну кількість освітньої інформації. ВЕБ-технології є сполучною ланкою між комунікантами. Для налагодження міжкультурних зв'язків використовують: електронну пошту, месенджери, теле- та відеоконференції, скайп, опублікування власної інформації, створення сайтів, соціальні зв'язки [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемою використання ВЕБ-технологій в освітньому процесі займалися такі учені: В. Биков, Н. Бойко, Т. Вакалюк, О. Дмитрук, Г. Дорошенко, Н. Коптюг, О. Косовська, В. Лавщук, Л. Лавщук, С. Литвинова, О. Спірін, М. Томчук тощо.

Мета статті: розкрити теоретичні основи використання ВЕБ-технологій у процесі вивчення лексичного фонду іноземних мов.

Виклад основного матеріалу. Сьогодні традиційні засоби навчання займають провідне місце у навчанні іноземної мови, але завдяки використанню різноманітних ВЕБ-технологій, таких як відео, звук та анімація можна урізноманітнити освітнє середовище. Все це безпосередньо сприяє підвищенню пізнавальної активності студентів, підвищенню мотивації у навчальній діяльності, підвищенню інтересу до вивчення мови, тому використання всіх раніше згаданих технологій дуже впливає на емоційну сферу студентів. У свою чергу, підвищення мотивації та пізнавальної активності благотворно впливає на розвиток усного мовлення студента [2]. мовний знання лексичний

Деякі вітчизняні дослідники вважають, що використання ВЕБ-технологій у навчальному процесі навчання іноземної мови у ЗВО суттєво розширює можливості та дозволяє:

представляти навчальні матеріали у друкованому, графічному, звуковому та анімованому вигляді;

автоматизувати систему контролю за знаннями студентів;

автоматизувати процес засвоєння, закріплення та застосування навчального матеріалу з урахуванням інтерактивності електронних посібників;

зробити навчання диференційованим та індивідуальним;

суттєво підвищити мотивацію до вивчення іноземної мови;

отримати доступ та оперувати великим обсягом інформації;

формувати інформаційну культуру;

організувати самостійну роботу;

впровадити систему дистанційної освіти [1].

Дидактичні властивості Веб-технологій ґрунтуються на двох найважливіших функціях Інтернету -- інформаційної та комунікативної (текстова презентація інформації; візуальна інформація; звукова презентація інформації; інтегрована презентація інформації; пошук інформації; отримання та передача інформації; зберігання інформації; класифікація та структуру- вання інформації). Навчання із застосуванням інтернет-технологій потребує дидактичної системи, що ґрунтується на особистісно орієнтованому підході до освіти. Цей підхід базується на виробленні критичного та творчого мислення, які можна формувати за наявності проблемного викладу матеріалу, додаткового пошуку необхідної інформації, порівняння протилежних точок зору, пошуку оригінального вирішення проблеми тощо [4].

Оскільки одним із найважливіших резервів підвищення ефективності вищої освіти є оптимізація самостійної роботи студентів у процесі вивчення лексичного фонду іноземних мов, то в умовах інформатизації освіти та обмеженої кількості навчальних годин, що відводяться на вивчення іноземної мови у ЗВО, високоякісна іншомовна підготовка фахівця можлива лише в тому випадку, коли основний наголос при навчанні іноземної мови зроблено не так на аудиторні заняття, як на самостійну діяльність студентів, грамотно поєднану з сучасними Веб-технологіями в цілому та Інтернет-технологіями зокрема. Самостійна робота студентів із використанням можливостей мережі Інтернет може проходити двома основними шляхами: аудиторна робота студентів; позааудиторна робота студентів. Аудиторна самостійна робота студентів має на увазі виконання студентами завдань у комп'ютерному класі, оснащеному виходом в Інтернет, у рамках заняття з іноземної мови під безпосереднім наглядом та керівництвом викладача. Другий варіант при використанні можливостей Інтернету має на увазі позааудиторну самостійну роботу студентів з виконання спеціально підготовлених завдань при широкому використанні заздалегідь позначених можливостей Інтернету. Самостійна робота в даному випадку побудована таким чином, що дає можливість студенту виконувати навчальні завдання у будь-якому зручному місці з точкою доступу в Інтернет [5].

Позааудиторний варіант інтеграції Веб-технологій дозволяє реалізувати низку завдань:

враховувати індивідуальні особливості студентів, надаючи їм більшу свободу у часі та інформаційному просторі для дій;

мінімізувати технічну складність поставлених завдань шляхом урахування рівня володіння комп'ютером та навичок роботи в Інтернеті студентів;

оптимально інтегрувати форми використання Веб-технологій навчання з урахуванням основних аспектів навчального процесу під час навчання іноземної мови з мінімальними витратами;

навчити студента бути більш відповідальним за власні знання, оскільки він повинен уміти організувати власний час, вирішити яка інформація може бути використана для виконання завдання, в якій формі представити свою точку зору [7].

Таким чином, специфіка навчання іноземної мови у ЗВО створює всі необхідні передумови для інтеграції Веб-технологій в освітній процес як інструмент самостійної діяльності.

Існують різноманітні типи комунікації в Інтернеті, проте основними типами є синхронна та асинхронна комунікація. Асинхронна комунікація є спілкуванням у неспівпадаючих тимчасових відрізках, неодномоментну комунікацію з допомогою різних засобів передачі між двома і більше учасниками. При цьому засобами передачі інформаційних повідомлень можуть бути електронна пошта, гостьова книга, форум, або асинхронна конференція. Найбільший інтерес для викладача іноземної мови становить комунікативний потенціал електронної пошти, яка є найпоширенішим видом комунікації в мережі Інтернет та включає передачу, обмін адресних повідомлень та файлів через комп'ютерну мережу [2].

Міжкультурна та міжособистісна цінність електронної пошти зумовлена її властивістю, як інтерактивність, тобто можливістю безпосередньої взаємодії з викладачами, однолітками, носіями мови. Крім того, електронна пошта дозволяє значно розширити знання про культуру країни мови, що вивчається, при цьому іноземна мова є засобом, а не метою спілкування. Перспективним видом асинхронної комунікації за допомогою Веб-технологій є форум, також відомий як телеконференція з відстроченим доступом до інформаційних матеріалів при їх автоматичному збереженні з можливістю підключення до неї протягом тривалого часу. При навчанні іноземної мови форум виступає як засіб організації та проведення спеціально організованої самостійної діяльності студентів при координації викладача, де основною метою є досягнення навчальних завдань з комунікації іноземною мовою, а також обговорення різних питань навчального та ненавчального характеру [8].

Синхронна комунікація є сеансом спілкування двох і більше учасників в один момент часу, тобто комунікацією в межах одного тимчасового зрізу, коли затримка повідомлення від початку передачі до отримання реципієнтом не становить більше декількох секунд, а в ідеальному варіанті повністю відсутня.

Засобами синхронної Інтернет-комунікації є ізольовані або комбіновані Веб- аплети та програми комунікатори, або так звані месенджери, що поєднують можливості текстового спілкування, більш відомого як чат, голосового спілкування та відео конференції.

Освіта із залученням Веб-технологій має безліч точок дотику з вивченням іноземної мови, що стає особливо актуальним у сучасному світі. Грамотне застосування нових видів самостійної роботи студентів та Інтернет- комунікації при навчанні лексичного фонду іноземної мови дозволяє значно оптимізувати освітній процес та створювати автентичні ситуації спілкування, що значною мірою сприяє підвищенню рівня мотивації студентів при вивченні іноземної мови [9].

Висновок

Веб-технології при правильному та коректному використанні розвивають усні навички володіння іноземною мовою, підвищують рівень словникового запасу та граматики студентів, покращують вимову, впливають на їх психологічний та соціальний розвиток, допомагаючи студентам стати більш різнобічними особистостями.

Література

Гуревич Р. С., Кадемія М. Ю., Козяр М. М. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній освіті майбутніх фахівців / за ред. член-кор. НАПН України Гуревича Р. С. Львів: ЛДУ БЖД, 2012. 380.

Жиляєва, Ю. М. Модель проектної технології загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя іноземних мов. Вісник Житомирського державного університету. 2010. 93-99.

Кучай, О., Дем'янюк, А. Сучасні технології дистанційного навчання. Гуманітарні студії: історія та педагогіка, 2, 2021. 77-85.

Овсяна Н. Г. Ресурси Інтернет для вивчення англійської мови. Англійська мова та література. 2008. 19-21. 47-48.

Осова О. О. Досвід використання технологій навчання іноземних мов студентів в умовах смарт-освіти. Педагогіка та психологія. 2018. 60. 53-63.

Чередніченко Г.А. Мультимедійні технології у процесі викладання дисципліни «іноземна мова» у вищих технічних навчальних закладах. Наукові записки. Серія: Педагогіка. Тернопільський національний педагогічний університет ім. В. Гнатюка. 2011. 4. 134 - 138.

Plakhotnik, O., Zlatnikov, V., Strazhnikova, I., Bidyuk, N., Shkodyn, A., & Kuchai, O. Use of information technologies for quality training of future specialists. Amazonia Investiga, 12(65), 2023. 49-58.

Polishchuk, G., Khlystun, I., Zarudniak, N., Mukoviz, O., Motsyk, R., Havrylenko, O., & Kuchai, O. Providing the Practical Component of the Future Specialist with Multimedia Technologies in the Educational Process of Higher Education. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(9), 2022. 714-720.

Stratan-Artyshkova, T., Kozak, Kh., Syrotina, O., Lisnevska, N., Sichkar, S., Pertsov,

O., & Kuchai, O. Formation of New Approaches to the Use of Information Technology and Search For Innovative Methods of Training Specialists within the Pan-European Educational Space. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(8), 2022. 97-104.

References

Hurevych R. S., Kademiya M. YU., Kozyar M. M. (2012). Informatsiyno-komunikatsiyni tekhnolohiyi v profesiyniy osviti maybutnikh fakhivtsiv [Information and communication technologies in professional education of future specialists]/ za red. chlen-kor. NAPN Ukrayiny Hurevycha R. S. L'viv: LDU BZHD. 380. [in Ukrainian].

Zhylyayeva, YU. M. (2010). Model' proektnoyi tekhnolohiyi zahal'nopedahohichnoyi pidhotovky maybutn'oho vchytelya inozemnykh mov [Model of project technology of general pedagogical training of the future teacher of foreign languages]. Visnyk Zhytomyrs'koho derzhavnoho universytetu. 93-99. [in Ukrainian].

Kuchai, O., Dem"yanyuk, A. (2021). Suchasni tekhnolohiyi dystantsiynoho navchannya [Modern technologies of distance learning]. Humanitarni studiyi: istoriya ta pedahohika, 2. 77-85. [in Ukrainian].

Ovsyana N. H. (2008). Resursy Internet dlya vyvchennya anhliys'koyi movy [Internet resources for learning English]. Anhliys'ka mova ta literatura. 19-21. 47-48. [in Ukrainian].

Osova O. O. (2018). Dosvid vykorystannya tekhnolohiy navchannya inozemnykh mov studentiv v umovakh smart-osvity [The experience of using foreign language teaching technologies for students in the context of smart education]. Pedahohika ta psykholohiya. 60. 53-63. [in Ukrainian].

Cherednichenko H.A. (2011). Mul'tymediyni tekhnolohiyi u protsesi vykladannya dystsypliny «inozemna mova» u vyshchykh tekhnichnykh navchal'nykh zakladakh [Multimedia technologies in the process of teaching the discipline "foreign language" in higher technical educational institutions]. Naukovi zapysky. Seriya: Pedahohika. Ternopil's'kyy natsional'nyy pedahohichnyy universytet im. V. Hnatyuka. 4. 134 - 138.

Plakhotnik, O., Zlatnikov, V., Strazhnikova, I., Bidyuk, N., Shkodyn, A., & Kuchai, O. (2023). Use of information technologies for quality training of future specialists. Amazonia Investiga, 12(65). 49-58.

Polishchuk, G., Khlystun, I., Zarudniak, N., Mukoviz, O., Motsyk, R., Havrylenko, O., & Kuchai, O. (2022). Providing the Practical Component of the Future Specialist with Multimedia Technologies in the Educational Process of Higher Education. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(9). 714-720.

Stratan-Artyshkova, T., Kozak, Kh., Syrotina, O., Lisnevska, N., Sichkar, S., Pertsov, O., & Kuchai, O. (2022). Formation of New Approaches to the Use of Information Technology and Search For Innovative Methods of Training Specialists within the Pan-European Educational Space. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(8). 97-104.

Размещено на Allbest.ru