Педагогічні умови формування професійно значимих цінностей майбутніх бакалаврів права

Key words: professionally significant values, pedagogical conditions, teaching methods, future bachelors of law, professional competence, human and citizen rights and freedoms, legal culture, rule of law, legal awareness, professional self-development, extracurricular activities.

цінність позааудиторний виховання бакалавр

Анотація

Мета дослідження: обґрунтувати комплекс педагогічних умов виховання професійно значимих цінностей майбутніх бакалаврів права в освітньому процесі вищого навчального закладу. Методи: аналіз психолого-педагогічних літературних джерел, логічний аналіз ґенези проблеми виховання, професійних та особистісних якостей майбутніх бакалаврів права, абстрагування, індукція та дедукція, узагальнення педагогічного досвіду викладачів-практиків. Емпіричними методами були спостереження, письмове та усне опитування здобувачів, метод експертних оцінок. Результати: на основі вищевказаних методів виявлено ключові цінності, на які слід орієнтуватися викладачеві закладу вищої освіти при побудові виховної роботи зі здобувачами правничої спеціальності: професійна компетентність, захист прав та свобод людини та громадянина, професійний саморозвиток.

Педагогічними умовами досліджуваного процесу є використання оптимального поєднання традиційних, активних та інтерактивних методів навчання з метою актуалізації рефлексивних реакцій майбутніх правників на професійно значущі цінності; створення на заняттях сприятливої емоційно -психологічної атмосфери за рахунок вибудовування між суб'єктами освітнього процесу взаємин на основі взаємної довіри, підтримки, конструктивного діалогу; реалізація можливостей позааудиторної діяльності щодо розвитку у здобувачів ціннісного ставлення до професії. Також автор намагався обґрунтувати комплекс педагогічних умов, що дозволяє підвищити ефективність процесу виховання професійно значущих цінностей майбутніх бакалаврів права. Практична значимість дослідження полягає в тому, що основні положення наукового доробку можуть бути використані викладацьким складом закладу вищої освіти в процесі формування особистісних та професійних цінностей здобувачів правової освіти.

Ключові слова: професійно значущі цінності, педагогічні умови, методи навчання, майбутні бакалаври права, професійна компетентність, права та свободи людини та громадянина, правова культура, правова держава, правосвідомість, професійний саморозвиток, позаадуторна діяльність.

Постановка проблеми

Інтеріоризація професійних цінностей є одним із пріоритетних завдань педагогічної діяльності. Вкрай важливо під природним контролем допомогти студентам набути досвіду розуміння явищ, сформувати ставлення до професійних процесів та ситуацій, змодельованих в освітньому процесі. У цьому особливу актуальність становить визначення педагогічних умов, які сприяють вихованню професійних цінностей, розвивають особистість студента. Ефективність виховання професійно значимих цінностей майбутніх бакалаврів права багато в чому визначається правильною побудовою процесу їхнього професійного виховання в умовах вишу. Від реалізації правильно обраних і застосованих педагогічних умов залежить функціонування та розвиток всієї педагогічної системи.

Актуальність дослідження

Проблема формування ціннісних орієнтацій молоді завжди була однією з найактуальніших. Держава і суспільство усвідомлюють, що від світоглядних життєвих позицій молоді та її практичних дій залежить майбутнє країни. Очевидним є той факт, що студентська молодь це найбільш активна частина суспільства, тому, враховуючи об'єктивні обставини та суб'єктивні чинники суспільного розвитку необхідним є аналіз, прогноз та вплив на процес формування ціннісних орієнтацій студентства.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Характеристика основних ідей та підходів, на яких базується процес професійного виховання здобувачів у сучасному закладі вищої освіти знайшла відображення у роботах Мурзіної О.А, Мануйлова Є.М., Ситника П, Чупринського Б.О., Кириченко І.Г., Собчик Л.М., Алексєєва С.С., Васильєва С.В., Герасіна Л.М., Макеєвої О.М., Тодики Ю.М., Петришин О.В., Дзьобаня О.П., Малишевського О.В. Також слід згадати значний про внесок в розгляд проблеми формування ціннісних орієнтацій з філософської точки зору таких знаних українських науковців як В. Андрущенко, В. Кремінь, В. Луговий, І. Надольний, С. Драч, В. Рябченко та багато інших.

Незважаючи на досить велику бібліографію наукових досліджень із зазначеної проблеми, на сьогоднішній день існуючі моделі та технології не можуть достатньо вирішити проблему виховання професійно значущих цінностей майбутніх правників.

Метою статті є обґрунтування комплексу педагогічних умов виховання професійно значимих цінностей майбутніх бакалаврів права в процесі отримання освіти у закладі вищої освіти.

Виклад основного матеріалу дослідження

В.Ф. Баранівський в своєму дослідженні вказує: «Соціологічні дослідження свідчать про те, що сучасна українська молодь, у своїй більшості, зорієнтована на матеріальні цінності. Її досить сильно приваблюють гроші, заробітки, бізнес, участь в управлінських структурах. Поряд із цим спостерігається тенденція росту інтенсивних духовних пошуків, орієнтації на істинні цінності, що проявляється у збільшенні інтересу до світової та національної культури, історії своєї сім'ї, народу» (Баранівський, 2014: 40). Мищишин М. та Симканич Т. в науковому доробку присвяченому зміні професійних ціннісних орієнтацій молоді в умовах війни зазначають, що: «Професійні ціннісні орієнтації формуються з початком усвідомлення особистістю майбутньої професійної діяльності, ознайомленням з характеристиками та вимогами до фахівців. Сформована професійна ціннісна сфера індивіда забезпечує набір необхідних професійних компетентностей, які, в подальшому, впливатимуть на вибір напрямку діяльності, вмотивованість та сенс праці, його характер та успішність» (Мищишин, Симканич, 2022).

О.А. Мурзіна у своєму науковому пошуку дійшла висновків, що: «Професію юриста можна розглядати як органічну сукупність спеціальних цінностей, яка володіє як соціальною, так і особистісною цінністю та забезпечує духовний і фізичний розвиток особистості майбутнього юриста. Професійно-ціннісні орієнтації є складним, багаторівневим і багатокомпонентним поняттям, що виконує в житті майбутнього юриста певні функції, серед яких ми виділяємо нормативні, регулятивні, професійнодіяльнісні й комунікативні» (Мурзіна, 2015: 208).

На думку автора дослідження, існує проблема відсутності належних умов навчання, а саме - педагогічних умов, які б забезпечували професійну компетентність майбутніх бакалаврів права на рівні, який необхідний сьогодні. Звернемося безпосередньо до характеристики педагогічних умов. Перша педагогічна умова передбачає використання оптимального поєднання традиційних, активних та інтерактивних методів з метою актуалізації рефлексивних реакцій майбутніх правників на професійно значущі цінності (дидактична умова). Апробація цієї умови здійснювалася на заняттях з дисциплін «Адміністративне право і процес в Україні», «Кримінальне право України», «Кримінальне процесуальне право України» зі студентами другого,третього та четвертого курсів спеціальності 081 «Право» Ізмаїльського державного гуманітарного університету.

У реалізації традиційних (нормативних) методів викладачеві відводиться основна роль. Зміст дидактичних матеріалів має бути доповнено ціннісним ставленням до професії, моральними дилемами, правовими проблемами, що має глобальний, соціальний чи локальний характер. Завданням студентів є засвоєння та відтворення досліджуваного матеріалу, виконання завдання за алгоритмом, виконання вправи згідно з інструкцією тощо.

Використання активних методів мотивує тих, хто прагне до самостійного пошуку необхідної інформації, вимагає прояву креативних здібностей, стимулює ініціативу, розвиває продуктивне мислення, створює умови для розкриття індивідуальності майбутніх бакалаврів права. У них з'являється можливість в процесі спілкування з викладачем та однокурсниками відстоювати власну позицію, критикувати думки авторитетів, висувати та захищати альтернативні ідеї.

Завдяки інтерактивним методам той, хто навчається не тільки вирішує проблеми спільно з викладачем, а й оцінює свою поведінку та поведінку інших у вирішенні навчальної проблеми, занурюється в атмосферу ділового співробітництва, виявляє творчі здібності, у тому числі креативність. Завданням педагога є створення умов активності студентів, надання допомоги у самостійному пошуку рішень (Ситник, 2019).

Застосування активних та інтерактивних методів підвищує інтерес тих, хто займається до дисципліни, що вивчається, дозволяє реалізувати потреби майбутніх юристів у творчому самовираженні, що надалі сприяє переведенню їх креативних устремлінь у розряд цінності. Поєднання вищеназваних методів дає можливість здійснення рефлексивної орієнтації тих, хто займається в системі професійно значущих цінностей, що дозволить майбутнім бакалаврам права глибше асоціювати та ототожнювати себе з обраною професією (Циганій, 2017).

Друга педагогічна умова передбачає створення під час занять сприятливої емоційно-психологічної атмосфери за допомогою вибудовування між суб'єктами освітнього процесу відносин з урахуванням взаємної довіри, підтримки, конструктивного діалогу (психолого -педагогічна умова). Необхідно розуміти, що не всі, хто навчається, психологічно та емоційно, готові до участі в тому чи іншому виді навчальної діяльності.

На наш погляд, процес виховання професійно значущих цінностей майбутніх юристів доцільно вибудовувати в режимі спільного креативного пошуку рішень актуальних проблем, серед яких локальні (приватні) проблеми, а також ємні, глобальні, екзистенційні проблеми (що стосуються розряду «вічних», філософських питань), які не мають однозначного правильного рішення. У процесі обґрунтування та захисту своєї позиції, у подібних дискусіях, студент мимоволі включається в роботу з вибудовування власної системи життєвих та професійних цінностей. За рахунок активізації рефлексії майбутні юристи піддають переоцінці існуючу систему життєвих цінностей, без чого неможливе вироблення системи професійних цінностей (Когут, 2024).

У такому разі, завданням педагога закладу вищої освіти є не тільки забезпечення якісного засвоєння здобувачем необхідного обсягу інформації з дисципліни, що вивчається, а й надання психологічної допомоги та підтримки в складних ситуаціях. В цьому дуже ефективним виявляється такий прийом, як переорієнтування. Прийом доцільно застосовувати у тому випадку, коли викладач фіксує зміни емоційно-психологічного стану студента внаслідок явної скрути, сумніву, невпевненості в собі, затиснення, втоми тощо. Можливість переорієнтування на інші види діяльності дозволяє розслабити, зняти нервову напругу здобувача, запропонувати йому виступити у новій ролі (слухача, критика, оратора, генератора ідей та ін.), використовуючи всі варіанти участі у діалозі (доказ, аргументація, гіпотеза, іронія тощо). Суворе ставлення педагога до студента нерідко, навпаки, веде до придушення інтересу, активності, самовираження (Малишевський, 2020).

Третя педагогічна умова - реалізація можливостей позааудиторної діяльності з розвитку ціннісного ставлення до професії правника у майбутніх бакалаврів права (організаційно-педагогічна умова). Саме позааудиторна діяльність має величезний потенціал, що сприяє подальшій самоосвіті, саморозвитку та професійному становленню майбутнього фахівця.

Проведені нами письмові та усні опитування здобувачів - майбутніх бакалаврів права виявили їхні пріоритети щодо організації процесу виховання у вузі. Всього було опитано 38 здобувачів денної та заочної форми навчання. Більшість опитаних переконані, що виховний процес не повинен бути формальним (для «галочки») - 88 % (33 особи); він має будуватися з урахуванням інтересів та переваг студентів (92 % - 35 осіб), і включати елементи корпоративної культури (11 % - 5 осіб), розвивати конкурентні здібності (11 % - осіб). Виховна діяльність має бути спрямована на вироблення ціннісного ставлення до майбутньої професії, сприятиме розширенню правової компетентності студентів, а також зміцненню ділових та дружніх контактів суб'єктів освіти.

На думку студентів, позааудиторна (позанавчальна) діяльність має, з одного боку, мати практично корисний результат у плані розвитку професійних цінностей майбутніх юристів; з іншого - це діяльність має бути цікавою, захоплюючою; включати елементи гри, змагальності, пов'язані з емоційним напруженням, ризиком, драйвом.

Конкурентні здібності студентів розвиваються у процесі суперництва, змагальності, змагальності. Включення в такі форми виховної роботи створюють у майбутніх бакалаврів права мотиваційну основу до активної комунікації, включення до інтелектуальної діяльності, проблемних ситуацій, що імітують реальну роботу юриста. В цьому випадку студент поставлений в умови, коли він має мобільно та безпомилково приймати відповідальні рішення, адаптуватися до нових реалій професійної діяльності, адекватно переробляти та переосмислювати велику інформацію. У процесі дослідження ми наголосили, що здобувачі-правники мають високий рівень суперництва.

Однією з найважливіших форм позааудиторної діяльності також є включення здобувачів до волонтерської діяльності, яка надає можливість самому студенту обрати посильні йому функції та добровільно виконати їх. При цьому така діяльність може бути пов'язана безпосередньо з наданням правової допомоги з інформування громадян про існуючі державні програми, послуги, пільги та можливості держави або соціальну допомогу тим людям, які потрапили у важкі життєві ситуації. Волонтерська активність має величезний потенціал у формуванні таких цінностей, як гуманізм, громадянськість, справедливість, законність, милосердя, а також дає можливість набути професійного досвіду. Чим довше студент здійснює добровільну допомогу, тим стійкіше формується внутрішня потреба захищати права та свободи людини та громадянина, а також усвідомленість у необхідності постійного самовдосконалення (Аронов, 2018).

Висновки

Підсумовуючи вищесказане, можна зробити такі висновки. Освітній процес в сучасному закладі вищої освіти не може обмежуватися лише навчальною складовою. Опанування знаннями, вміннями та компетенціями майбутнього бакалавра права базується на вихованні системи особистісних та професійних цінностей, до яких належать совість, справедливість, законність, відповідальність, честь, гуманізм, готовність захищати права та свободи людини та громадянина, професійна компетентність, професійний саморозвиток. Реалізовані педагогічні умови загалом забезпечили високий та середній рівень сформованості професійних цінностей у майбутніх бакалаврів правничої спеціальності.

Високий рівень сформованості професійних цінностей передбачає, перш за все, усвідомлення соціального значення професії юриста, позиціонування себе як захисника прав і свобод людини і громадянина, розуміння необхідності в постійному самовдосконаленні та підвищенні кваліфікації, прояві активності, самостійності у вирішенні проблемних ситуацій, наявності стійкої установки на оволодіння професійними компетенціями, тверда переконаність у високій місії правника.

Про середній рівень сформованості професійних цінностей у здобувача свідчить недостатня стійка установка на оволодіння професійними компетенціями, допускають можливість відступу у вирішенні певних ситуацій від духу та букви закони, не до кінця сформована установка на саморозвиток та самовдосконалення. Студенти з низьким рівнем вихованості професійних цінностей володіють фрагментарно окремими принципами, категоріями, поняттями професійної діяльності, що неспроможні чітко виділити і формулювати проблеми, що потребують вирішення, відчувають негативне ставлення до оволодіння професійними компетенціями, не сприймають себе в ролі захисника прав і свобод людини і громадянина, здатні відступати від принципів справедливості, законності для особистого блага, не виявляють прагнення до самореалізації у майбутній професії, у вирішенні проблемних ситуацій - інертні та безініціативні. Успіх у подальшій діяльності майбутнього бакалавра права залежить від рівня сформованості професійних цінностей.

Перспективними напрямами подальших пошуків в цій проблематиці можуть стати такі: формування готовності викладача закладу вищої освіти до виховання професійних цінностей майбутніх правників; пошук, визначення та впровадження нових педагогічних технологій становлення професійних цінностей здобувачів юридичних напрямів в процесі професійної підготовки.

Джерела і література

1. Аронов Я. Правова культура юриста. Науково-інформаційний вісник Івано-Франківського університету права імені Короля Данила Галицького: Журнал. Серія Право. №5 (17). 2018. С. 72-77.

2. Баранівський В.Ф. Ціннісні орієнтації студентської молоді та їх роль в консолідації українського суспільства. Науковий вісник ХНПУ ім. Г.С. Сковороди. Серія «Філософія». Харків: ХНПУ, 2014. Вип.43. С. 39-52.

3. Когут І. Правові знання як основа формування професійної культури та мислення майбутнього бакалавра права. Актуальні проблеми професійної педагогіки та освіти: досвід, новації, перспективи: збірник матеріалів Міжнародної науково -практичної конференції (Національний університет «Львівська політехніка»), м. Львів, 25 квітня 2024 року; за заг. ред. Наталії Мукан. Львів, 2024. С. 501-502.

4. Мищишин М., Симканич, Т. Зміна професійних ціннісних орієнтації студентів-психологів в умовах війни. Вісник Національного університету оборони України. 2022. № 66(2). С. 71-78.

5. Малишевський О.В.. Суб'єктно-діяльнісний підхід у формуванні професійної мобільності. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. 2020. № 1(186). С. 133-136.

6. Мурзіна О.А. Функції професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх юристів. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2015. Вип. 45. С. 203-209.

7. Ситник П. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів права в умовах інформаційно-освітнього середовища закладу вищої освіти. Педагогічна освіта: теорія і практика: Збірник наукових праць / Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка; Інститут педагогіки НАПН України [гол. ред. Лабунець В.М.]. Вип. 27. Кам'янець-Подільський, 2019. С. 110-115.

8. Циганій С.О. Формування культури професійно-правового спілкування в майбутніх юристів у процесі фахової підготовки. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. Київ, 2017. 22 с.

References

1. Aronov Ya. (2018). Pravova kultura yurysta [Legal culture of a lawyer]. Naukovo-informatsiinyi visnyk Ivano-Frankivskoho universytetu prava imeni Korolia Danyla Halytskoho: Zhurnal. Seriia Pravo [Scientific and information bulletin of the Ivano-Frankivsk University of Law named after King Danylo Halytskyi: Journal. Law series]. №5 (17). Р. 72-77. [in Ukrainian].

2. Baranivskyi V.F. (2014). Tsinnisni oriientatsii studentskoi molodi ta yikh rol v konsolidatsii ukrainskoho suspilstva [Value orientations of student youth and their role in the consolidation of Ukrainian society]. Naukovyi visnyk KhNPU im. H.S.Skovorody. Seriia «Filosofiia» [Scientific Bulletin of KhNPU named after H.S. Skovorody. Series "Philosophy"]. Kharkiv: KhNPU. Vyp.43.P. 39-52. [in Ukrainian].

3. Kohut I. (2024). Pravovi znannia yak osnova formuvannia profesiinoi kultury ta myslennia maibutnoho bakalavra prava [Legal knowledge as a basis for the formation of professional culture and thinking of the future bachelor of law]. Aktualni problemy profesiinoi pedahohiky ta osvity: dosvid, novatsii, perspektyvy: zbirnyk materialiv Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii (Natsionalnyi universytet «Lvivska politekhnika»), m. Lviv, 25 kvitnia 2024 roku; za zah. red. Natalii Mukan [Actual problems of professional pedagogy and education: experience, innovations, perspectives: a collection of materials of the International Scientific and Practical Conference]. Lviv. Р. 501-502. [in Ukrainian].

4. Malyshevskyi O.V. (2020). Subiektno-diialnisnyi pidkhid u formuvanni profesiinoi mobilnosti [The subject-deal approach in the formation of professional mobility]. Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohichni nauky [Proceedings. Series: Pedagogical sciences]. № 1(186). Р. 133-136. [in Ukrainian].

5. Murzina O.A. (2015). Funktsii profesiino-tsinnisnykh oriientatsii maibutnikh yurystiv [Functions of professional and value orientations of future lawyers]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh [Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools]. Vyp. 45. Р. 203-209. [in Ukrainian].

6. Myshchyshyn M., Symkanych, T. (2022). Zmina profesiinykh tsinnisnykh oriientatsii studentiv-psykholohiv v umovakh viiny [Change of professional value orientations of psychology students in the conditions of war]. Visnyk Natsionalnoho universytetu oborony Ukrainy [Bulletin of the National University of Defense of Ukraine]. № 66(2). Р. 71-78. [in Ukrainian].

7. Sytnyk P. (2019). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh bakalavriv prava v umovakh informatsiino-osvitnoho seredovyshcha zakladu vyshchoi osvity [Pedagogical conditions for the formation of professional competence of future bachelors of law in the conditions of the informational and educational environment of a higher education institution]. Pedahohichna osvita: teoriia i praktyka : Zbirnyk naukovykh prats [Pedagogical education: theory and practice: Collection of scientific papers] / Kamianets-Podilskyi natsionalnyi universytet imeni Ivana Ohiienka; Instytut pedahohiky NAPN Ukrainy [hol. red. Labunets V.M.]. Vyp. 27. Kamianets-Podilskyi. Р. 110-115. [in Ukrainian].

8. Tsyhanii S.O. (2017). Formuvannia kultury profesiino-pravovoho spilkuvannia v maibutnikh yurystiv u protsesi fakhovoi pidhotovky [Formation of a culture of professional and legal communication among future lawyers in the process of professional training]. Avtoreferat dysertatsii na zdobuttia naukovoho stupenia kandydata pedahohichnykh nauk. 13.00.04 - teoriia i metodyka profesiinoi osvity [issertation abstract for obtaining the scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences. 13.00.04 - theory and methodology of professional education]. Kyiv. 22 p. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru