Особистісно-професійна здатність майбутніх вихователів до вдосконалення пізнавально-розвивального середовища закладу дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особистісно-професійна здатність майбутніх вихователів до вдосконалення пізнавально-розвивального середовища закладу дошкільної освіти

Анотація

Дошкільна освіта відіграє ключову роль у формуванні особистості дитини, а отже, професійна підготовка майбутніх вихователів має надзвичайно важливе значення для забезпечення якісної освіти та розвитку дошкільників. Автор досліджує підхід до професійного розвитку майбутніх вихователів, що ґрунтується на створенні пізнавально-розвивального середовища у закладах дошкільної освіти.

Основні завдання цього інноваційного середовища полягають у стимулюванні активності та самостійності дітей, а також у розвитку їхніх творчих здібностей та пізнавальних інтересів. Аналізуються теоретичні засади професійного розвитку майбутніх вихователів і надається огляд сучасних методів організації пізнавально-розвивального середовища у закладах дошкільної освіти. Визначено складові елементи пізнавально-розвивального освітнього середовища, а саме: наявність стимулюючих ігрових матеріалів, які дозволяють дітям активно досліджувати світ навколо себе; забезпечення інтерактивності та співпраці в дитячому колективі; постійний освітній розвиток, створення зон для читання, вивчення природи, мистецтва, конструювання тощо; організація мультисенсорного середовища.

Ключові слова: професійний розвиток, майбутні вихователі, пізнавально-розвивальне середовище, заклад дошкільної освіти, інноваційні методи та підходи, професійні компетенції вихователів, підготовка майбутніх вихователів, інновації та технології у дошкільній освіті.

Abstract

Personal and professional ability of future educators to improve the cognitive and developmental environment of the pre-school education institution

Vita Melnyk postgraduate student Izmail State University of Humanities

Preschool education plays a key role in the formation of a child's personality, and therefore, the professional training of future educators is extremely important for ensuring quality education and development of preschoolers. The author investigates the approach to the professional development of future educators, which is based on the creation of a cognitive and developmental environment in preschool education institutions. The main tasks of this innovative environment are to stimulate children's activity and independence, as well as to develop their creative abilities and cognitive interests. The theoretical foundations of the professional development offuture educators are analyzed and an overview of modern methods of organizing the cognitive and developmental environment in preschool education institutions is provided.

Key words: professional training, professional development, future educators, cognitive and developmental environment, preschool education institution, innovative methods and approaches, professional competencies of educators, training of future educators, innovations and technologies in preschool education.

Постановка проблеми

У сучасному світі зростають вимоги до рівня професійної підготовки вихователів закладів дошкільного типу, оскільки їхня педагогічна діяльність має довгостроковий вплив на розвиток дітей, сприяє формуванню у дошкільників таких життєвих навичок, які допомагають повноцінно інтегруватись у суспільство. Від того, наскільки вихователь спроможний організовувати пізнавально-розвивальне середовище для формування особистості своїх вихованців, створювати умови для забезпечення їхніх інтересів та освітніх потреб, сприяти повноцінному всебічному розвитку дітей, залежить якість дошкільної освіти. Пізнавально-розвивальне середовище закладу дошкільної освіти (далі - ЗДО) спрямоване на активну, цікаву та ефективну роботу з дітьми, створення умов для розвитку їхніх пізнавальних, мовленнєвих, моторних, соціальних та інших життєво важливих навичок. Формування в дошкільників означених компетентностей й складає цілі професійної підготовки майбутніх вихователів.

Питання фахової підготовки та професійного розвитку вихователів закладів дошкільної освіти регулюються відповідними нормативними актами. Так, законодавством України встановлено вимоги до кваліфікації вихователів закладів дошкільної освіти та професійного розвитку педагогічних працівників. Зокрема, Закон України «Про дошкільну освіту» визначає правові засади функціонування закладів дошкільної освіти, а також встановлює вимоги до кваліфікації працівників цих закладів. Крім того, в нормативних документах, які регулюють професійну діяльність педагогічних працівників, зазначено й про вимоги до компетентності вихователів у контексті розвитку пізнавально-розвивального середовища закладів дошкільної освіти.

Однак, як засвідчує практика, питання підготовки вихователів до професійної діяльності у пізнавально-розвивальному середовищі закладів дошкільної освіти досі залишається актуальним. Студентам-випускникам бракує професійних знань і спеціальних навичок щодо створення, вдосконалення, організації продуктивної діяльності в такому середовищі. У закладах вищої освіти часто недостатньо уваги приділяється формуванню необхідних компетенцій, таких як уміння планувати та організовувати освітній процес, вміння застосовувати інноваційні методики та технології, враховувати індивідуальні особливості дітей тощо. Окрім того брак практичного досвіду та відсутність реальної взаємодії з дітьми саме в освітньому процесі можуть ускладнити адаптацію майбутніх вихователів до педагогічної роботи (Черкасова, 2018).

Додамо також, що вихователі-практики потребують постійного професійного розвитку, оскільки педагогічні технології та методи систематично змінюються, а вимоги до освітнього процесу оновлюються, набувають нових аспектів. Важливо, щоб педагоги мали доступ до актуальних знань, могли використовувати інноваційні підходи та ресурси, а також мали можливість обмінюватися досвідом з колегами.

Таким чином, удосконалення підготовки майбутніх вихователів до роботи у контексті пізнавально-розвивального середовища закладу дошкільної освіти вимагає посиленої дослідницької уваги з огляду на актуалізацію питання про підвищення якості фахової підготовки, а також забезпечення безперервного професійного зростання й постійного розвитку вихователів-практиків. Ця проблема потребує інноваційних шляхів розв'язання й через необхідність урахування потреб відповідності підготовки фахівців європейським стандартам та інтеграції української освітньої системи в європейський освітній простір. Слід також додати, що професійний розвиток майбутніх вихователів у галузі дошкільної освіти є важливим аспектом їхньої підготовки, що визначається змінами в сучасному світі. Ці зміни включають швидкий розвиток технологій, зростання ролі освіти і потребу у висококваліфікованих фахівцях, що ставить перед педагогічною спільнотою нові виклики.

Дослідження питань професійного розвитку майбутніх вихователів у контексті вдосконалення пізнавально-розвивального середовища закладу дошкільної освіти має вагоме значення для освітнього процесу вищих шкіл, оскільки сприяє поглибленню знань про те, як підготувати вихователів до ефективної роботи в сучасних умовах, де особлива увага приділяється індивідуальному розвитку дитини та використанню інноваційних методів й технологій.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Зауважимо, що наукові дискусії навколо досліджуваної нами проблеми, пов'язані з теоретико-методичними аспектами пізнавально-розвивального середовища і розглядаються у працях видатних вчених, таких як Д. Ельконін, О. Запорожець, О. Леонтьєв, Г. Люблінська, Е. Мануйленко та інші. Ці дослідники зосереджуються на аналізі сутності середовища, його психолого-педагогічного механізму та класифікації. Л. Артемова, Т. Губенко, В. Залогіна, В. Захарченко, Р. Ібрагімова, Н. Кудикіна, Т. Маркова, О. Усова, І. Школьна, О. Янківська та інші науковці досліджують педагогічні аспекти пізнавально -розвивального середовища. Р. Жуковська, Д. Менджерицька, Р. Рімбуг, П. Саморукова та інші зосереджуються на методиках керівництва грою в інноваційному середовищі.

Питанням стимулювання пізнавальної діяльності дітей присвячені доробки вітчизняних науковців. Зокрема, К. Щербакова досліджує формування взаємин між дошкільниками під час спільної гри; Н. Кудикіна займається вивченням педагогічного супроводу пізнавальних процесів у дітей; Н. Захарова вивчає соціальну адаптацію дітей старшого дошкільного віку за допомогою ігрової діяльності; А. Сазанова працює над формуванням первинного економічного досвіду у дітей старшого дошкільного віку через відповідно підготовлене середовище; С. Ладивір досліджує особливості розвитку сюжетно-рольової гри у старших дошкільників; К. Карасьова аналізує розвиток комунікативних функцій у дошкільників через творчі ігри; Н. Гавриш вивчає роль середовища в освітньому просторі дошкільних закладів тощо.

Метою даного дослідження є аналіз чинників, які сприяють професійному розвитку майбутніх вихователів та формуванню їхніх професійних компетенцій в умовах роботи в пізнавально-розвивальному середовищі закладу дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу дослідження

Аналіз наукової літератури, присвяченої професійному розвитку майбутніх вихователів у контексті пізнавально-розвивального середовища закладів дошкільної освіти, дозволив закцентувати увагу на важливості дошкільної освіти у формуванні основ дитячої особистості. Не можна переоцінити вагомість питання забезпечення якості професійної підготовки вихователів для здійснення якісного навчально-виховного процесу та повноцінного розвитку дітей дошкільного віку в умовах спеціально організованого освітнього середовища.

Спеціально організоване пізнавально-розвивальне середовище дошкільного закладу, створене з урахуванням інноваційних тенденцій в освіті, сприяє розкриттю творчого потенціалу дітей та підтримці їх всебічного розвитку. Таке середовище має бути стимулюючим, сприяти активній діяльності та враховувати індивідуальні особливості й потреби кожної дитини. Однак для успішної організації цього середовища необхідні кваліфіковані професійно підготовлені педагоги.

Суттєвим фактором формування у майбутніх педагогів таких компетентностей, як педагогічна майстерність та уміння працювати з різними віковими групами дітей, враховуючи їхні індивідуальні потреби та ін., сприяє забезпеченню ефективної роботи з дошкільниками в умовах пізнавально-розвивального середовища.

Важливим аспектом підготовки фахівців до роботи у розвивальному середовищі ЗДО є практична складова професійної підготовки. Майбутнім вихователям необхідно мати можливість набувати досвід роботи з дітьми під керівництвом досвідчених педагогів, проводити спостереження та аналізувати власну педагогічну практику.

Основною метою створення пізнавально-розвивального середовища у закладі дошкільної освіти є стимулювання активності та самостійності дітей, розвиток їхніх творчих здібностей та пізнавальних процесів.

З огляду на вищезазначене, можна конкретизувати напрями професійної діяльності вихователів:

- забезпечують належне виховання та навчання дітей відповідно до їхнього віку та освітніх потреб; розробляють плани навчання, організовують ігрову діяльність, сприяють розвитку соціальних навичок, мовленнєвого та когнітивного розвитку;

- створюють безпечне та сприятливе середовище для дітей, де вони можуть розвиватися фізично, емоційно та соціально; допомагають створити структуровану рутину, сприяють розвитку самостійності та співпраці;

- вчать дітей моральним цінностям, етиці та правилам поведінки, пропагують толерантність, повагу до інших, сприяють формуванню позитивної самооцінки та самовизначення;

- підтримують активну співпрацю з батьками дітей; забезпечують систематичний зворотній зв'язок, консультують щодо розвитку дітей та надають поради щодо їх виховання вдома;

- сприяють виявленню талантів та інтересів дітей, стимулюють їхній розвиток, надають можливості для самовираження, творчості та дослідження.

Отже, вихователі закладів дошкільної освіти є ключовими фігурами у житті дітей, які впливають на їхній розвиток, формують основи для майбутнього навчання та соціалізації. Важливість їх ролі є незамінною у забезпеченні належного догляду, навчання та виховання перед початком формального освітнього процесу, в якому діти будуть засвоювати нову соціальну роль - роль школяра.

Ефективне розв'язанню вищеокреслених професійних задач уможливлює створення вихователем такого пізнавально-розвивального середовища у дошкільному закладі, яке сприяєтиме активному залученню дітей до навчально-пізнавального процесу, стимулюватиме їхню самостійність та творчість. Таке освітнє середовище сприяє є чудовим своєрідним плацдармом для розвитку критичного мислення, проблемного мислення, комунікативних навичок та інших важливих компетенцій у дошкільників (Гончаренко, 2017).

Формування стимулюючого освітнього середовища в закладах дошкільної освіти передбачає впровадження низки ключових елементів, спрямованих на активізацію перш за все пізнавального інтересу у дітей і розвитку в них важливих компетенцій. Аналіз наукових та методичних джерел із проблеми дослідження дозволив конкретизувати складові пізнавально-розвивального освітнього середовища.

Першим ключовим елементом є створення стимулюючих ігрових матеріалів, які дозволяють дітям активно досліджувати світ навколо себе. Це можуть бути ігри, головоломки, конструктори, лабораторні посудини та інші засоби, які заохочують дітей до активного вивчення та експериментування.

Другим елементом є інтерактивність та співпраця. Створення можливостей для спільної роботи дітей сприяє розвитку комунікативних та соціальних навичок. Групові проєкти, колективні ігри або спільне розв'язування задач спонукають дітей до спілкування та взаємодії.

Третім важливим елементом є постійний освітній розвиток. Освітнє середовище повинно мати простір для постійного навчання та дослідження. Це може включати зони для читання, вивчення природи, мистецтва, конструювання та інші області інтересів. Зміна стимулів і ресурсів сприяють постійному розвитку дітей та відкриттю нових областей інтересу.

Четвертим елементом є мультисенсорне середовище. Воно передбачає можливість використання всіх п'яти основних сенсорних систем - зору, слуху, дотику, нюху та смаку. Завдяки різноманітним матеріалам і стимулам, діти можуть відчувати, досліджувати та реагувати на навколишнє середовище.

Останнім, але не менш важливим елементом, є природність. Інтеграція природних елементів у простір закладу дошкільної освіти сприяє створенню затишної та сприятливої атмосфери. Живі рослини, акваріуми, природні матеріали, такі як каміння, пісок та гілки, допомагають підтримувати інтерес дітей до природи та довкілля (Ковальчук, 2019).

Зазначені елементи можуть бути поєднані та адаптовані залежно від потреб та особливостей конкретного закладу дошкільної освіти. Створення стимулюючого середовища, яке сприяє активності та розвитку дітей, є важливим аспектом дошкільної ланки освіти.

У пізнавально-розвивальному середовищі вихователі виступають не тільки як педагогічний персонал, але й як організатори та фасилітатори освітніх процесів. Вони спрямовують дітей на самостійну діяльність, пошук і вирішення проблем, експериментування та творчість. Вихователі також активно співпрацюють з колегами та батьками, що сприяє взаємодії та обміну професійним досвідом.

Ефективність пізнавально-розвивального середовища в дошкільному закладі залежить від кількох факторів, включаючи наявність відповідних матеріальних ресурсів, методичну підтримку вихователів, розвиток їх професійних компетенцій та здатність до рефлексії й самовдосконалення (Приймак, 2016).

Необхідно зауважити, що успішність пізнавально-розвивального середовища у закладі дошкільної освіти обумовлена низкою чинників. Конкретизуємо зміст кожного з них.

- Наявність відповідних матеріальних ресурсів, таких як іграшки, посібники, матеріали для малювання, конструкційні елементи та інше, може створювати сприятливі умови для пізнавального розвитку дітей. Добре обладнані ігрові та навчальні зони, різноманітність матеріалів та доступність до них сприяють активному і цікавому навчанню.

- Вихователі повинні мати відповідні знання і навички, щоб створити стимулююче та розвивальне середовище для дітей. Підтримка у використанні методик, програм та інших педагогічних інструментів допомагає вихователю краще організовувати процес навчання та розвитку дітей.

- Постійне самовдосконалення та розвиток професійних компетенцій вихователів є важливим фактором успішного функціонування закладу дошкільної освіти. Для забезпечення ефективності своєї роботи вони мають бути ознайомлені з сучасними тенденціями та методиками роботи з дітьми та вміти адаптувати їх до потреб та можливостей кожної конкретної групи дітей, зокрема дітей з особливими освітніми потребами.

- Важливо, щоб вихователі могли аналізувати свою роботу, виявляти сильні та слабкі сторони і шукати шляхи вдосконалення. Рефлексія допомагає виявити ефективні методи роботи, а також виявити проблеми та шляхи їх вирішення (Бондаренко, 2018).

У закладі дошкільної освіти ефективність пізнавально -розвивального середовища визначається комплексним підходом, що охоплює різні аспекти. Цей підхід передбачає наявність не лише необхідних матеріальних ресурсів, а й методичну підтримку, постійний професійний розвиток вихователів та їх готовність до самовдосконалення. Ці компоненти є взаємопов'язаними і доповнюють один одного, створюючи передумови для якісного навчання та розвитку дітей.

Наше дослідження спрямоване на аналіз ефективності процесу професійного розвитку майбутніх вихователів у закладах дошкільної освіти з урахуванням компетентностей майбутніх вихователів у контексті роботи у пізнавально-розвивальному середовищі ЗДО. Ми мали на меті визначити фактори, що сприяють професійному зростанню фахівців та формуванню їх професійних компетенцій для ефективної реалізації професійних задач у пізнавально -розвивального середовищі

ЗДО. Дослідження було проведено серед студентів-бакалаврів спеціальності 012 Дошкільна освіта в університетах півдня України. У дослідженні взяли участь 107 студентів, які були анонімно опитані за допомогою анкетування. Результати аналізу експерименту засвідчили наступне:

S 40% студентів вказали, що основним чинником, що сприяє їх професійному розвитку загалом і підготовленості до роботи в пізнавально -розвивальному середовищі ЗДО, є практичні заняття та стажування у закладах дошкільної освіти;

S 25% студентів відзначили важливість методичної підтримки майбутніх вихователів у процесі навчання;

S 20% респондентів підкреслили значення самостійного вивчення та постійного професійного самовдосконалення;

S 15% студентів зазначили, що участь у науково-практичних конференціях та семінарах має велике значення для їхнього професійного росту в цілому і для підвищення рівня компетентності щодо роботи у розвивальному освітньому середовищі.

Отже, отримані діагностичні результати свідчать про важливість використання комплексного компетентнісного підходу в процесі професійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО з орієнтацією переважно на практичні аспекти, з акцентуацією на мотивацію щодо постійного професійного зростання майбутніх фахівців. Встановлено, що розвитку професійної компетентності майбутніх вихователів у роботі в пізнавально-розвивальному середовищі значно сприяє залучення до освітнього процесу інноваційних педагогічних методів і підходів, які стимулюють майбутніх вихователів до безперервного саморозвитку, сприяють підвищенню їхньої компетентності, розширенню знань та навичок, а також формуванню позитивного ставлення до професії.

Висновок

Підготовка майбутніх вихователів до педагогічної діяльності у пізнавально - розвивальному середовищі закладу дошкільної освіти є складовою загальнопрофесійного процесу, який здійснюється закладом вищої освіти. Готовність студентів до роботи у пізнавально - розвивальному просторі, до створення інноваційного освітнього середовища, вміння ефективно організовувати освітній процес в різних умовах є передумовою інноваційного розвитку дошкільної освіти в Україні. Важливим напрямом професійної діяльності вихователів у контексті пізнавального середовища у закладі дошкільної освіти є стимулювання активності та самостійності дітей, розвиток їхніх творчих здібностей та пізнавальних інтересів.

Виявлено, що підготовка студентів до роботи у пізнавально-розвивальному середовищі ЗДО сприяє розвитку творчих здібностей і в майбутні, стимулює їх до самовдосконалення, пошуку нових підходів у роботі з дітьми, допомагає створювати цікаві, стимулюючі та розвивальні заняття для дошкільників, шукати і винаходити інноваційні форми і методи роботи в ЗДО, що спрямовані на забезпечення гармонійного розвитку дітей. Перспективи подальших наукових пошуків ми пов'язуємо з вивченням провідного зарубіжного досвіду у галузі підготовки фахівців дошкільної освіти на рівні університетської підготовки, з дослідженням інноваційних методів і технологій роботи вихователів у напрямі розвитку пізнавального освітнього середовища дошкільних закладів Європи.

пізнавально-розвивальний вихователь компетенція освіта

Джерела і література

1. Бондаренко О.М. Підготовка вихователів до професійної діяльності в умовах сучасного дошкільного навчального закладу. Науковий вісник НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. № 1(31). 2018. С. 53-57.

2. Гончаренко І.С. Формування педагогічної майстерності майбутніх вихователів у процесі навчання психолого-педагогічних дисциплін. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія: Психологічні науки. № 1(19). 2017. С 104-107.

3. Дука Т.М., Іщенко Л.В. Підготовка майбутніх вихователів до розвитку Дослідницької активності дітей старшого Дошкільного віку.

4. Ковальчук І.М. Особливості організації підготовки майбутніх вихователів до роботи в пізнавально-розвивальному середовищі дошкільного навчального закладу. Педагогіка та психологія. № 1(47). 2019. С. 98-102.

5. Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти засобами інтерактивних та продуктивних технологій: колективна монографія / [О.В. Ковшар, Н.Г. Недодатко, М.В. Бадіца, К.Є. Суятинова, А.Є. Іншаков, І.Є. Іншакова, К.І. Коновалова, М.О. Чулошнікова та ін.], за ред. О.В. Ковшар. Кривий Ріг: КДПУ, 2020. 140 с.

6. Приймак Г.О. Стратегії підготовки майбутніх вихователів до роботи в пізнавально-розвивальному середовищі дошкільного навчального закладу. Педагогічний процес: теорія і практика. № 1(56). 2016. С. 45-50.

7. Теорія і практика професійної підготовки майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти та початкової школи в умовах ступеневого навчання. Монографія / за заг. ред. О.О. Красовська. Рівне: О. Зень, 2021. 560 с.

8. Черкасова Т.М. Підготовка майбутніх вихователів до роботи в пізнавально -розвивальному середовищі дошкільного навчального закладу. Науковий вісник НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. № 2(32). 2018. С. 84-88.

References

1. Bondarenko O.M. (2018). Pidhotovka vykhovateliv do profesiinoi diialnosti v umovakh suchasnoho doshkilnoho navchalnoho zakladu. Naukovyi visnyk NPU imeni M.P. Drahomanova. Seriia 16. Tvorcha osobystist uchytelia: problemy teorii ipraktyky. №1(31). Р. 53-57. [in Ukrainian].

2. Cherkasova T.M. (2018). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv do roboty v piznavalno-rozvyvalnomu seredovyshchi doshkilnoho navchalnoho zakladu. Naukovyi visnyk NPU imeni M.P. Drahomanova. Seriia 16. Tvorcha osobystist uchytelia: problemy teorii ipraktyky. № 2(32). Р. 84-88. [in Ukrainian].

3. Duka T.M., Ishchenko L.V. Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv do rozvytku Doslidnytskoi aktyvnosti ditei starshoho Doshkilnoho viku. [in Ukrainian].

4. Honcharenko I.S. (2017). Formuvannia pedahohichnoi maisternosti maibutnikh vykhovateliv u protsesi navchannia psykholoho-pedahohichnykh dystsyplin. Naukovyi visnyk Khersonskoho derzhavnoho universytetu. Seriia: Psykholohichni nauky. № 1(19). Р. 104-107. [in Ukrainian].

5. Kovalchuk I.M. (2019). Osoblyvosti orhanizatsii pidhotovky maibutnikh vykhovateliv do roboty v piznavalno-rozvyvalnomu seredovyshchi doshkilnoho navchalnoho zakladu. Pedahohika ta psykholohiia. № 1(47). Р. 98-102. [in Ukrainian].

6. Pidhotovka maibutnikh fakhivtsiv doshkilnoi osvity zasobamy interaktyvnykh ta produktyvnykh tekhnolohii: kolektyvna monohrafiia (2020). [O.V. Kovshar, N.H. Nedodatko, M.V. Baditsa, K.Ye. Suiatynova, A.Ye. Inshakov, I.Ye. Inshakova, K.I. Konovalova, M.O. Chuloshnikova ta in.], za red. O.V. Kovshar. Kryvyi Rih: KDPU. 140 р. [in Ukrainian].

7. Pryimak H.O. (2016). Stratehii pidhotovky maibutnikh vykhovateliv do roboty v piznavalno-rozvyvalnomu seredovyshchi doshkilnoho navchalnoho zakladu. Pedahohichnyiprotses: teoriia ipraktyka. № 1(56). Р. 45-50. [in Ukrainian].

8. Teoriia i praktyka profesiinoi pidhotovky maibutnikh pedahohiv zakladiv doshkilnoi osvity ta pochatkovoi shkoly v umovakh stupenevoho navchannia. Monohrafiia (2021). Za zah. red. O.O. Krasovska. Rivne: O. Zen. 560 р. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru