Перспективы развития коучинга в образовательной среде вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кубанский государственный университет

Перспективы развития коучинга в образовательной среде вуза

Продолятченко Павел Алексеевич К.э.н., доцент

Аннотация

В данной статье рассматриваются актуальные вопросы внедрения и распространения коуч- технологии в образовательном пространстве современного вуза. Применение коучинга в учебновоспитательном процессе вуза обусловлено необходимостью модернизации системы высшего образования. Феномен коучинга в высшей школе является принципиально новым инновационным направлением в педагогической науке и практике, в основе которого лежит постановка и максимально быстрое достижение целей путем мобилизации внутреннего потенциала обучаемого, освоения передовых стратегий получения результата, развитие и совершенствование необходимых способностей и навыков. Внедрение коуч-технологии требует принципиально новых компетенций преподавателя, выполнения им ряда иных функций, сопряжено с определенными трудностями и вызывает необходимость создания определенных условий в вузе. Применение инструментов коучинга в образовательном процессе является перспективным направлением модернизации системы высшего образования, востребованным методом концентрации способностей и развития компетенций обучаемых, а также имеет целый ряд наиболее приемлемых для совершенствования направлений.

Ключевые слова: образовательная среда, образование, вуз, коучинг, преподаватель-коуч, коуч-технологии, обучающиеся, мотивация, индивидуальная образовательная траектория, психолого-педагогическое общение, инновации.

Abstract

PROSPECTS FOR THE DEVELOPMENT OF COACHING IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY

Prodolatchenko P. A.

This article discusses topical issues of the introduction and dissemination of coaching technology in the educational space of a modern university. The use of coaching in the educational process of the university is conditioned by the need to modernize the higher education system. The phenomenon of coaching in higher education is a fundamentally new innovative direction in pedagogical science and practice, which is based on setting and achieving goals as quickly as possible by mobilizing the internal potential of the student, mastering advanced strategies for obtaining results, developing and improving the necessary abilities and skills. The introduction of coaching technology requires fundamentally new competencies of the teacher, the performance of a number of other functions, is associated with certain difficulties and causes the need to create certain conditions at the university. The use of coaching tools in the educational process is a promising direction of modernization of the higher education system, a popular method of concentrating the abilities and developing the competencies of trainees, and also has a number of the most acceptable areas for improvement.

Keywords: educational environment, education, university, coaching, teacher-coach, coach- technologies, trainees, motivation, individual educational trajectory, psychological and pedagogical communication, innovations.

Современный образовательный процесс обуславливает необходимость поиска и применения новых инновационных форм передачи и получения знаний, основанных на повышении индивидуализма и развитии самостоятельности обучаемых в оценке информации при принятии решений за счет получения необходимых компетенций. Одной из таких форм является коучинг - технология взаимодействия в обучении, основанная на реализации «индивидуальной программы развития обучающегося, осуществляемой в рамках группового обучения, результатом освоения которой становится актуализация способности достижения намеченных целей наиболее оптимальным, коротким путем»[4].

Идеи такого личностно ориентированного обучения, как коучинг, стали активно обсуждаться в последние десятилетия. Однако до настоящего времени развитие практических технологий реализации личностно-ориентированного образования в учебно-воспитательной работе образовательных учреждений находится в зачаточном состоянии. На стадии зарождения находится и система подготовки преподавателей, использующих коучинг в своей деятельности. В образовательной среде вуза коучинг практически не используется, несмотря на то, что именно здесь применение коуч-технологии является наиболее перспективным и востребованным методом концентрации способностей и развития компетенций обучаемых.

Наиболее приемлемыми для использования в образовательной среде вуза являются следующие направления применения коучинга:

^ проектная работа над докладами, рефератами, курсовыми и выпускными аттестационными работами;

^ подготовка научных статей, выступлений, тезисов доклада в студенческом научном обществе и научно-практических конференциях;

^ участие научных и учебных материалов студентов в олимпиадах и конкурсах;

^ внедрение творческих заданий для самостоятельной и групповой работы на практических занятиях, сопряженных с решением реальных задач, кейсов (включая их разработку);

^ применение самопроверки и взаимопроверки для повышения уровня компетенции студентов в освоении изучаемого материала;

^ образование студенческих групп для внедрения соревновательного принципа в процессе образования, организации командной работы, мозговых штурмов, дискуссионного обсуждения вопросов изучаемых предметов и научных тем; коуч образовательный способность компетенция

У кураторство и оказание помощи слабоуспевающим студентам с целью выявления проблем в передаче и получении знаний и мотивации получения компетенций;

У организация тестирования индивидуальных и групповых компетенций студентов и разработка планов их коррекции и развития;

У проведение дополнительных личных консультационных семинаров, «круглых столов» по пройденному материалу для выявления проблем освоения знаний и устранения пробелов образования;

У организация индивидуальных консультаций студентов, связанных с вопросами адаптации, мотивации, лидерства, стрессоустойчивости, конфликтности и т.д.

Основная цель применения коучинга в образовательном пространстве вуза заключается не только в том, чтобы передать знания студенту и научить его чему-либо, а в том, чтобы стимулировать его самообучение и стремление к овладению компетенциями. Суть коучингового подхода заключается в повышении эффективности и результативности обучения в вузе за счет раскрытия внутреннего потенциала студентов. В целом коуч-технологии направлены на выстраивание индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Наиболее желаемым, глобальным результатом коучинга является разработанная индивидуальная стратегия и пошаговый план достижения поставленной цели, алгоритм решения задачи. Как и в бизнес-планировании, результатом коучинга может быть долгосрочный (стратегический) план, среднесрочный (3-5 лет) и краткосрочный (на текущий или календарный год).

К основным задачам, решаемым в процессе коучинга, можно отнести следующие (рис. 1):

Рисунок 1 - Задачи, решаемые с помощью коучинга

Основными особенностями применения технологии коучинга в вузе являются:

У наличие уникальной «образовательной среды, представляющей широкие возможности выбора индивидуальной траектории обучаемого;

У направленность на целеполагание, развитие самосознания студента, формирование его социальной ответственности;

^ наличие обратной связи «коуч- обучаемый»[2].

Коуч - технология является одним из инновационных подходов в образовательном процессе вуза, причем их инновационность проявляется двояко (рис. 2):

Рисунок 2 - Инновационность коучинга

Коучинговый подход - это принципиально новое направление в педагогической науке и практике, базирующееся на постановке и максимально быстром достижении целей за счет мобилизации внутреннего потенциала обучаемого, освоения передовых стратегий получения результата. Коучинг - особый стиль обучающего взаимодействия, он не является тренерством, тьюторством, репетиторством, наставничеством, консалтингом, психотерапией, менеджментом, не подменяет их, не конкурирует с ними, а дополняет их.

Данный подход сопряжен с внедрением «в образовательную деятельность новых ролей преподавателей, состоящих в том, что педагог становится наставником, «коучем» и перестает быть простым ретранслятором знаний, с которыми можно ознакомиться и освоить при должном усердии самостоятельно»[6]. Поэтому инновационность коучинга затрагивает прежде всего личность преподавателя вуза. Следует подчеркнуть, что «в настоящее время инновационная деятельность преподавателя становится обязательным компонентом педагогической системы высшего образования. При этом инновации понимаются не только (и не столько) как создание, внедрение и распространение новшеств (новаций), а прежде всего как фундаментальные изменения в сознании педагога, его стиле мышления, образе деятельности» [5].

Применение коуч-технологии в образовательной среде вуза изменяет задачи и функции преподавателя, значительно усложняют его деятельность, что предъявляет новые требования к компетенции самих преподавателей-коучей. Прежде всего это касается профессионализма преподавателей не только в сфере знаний по предмету, но и в области знаний психологии личности и группы, повышении уровня компьютерной и информационной технологичности работы преподавателя, развития его общего интеллекта, повышения эффективности психолого-педагогического общения.

Преподаватель вуза, применяющий в своей деятельности коуч-технологии, должен обеспечивать выполнение ряда функций, в состав которых входит (рис. 3):

Рисунок 3 - Функции преподавателя-коуча

Успешность применения коуч- технологии в образовательной среде вуза обусловлена личностными качествами преподавателя-коуча. Прежде всего это должен быть успешный, многого достигший и состоявшийся в жизни человек, обладающий разносторонними компетенциями и имеющий достаточный жизненный опыт. Кроме этого, важно, чтобы применение коучингового подхода приносило удовлетворение и радость педагогу, достигающему поставленные цели и реально ощущающему изменение эффективности образовательного процесса. Преподаватель-коуч должен сам постоянно стремиться к развитию, достигать намеченных целей и показывать пример в этом своим студентам. В коучинге сначала надо помочь самому себе, и только потом, обладая системными знаниями и навыками, максимально эффективно помогать студентам в достижении поставленных перед ними целей. Например, вряд ли с успехом может выполнять функции коуча преподаватель дисциплин финансового блока, не сумевший достичь благополучия в управлении личными финансами, осуществляющий удовлетворение своих жизненных потребностей за счет заимствования денежных средств. К сожалению, в образовательном процессе вузов довольно часто приходится наблюдать, что предмет «Финансовая грамотность» преподает финансово не состоявшийся человек, не умеющий ни зарабатывать, ни распоряжаться финансовыми ресурсами, ни, тем более, сохранять и преумножать их. Студенческая аудитория довольно чувствительна к действительной компетенции преподавателя, основанной на его жизненном опыте и достигнутых успехах. Без должного авторитета и собственной успешности, умения быстро адаптироваться в новой обстановке, избавляться от старых шаблонов мышления и поведения преподаватель не может «создать условия для того, чтобы научить мыслить по- новому, расширить угол зрения на свои возможности, нивелировать клиповое мышление, актуализировать креативность, прокачать эмоциональный интеллект, продвинуться в осознании ценности профессиональной деятельности и готовности к ней, спроектировать личную и карьерную траекторию»[3].

Следует отметить, что «одним из основных препятствий на пути внедрения технологий коучинга в учебный процесс является то, что сами преподаватели не обладают коучинговым мышлением и не имеют заинтересованности и/или стимулов к овладению последним»[1]. Внедрение коучинга в образовательный процесс вуза сопряжено с целым рядом трудностей, преодоление которых в значительной степени возможно в случае реализации специальных организационно-педагогических условий, направленных на профессиональную переподготовку преподавателей вуза и изменения отношения руководства вуза к коуч-технологии (рис.4):

Рисунок 4 - Основные трудности внедрения коуч-технологии в вузе

Успешное применение коучинга в вузе требует создания ряда условий и разработки специальных стратегий и программ применения и развития в образовательной среде данной технологии.

Каждый вуз должен разрабатывать собственную модель коучингового подхода в образовательно-воспитательном процессе. Данная модель должна состоять из 2-х частей:

Коучинг в деятельности персонала.

Коучинговый подход в образовательном процессе (коучинг обучающихся) [1].

Модель коучинга должна включать цели и задачи коучинга, общие принципы построения системы коучинга, характеристику его направлений в вузе, этапы коучингового процесса и рекомендуемые технологии, методы, инструменты и техники для каждой конкретной ситуации, содержательный, организационный и технологический аспекты его реализации применительно к конкретным условиям каждого вуза. В модели должны быть прописаны функции и отражены формы подготовки преподавателей-коучей, обязанности и ответственность студентов, обязательства руководителей вуза. «Разработанная модель должна быть закреплена в регламентирующих документах, с которыми необходимо ознакомить всех заинтересованных лиц» [1].

Развитие коучинга в образовательной среде вуза следует рассматривать как инновационную системную парадигму раскрытия потенциала личности.

Коучинговый подход к образовательновоспитательному процессу в вузе в настоящее время, являясь ключевым ресурсом для инновационных изменений и методологией эффективного обучения, обеспечивает наилучшие перспективы к осуществлению модернизации системы высшего образования. Практика использования коуч-технологии в образовательной среде вуза доказывает его эффективность и превосходство над традиционными методами обучения.

Следовательно в образовательном пространстве современного вуза и деятельности его научно-педагогического персонала коучинг с каждым годом будет занимать все более значимое место. За коучингом стоит будущее самого вуза и образования в целом. И это будущее, с изменением подходов и методов получения зарекомендовавших себя инноваций, высшего образования на основе положительно позитивно и оптимистично.

Список использованных источников и литературы

1. Бобылева, Н.В., Деревягина, Л.Н., Сундукова, Г.М., Шрамченко, Т.Б. Коучинг в ВУЗе: сущность, условия применения и направления развития // Сборник статей III Международной научнопрактической конференции «Современные проблемы науки, общества и образования». Пенза, 2022. С. 96-102.

2. Данилова, И.Ю. Коуч- технология и ее применение в педагогической практике высших учебных заведений // Монография. Инновационное развитие науки: фундаментальные и прикладные проблемы. МЦНП «Новая наука» Петрозаводск, 2020. - С. 6-17.

3. Мороз, М.В. Современные образовательные технологии в ВУЗе: коучинг // Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции «Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога». Под редакцией И.Д. Лельчицкого. Тверь, 2021. С. 23-25.

4. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013 - 268 с.

5. Продолятченко, П.А., Мартынова, Т.В. Формирование инновационных компетенций преподавателя вуза // Экономика и социум. - 2016. - №9.

6. Тукачева, Т.П. Коучинг в образовательном пространстве военного ВУЗа // Наука и образование: проблемы, идеи, инновации. - 2019. - № 7 (19). - С. 23-25.

Размещено на Allbest.ru