Комплексное применение средств обучения при изучении биологии для эффективного формирования универсальных учебных действий (уровень среднего общего образования)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Комплексное применение средств обучения при изучении биологии для эффективного формирования универсальных учебных действий» (уровень среднего общего образования)

Сапронова С.Г., Машкина А.Ю.

Аннотация

В данной статье рассматриваются основные изменения, которые происходят в российском образовании. Отмечается, что эти изменения связаны с быстро меняющимся миром, где важны не только знания, но и их практическое применение. В связи с этим, образованию требуется не только использование IT-технологий, но и новое понимание его роли в обществе, а также изменение методов обучения. В XXI веке образование становится многовариантным, и возникает идея опережающего образования. В России эта идея нашла свое выражение в новых государственных стандартах, которые определяют новые цели и задачи образования. Одним из основных требований современного государственного стандарта стало формирование универсальных учебных действий. В статье проводится анализ концепции универсальных учебных действий (УУД), выявляются существующие недостатки и предлагаются возможные подходы к их устранению. В результате анализа делается вывод о том, что предложенная модель формирования УУД в средней школе позволит решить многие проблемы, существующие в российском образовании, и создать тесную связь между всеми уровнями образования.

Ключевые слова: Образование; парадигма; концепция; интегративные принципы; самостоятельное обучение; творческие способности; универсальные учебные действия.

Annotation

This article examines the main changes that are taking place in Russian education. It is noted that these changes are associated with a rapidly changing world, where not only knowledge is important, but also its practical application. In this regard, education requires not only the use of IT technologies, but also a new understanding of its role in society, as well as a change in teaching methods. In the 21st century, education is becoming multivariate, and the idea of advanced education arises. In Russia, this idea has found expression in new state standards that define new goals and objectives of education. One of the main requirements of the modern state standard has become the formation of universal educational activities. The article analyzes the concept of universal educational activities (UMS), identifies existing shortcomings and suggests possible approaches to their elimination. As a result of the analysis, it is concluded that the proposed model of the formation of UUD in secondary school will solve many problems.

Key words: Education; paradigm; concept; integrative principles; independent learning; creativity; universal learning activities.

Проблема стимулирования интереса к изучению биологии в школьной программе остается актуальной и продолжает накапливать вопросы, требующие разрешения для повышения образовательной эффективности. Современная школьная образовательная система стремится к созданию условий, способствующих развитию гармоничной личности, готовой к успешной социализации и самореализации в разнообразных сферах. Это требует способности к непрерывному самообразованию, что невозможно без развития познавательного интереса.

Для формирования универсальных учебных действий необходимо создание определенных условий, которые формируются в процессе совместной работы учителя и ученика. Актуальным является вопрос формирования метапредметных компетенций, особенно в свете перехода общеобразовательных учреждений к новым государственным образовательным стандартам. Эти стандарты предполагают, что учащиеся будут обладать универсальными учебными навыками, такими как логические, информационные, организационные умения, владеть методами работы с информационными технологиями, эффективно собирать, хранить, обрабатывать и передавать информацию, а также иметь базовые исследовательские навыки и умения взаимодействия со сверстниками. Все это необходимо для успешного обучения на протяжении всей жизни, соответствуя требованиям XXI века.

Вместе с тем возникает противоречие между формированием универсальных учебных действий и недостаточностью применения средств обучения при изучении биологии.

Из выявленного противоречия сформулирована следующая проблема: какие возможности применения средств обучения при формировании универсальных учебных действий.

Цель обучения в современной школе при деятельностном подходе заключается в повышении уровня развития школьников в процессе учебной деятельности, а не только в достижении эффективности этой деятельности. В XXI веке парадигма "знания - умения - навыки" уступает место признанию ценности образования в становлении и развитии личности ученика в ее индивидуальности и уникальности.[2]

Универсальные учебные действия (УУД) - это способы действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В широком смысле УУД означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию через активное усвоение накопленного и нового социального опыта.[4]

В узком смысле это понятие определяется как набор способов действия (навыков учебной деятельности), обеспечивающих самостоятельное усвоение учащимся новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [4]

В процессе исследования я решила предложить систему заданий, которая поможет развивать универсальные учебные действия при изучении биологии и достигать запланированных результатов, установленных образовательным стандартом.

1. "Иерархия понятий и терминов"

Необходимое понятие для изучения записывается посередине листа. Над ним располагаются понятия, которые в своей мере отражают центральный термин, под ним - понятия, которые непосредственно входят в его состав. Получается пирамида с зауженной вершиной и крупным основанием. Такой вид работы позволяет выявить взаимосвязи между терминами, которые необходимо классифицировать, и требует от учащихся знания терминологии всех используемых понятий. Такой прием полезнее всего будет использовать при изучении тем, на которые вводится большое количество терминов.

2. «Карта терминов»

Отчет о проделанной работе включает в себя структурированный список терминов, который может быть использован для создания различных текстов, таких как рассказы о различных организмах или процессах жизнедеятельности. Также возможно составление карты терминов на основе предоставленной информации. Эта техника особенно удобна при работе в группах, где одна группа занимается составлением основного плана конспекта с использованием терминов, другая группа использует определения, а третья приводит примеры. Таким образом, весь материал обрабатывается разными способами. Важно организовать деятельность таким образом, чтобы она стала отчетом о проделанной работе. Для определения взаимосвязи между строением и функциями биологических объектов необходимо умение выявлять причинно-следственные связи.

3. «Метод моделирования»

Метод моделирования позволяет реализовать стандартный подход к обучению, предусмотренный стандартом. Существует несколько способов классификации моделей, но чаще всего используется классификация по способу представления. При этом все модели делятся на два класса: предметные (материальные) и информационные модели.

Микроскопические объекты, увеличенные модели помогут наглядно показать разнообразие невидимой флоры и фауны водоемов. Ребята с удовольствием создают такие модели из различных материалов. Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме.

Во время моделирования дети развивают регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные универсальные учебные навыки. Создание модели своими руками или использование модели одноклассника стимулирует интерес к изучению и помогает успешно усвоить материал.

После количественной обработки результатов исследования было выявлено следующее процентное соотношение уровней развития универсальных учебных действий (УУД). Полученные результаты представлены в таблице.

Таблица 1 «Результаты тестирования на проверку формирования УУД»

биология универсальный учебный

Изменения были заметны в заданиях 1 - умение определять необходимую информацию, 3 - умение извлекать информацию из различных источников, 6 - умение определять причины явлений и 7 - умение делать выводы на основе обобщения знаний. В остальных заданиях значительных изменений не было замечено.

Рис. 1 Сравнение сформированности УУД в 11 классах

Полученные данные указывают на положительную динамику развития познавательных универсальных учебных навыков у учащихся старших классов.

Из исследования следует, что формирование УУД по биологии в одиннадцатых классах дало положительные результаты. Поэтому целесообразно применять технологию проблемного обучения, проблемные задания, схемы и рисунки.

Проведенный этап эксперимента на основе применяемой методики обучения показал положительную динамику в развитии универсальных учебных действий

Исследование и анализ представленных данных о развитии познавательных универсальных учебных действий (УУД) у старших школьников позволили сформулировать следующие выводы:

УУД объединяют в себе общеобразовательные и логические операции, а также способность к выявлению и решению проблем. Основа развития этих действий у обучающихся заключается в навыках:

изыскание релевантной информации и её самостоятельный поиск в учебной литературе;

осознание и применение символьно-знаковых систем для выполнения разнообразных учебных заданий;

выполнение аналитических и синтетических процедур, осуществление сравнения и классификации, выявление причинно-следственных отношений, а также умение обобщать и делать выводы.

Развитие системы УУД в рамках познавательной активности, которое способствует формированию психологических качеств личности, происходит в соответствии с нормативным и возрастным развитием личностных и познавательных аспектов ребенка. Образовательный процесс определяет содержание и характер деятельности учащихся, тем самым устанавливая зону ближайшего развития познавательных УУД в соответствии с нормативным уровнем развития.

Эффективное формирование УУД требует организации образовательного процесса, совместной деятельности учащихся, применения проблемного обучения и системно-деятельностного подхода, а также использования комплексного применения средств обучения, что является ключевым условием для достижения целей образования.

Список использованной литературы

1. Атапина, Т. В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка [Текст] / Т. В. Атапина // Начальная школа. - 2009. - №4.- с.45 - 47.

2. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С.Ковалёвой, О. Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010 - 120 с. - (Стандарты второго поколения)

3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 151 с.

4. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

5. Гадустова, Е. В. Использование информационных технологий при обучении орфографии [Текст] / Е. В Гадустова // Начальная школа. - 2009. - №9. - с. 37 - 40.

6. Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов начальной школе [Текст] / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 - 215 с.

7. Дунилова, Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / Р.А. Дунилова // Управление начальной школой. - 2013. - №5. - с 44 - 47.

8. Итоговая комплексная работа на основе единого текста [Текст] / Р. Г. Чуракова, С. Н. Ямшинина. - Тетрадь. 2 класс. - 2015 - 52 с. 52

Размещено на Allbest.ru