Содержание работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессиями в сфере судостроения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессиями в сфере судостроения

Дьячкова О.А.

Аннотация

В статье анализируется содержание работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессиями в сфере судостроения.

Ключевые слова: знакомство с профессией, дошкольное образование, старший дошкольный возраст.

Dyachkova O.A.

CONTENT OF FAMILIARIZATION WORK FOR OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH PROFESSIONS IN FIELD OF SHIPBUILDING

Abstract

Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребенка является его профессиональное самоопределение - процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути.

Реализация задач профориентации начинается в старших классах общеобразовательных школ [6, 10].

Исследования Пряжникова Н.С. указывают на ряд проблем профориентации в школе: проблема в самостоятельном осмыслении будущего самими детьми, недостаточность информации о профориентации в самой школе, недостаточная информированность со стороны родителей о деятельности различных профессий и их сферах деятельности [10]. Поэтому важно раскрыть потенциал детей в профориентации не только в школьном обучении, но и на этапе дошкольного детства.

Применительно к дошкольному возрасту используется термин ранняя профориентация. Ранняя профессиональная ориентация - это система мер, направленных на выявление личностных особенностей, способностей и интересов ребенка и осуществление сопровождения в освоении знаний о профессиях как основы будущего свободного выбора профессионального пути [4].

Задачи ранней профориентации детей дошкольного возраста находят отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Так, например, в планируемых результатах освоения основной образовательной программы указано, что «к пяти годам ребенок должен проявлять познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражать эти представления в играх. К шести годам ребенок должен проявлять активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых» [11].

М.В. Антонова, И.В. Гришняева, Л.П. Карпушина подчеркивают значимость ранней профориентации дошкольников для социализации, а также формирования социально значимых качеств [1].

Н. Н. Захаров определяет цель ранней профессиональной ориентации ребенка через формирование у него эмоционально положительного отношения к миру профессий и создание условий для актуализации субъектного опыта ребенка, развитие его способностей в доступных для него видах деятельности [5].

Ранняя профориентация, главным образом, предполагает общее знакомство с миром профессий, а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в различных видах трудовой деятельности (самообслуживание, выполнение посильной работы).

Н. Н. Колмогорцева акцентирует внимание на необходимости формирования представлений о личностных чертах человека как «ориентировочной основы», что выступает доминирующим фактором выбора профессии [8].

По мнению М. В. Крулехт и В. И. Логиновой знакомство дошкольников с профессиями заключается в формировании представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитании уважения к труду [9].

С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова делают акцент на знакомстве с человеком труда, включая компонент отношения к трудовой деятельности, а также формирования представлений о социальной значимости разных профессий (педагог - учит, повар - готовит, водитель - подвозит пассажиров) [7].

Упор на региональную составляющую при выборе перечня профессий, с которыми необходимо знакомить ребенка, делают такие педагоги, как Н. Е. Веракса и Т. С. Комарова. Также они отмечают, что в дошкольном возрасте ребенок осваивает мир профессий по принципу «от близкого к далекому» [7]. То есть, первоначально для него понятны профессии, которые он видит каждый день и результаты труда, которые для него значимы. Особый интерес у дошкольников вызывают профессии родителей.

По мнению большинства авторов, сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что многие профессии взрослых недоступны для непосредственного наблюдения, поэтому ребенку сложно их понять [2,7,9].

Опираясь на исследования и труды Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой и учитывая специфику нашего города, который живет строительством кораблей и подводных лодок, мы поставили перед собой цель - сформировать у детей знания о наиболее доступных для понимания профессиях в сфере судостроения.

Наша работа по ознакомлению детей с профессиями в сфере судостроения состояла из нескольких этапов.

На первом этапе мы выявили общие представления воспитанников о судостроительных профессиях. Опрос показал, что большинство детей называют профессии родителей, такие как сварщик, капитан, инженер, сборщик корпусов и т.д., но вопросы о значимости и результатах труда вызывают у них затруднения. Так, например, дети назвали профессию сварщик, но на вопрос «что делает человек этой профессии?» только один ребенок из группы ответил «соединяет разные детали», но как и чем - он объяснить не смог.

На втором этапе мы стали искать методы, позволяющие достигнуть поставленной цели. Стоит отметить, что в методической литературе работа по данному направлению не представлена.

Мы решили создать видео-журнал о профессиях и привлекли к этому родителей - судостроителей. Родители подготовили и записали короткие видео, в которых дети рассказывают о профессии члена своей семьи, о том, чем он занимается, какие использует инструменты, так же раскрыли значимость профессии и описали результаты труда. В итоге в видео-журнал вошли рассказы детей о восьми профессиях: электромонтер, электромонтажник, сварщик, электросварщик, инженер-конструктор, сборщик корпусов металлических судов, гуммировщик, капитан буксира.

Стоит отметить, что в видео - журнал вошли малоизвестные профессии. Так, например, ребенок рассказал о профессии своего дедушки, который работает гуммировщиком. Он рассказал, о том, что гуммировщики на основе чертежей измеряют поверхность подводной лодки и на основе расчетов покрывают судно специальной резиной, которая необходима для того, чтобы подводная лодка не покрывалась ржавчиной, и ее не было видно на радарах.

Так же дети рассказали об отличиях сварщика и электросварщика, и электромонтера и электромонтажника.

Каждый ребенок и его семья творчески подошли к рассказу о профессии. Один из детей в костюме электросварщика наглядно показал инструменты и описал деятельность этой профессии, другой воспитанник рассказал сказку о подводной лодке и познакомил нас с профессией гуммировщика, а кто - то показал свою игру с кораблем и открыл все особенности профессии капитана буксира. Огромным преимуществом рассказов детей было то, что дети рассказывали эмоционально и в доступной для слушателей форме.

К видео-журналу было разработано методическое пособие, которое включало в себя краткую характеристику представленных в видео -журнале судостроительных профессий, вопросы для детей к каждому видео-рассказу, загадки по профессиям и инструментам, различные игры и дидактическое пособие «У кого какой инструмент?».

Третий этап включал в себя проведение ряда занятий с детьми дошкольного возраста с использованием видео - журнала. Воспитанники с особым интересом слушали рассказы своих сверстников. Полученные знания стали применять в сюжетно-ролевых играх.

На заключительном этапе мы повторно провели опрос среди дошкольников и выяснили, что дети не только называют профессию, но и описывают деятельность, называют инструменты труда, могут рассказать об их назначении и применении, указывают на значимость и результаты работы.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что видео - журнал является эффективным средством формирования у детей знаний о наиболее доступных для понимания профессиях в сфере судостроения.

Стоит отметить, что по итогу была решена еще одна важная задача - участники видео-журнала получили хороший опыт речевой деятельности и публичных выступлений.

Использование интересных методов в формировании представлений о профессиях дает возможность ребенку успешно социализироваться, осознанно сделать выбор во взрослой жизни. Чем разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и привлекательнее для него.

Список литературы

дошкольный профессия самоопределение судостроение

1. Антонова, М.В., Гришняева, И.В. Ранняя профориентация как элемент социальнокоммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2017. № 2. С.93-96.

2. Бутылкина Г. Все профессии нужны, все профессии важны // Ребенок в детском саду. - 2004. - №1. - С. 64.

3. Буре, Р. С., Михайленко, Н. Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) [Текст] / Р. С. Буре, Н. Я. Михайленко. - М., 1998. - 254 с.

4. Дошкольная педагогика / Т. Н. Доронова: в 2-х ч. / под ред. В. И. Логиновой, И. Г. Саморуковой. -Т. 2. - М., 1986. - 256 с.

5. Захаров, Н. Н., Симоненко, В. Д. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н. Н. Захаров,В. Д. Симоненнко. - M.: Просвещение, 1989. - 192 с.

6. Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебнометодическое пособие. - Балашов: Издательство «Николаев», 2004. - [с. 37]

7. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - M.: Академия, 1998. - 37 с.

8. Колмогорцева, Н. Н., Володина, К. А. Соотношение понятий «образ мира», «профессиональная составляющая образа мира» и «образ профессии» /Н. Н. Колмогорцева, К. А. Володина // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - № 3(11). - С. 86-93.

9. Крулехт, М. В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст] / М. В. Крулехт. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. -160 с.

10. Пряжников Н.С.- Методы активизации профессионального и личностного самоопределения- 2002.- 400 с.

11. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, 2022.

Размещено на Allbest.ru