Методы и приемы обучения сочинению-описанию младших школьников на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Веревкина Дарья Андреевна

Аннотация

Статья посвящена описанию методов и приемов обучения сочинению-описанию, особое внимание уделяется работе со словарем, дано описание работы по обучению написания сочинений в каждом из классов начальной школы.

Ключевые слова: младшие школьники, сочинение-описание, русский язык, начальная школа.

Annotation

The article is devoted to the description of methods and techniques of teaching essay-description, special attention is paid to working with a dictionary, a description of the work on teaching essay writing in each of the elementary school classes is given.

Key words: junior schoolchildren, essay description, Russian language, elementary school.

Основная часть

Обучение написанию сочинения представляет собой очень длительный и трудоёмкий процесс. Этот процесс связан и с формированием умения школьников находить нужные и соответствующие целям создания того или иного текста слова, и так или иначе формулировать мысль с помощью известных синтаксических конструкций, и, что в данном случае наиболее важно, понимать и стремиться обозначить те или иные объекты, воспринимаемые визуально, если это написание сочинения по картине.

Главным условием успеха в написании сочинения-описания, является тщательная словарно-орфографическая и грамматическая подготовка к осуществлению этого процесса. Здесь, конечно, очень важной является работа учителя по подбору языковых средств, как лексических, так и грамматических, которые должны быть использованы ребёнком в своём будущем тексте.

Умение осуществлять выбор нужного слова для создания текста опирается на комплекс логико-предметных знаний, а также на наличие достаточно большого по объему личного словарного запаса. В ходе создания собственных текстов происходит срабатывание механизма упреждающего синтеза по данным направлениям. С опорой на данную теорию М. Т. Барановым было представлено выделение двух путей, которые позволяют организовать словарную подготовку к сочинению:

- организация логико-предметной подготовки, которая связана с отбором слов для написания сочинения;

- организация логико-стилистической подготовки, связанной с отбором стилистических средств [1, с. 21].

При использовании представленных двух путей обеспечивается получение одинаковых положительных результатов, но их применение зависит от ситуации: переход в словарной работе от слова к содержательному аспекту используется при наличии у школьников комплекса необходимых знаний и понимания большинства соответствующих слов (в данном случае происходит введение отдельных новых слов). Второй путь представляется более эффективным при отсутствии у школьников знаний о предмете сообщения.

Искусствоведческие тексты применяются в качестве образцов при организации подготовки школьников к сочинению-описанию. Эти тексты содержат большое количество конкретных слов и пространственной лексики, прилагательных и описательных глаголов, причастий и наречий, а также специфической лексики [3, с.8].

Основная цель культуроведческих текстов состоит в расширении культурного кругозора школьников, применяется в качестве образца высказывания, способствует обогащению речи рядом слов, искусствоведческих терминов, которые применяются в культурной сфере.

Использование наглядности в сочетание со словом учителя или текста является прекрасным стимулом для создания на уроке мотива высказывания, наиболее эффективным средством развития речи обучающихся [3, с.5]. В качестве средства, способствующего формированию национального самосознания личности обучающихся Л.А. Ходякова рассматривает живопись. Произведение живописи, используемое в качестве учебного средства, является достоверным источником информации о быте и культуре родного народа. Произведение живописи, представляя собой культурные ценности, накопленные и накапливаемые определенной нацией, умножают духовное богатство человека, познающего язык и культуру своего народа [3, с.6]. Помимо живописи, культуроведческую компетенцию, по мнению методиста, формируют и другие артефакты, такие как: скульптура, музыкальные произведения, изделия декоративно -прикладного искусства. Артефакт ориентирован на внеязыковую действительность, он носитель единого представления-образа [3, с.4].

В первые годы обучения младшего школьника очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи, так как его нарушение в условиях школьного обучения приводит к дисграфии -- нарушению письма. сочинение школа словарный подготовка

Ведущая роль в формировании и развитии речи отводится учителю начальных классов. Но никакая самая тщательная работа специалиста не исключает необходимости занятий как учителя, так и родителей с детьми, имеющими речевые нарушения.

В течение обучения школьников в 1 классе обеспечивается приобретение ими опыта, связанного с сочинениями. Самые первые сочинения достаточно кратки, основаны на личном жизненном опыте. Школьники рассказывают о когда-то происходивших с ними событиях, к примеру «Как мы ходили в цирк», «Как мы кормили птиц» и т.д. В них дается описание действий, при этом соблюдается структура. Данные сочинения имеют сюжетную линию, они наиболее доступны для младших школьников [2, с. 47].

Также в начальной школе практикуется составление школьниками устных рассказов. В 1 классе детей учат пересказывать прочитанный текст. Организация данного вида деятельности ведет к осознанию школьниками необходимости последовательной и логичной передачи содержания, правильного построения предложений, выбора точных слов. Таким образом осуществляется подготовительная работа к написанию сочинений.

В середине 1 класса планируется проведение работы с младшими школьниками по написанию коллективного сочинения - рассказа об играх и забавах. Тематика подбирается в соответствии с интересами учащихся.

Сочинения во 2-ом классе - это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года [4, с.17].

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, преподаватель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом.

В 3-ем классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия преподаватель направляет на то, чтобы научить учащихся: писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях. Написать рассказы о случаях из своей жизни. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений. Правильно строить простые предложения различных типов. Умению отбирать слова и употреблять их в речи [4, с.19].

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непоср едственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в 1, 2 и реже в 3 классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1 классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1 -3 предложения, озаглавливают тексты [2, с 56].

Уже в 1 классе практикуется устное описание картины. От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Учебное заведение организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают итоги наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.

Таким образом, можем отметить, что систематичность в написании сочинений ведет к непрерывности процесса развития связной речи у школьников, способствует повышению самостоятельности.

Использованные источники

1. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Баранова М.Т. М.: Академия, 2020.

2. Саломатина, Л.С. Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе: монография / Л.С. Саломатина. М.: Прометей, 2016. 300 с.

3. Ходякова, Л.А. Живопись на уроках русского языка. Теория и методические разработки уроков / Л.А. Ходякова. М.: Флинта, 2015. 352 с.

4. Черноусова, Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя / Н.С. Черноусова. М., 2016.

Размещено на Allbest.ru