Нейропсихологический подход в коррекционной работе по устранению дисграфии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нейропсихологический подход в коррекционной работе по устранению дисграфии

Костарева Анастасия Андреевна

Аннотация

дисграфия младший школьник латерализация

В статье раскрываются теоретические основы коррекции дисграфии у младших школьников, основанные на нейропсихологических механизмах письменной речи.

Ключевые слова: дети, младшие школьники, обучение, развитие, формирование, особенности развития, мелкая ручная моторика, графические навыки, упражнения, этапы, серии, навыки письма, трудности, игровые приемы, письменная речь, нейропсихологические механизмы.

Abstract

The article reveals the theoretical foundations of correction of dysgraphy in younger schoolchildren based on neuropsychological mechanisms of written speech.

Keywords: children, primary school students, learning, development, formation, features of development, fine manual motor skills, graphic skills, exercises, stages, series, writing skills, difficulties, game techniques, writing, neuropsychological mechanisms.

Письмо - итог длительной эволюции попыток человека выразить свою мысль не только в настоящем, но и оставить её на будущее. Развивался процесс письма с давних времён. Сначала человек рисовал то, что хотел сообщить. Затем появились другие способы: картинка-схема, узелковое письмо, клинопись, иероглифы и, наконец, буквы. Человеческий мозг дозрел до знака - буквы. Письмо стало неотъемлемой частью речевой деятельности человека [23]. Нарушение письменной речи, как проблему, стали рассматривать недавно. Первым на это обратил внимание Куссмауль в 1877 году. Исследованиями в области психофизиологии письменной речи и письма в отечественной науке занимались Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и другие.

А.Н. Корнев, Л.С. Цветкова считают, что рассматриваемая деятельность является видом речи, связанным с восприятием и воплощением определённых мыслей в графической форме и состоит их двух подвидов речевой деятельности: продуктивной (письмо) и рецептивной (чтение).

Г.Г. Мисаренко добавляет, что письменная речь способна появиться только в результате обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми актами письменного выражения мысли [16, 33]. Слушатель не вносит свои коррективы в письменную речь пишущего человека, не вставляет свои слова. Она остаётся в пределах деятельности того человека, кто осуществляет процесс письма. Л.С. Выготский письмо охарактеризовал, как серию действий осуществления письменной речи.

По заключению А.Р. Лурии, письмо можно «считать некой «рецепторной ступенью» в процессе появления письменной речи» [17, с.14]. Он же, как и многие другие исследователи (А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Л.С. Цветкова) считал, письмо достаточно сложным психофизиологическим процессом речевой деятельности.

А.Н. Леонтьев пишет, письмо - «включает три основные операции: обозначение речевых звуков буквами, конструирование слова с помощью графических символов и непосредственно графо-моторные операции» [15, с. 10].

Письмо -- это процесс, состоящий из многочисленных операций. А.Р. Лурия [16] выделяет такие операции, нужные для письма. Прежде всего, начинаем с мотива, цели, необходимости. Человек всегда знает, зачем он пишет, для чего или для кого. Информация должна быть зафиксирована, прежде всего, далее пишущий человек мысленно планирует письменное высказывание с помощью внутренней речи, определяет общую последовательность текста, его смысл.

Т.В. Ахутина отмечает, что внутренняя речь выстраивает определенную структуру предложения, так как для успешного письма нужен порядок написания предложения, так же следует запомнить и вспомнить то, что он уже написал и что ещё хотел написать [1, с. 13]. Все предложения разделяются на составляющие его слова, так как при письме следует разделить каждое слово. «Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную» [1, с. 12]. Этому, как мы видим, предшествует сложная деятельность, которая определяет конечный этап письма.

Кроме орфографического, технического и графического навыков, определяющих особенности почерка человека, который отражает характер его письменной речи, включает еще ряд операций. Будущее написанное слово необходимо проанализировать, выделив звуковой состав, перевести выделенные в результате звукового анализа фонемы или их комплексы в графическую схему изображения их на листе бумаги.

К XXI веку письменная речь стала определяться как непростая форма психической деятельности человека, и стала неотъемлемой частью в ежедневной деятельности, включающая не только отражение своих мыслей письмом, но и вовлекающая в понимание написанного при чтении. Но главной функцией письма является передача информации во времени и пространстве. Это можно проследить с зарождения письменности, цель которой было сохранить информацию для потомков.

Л.С. Цветкова описывает следующие физиологические и психические предпосылки формирования письменной речи:

сохранность и владение устной речью, осознанное её использование, навык аналитико-синтетической речевой деятельности;

сформированность всех видов восприятия, ощущений, представлений об окружающем мире и их взаимодействия, развитие зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, соматопространственных ощущений, умение ориентироваться от себя, по отношению к себе, в том числе различение правой и левой сторон (рук);

сформированность двигательной сферы

мелкой и общей моторики, предметных действий

праксиса рук, подвижности, переключаемости, устойчивости и др.;

формирование при постепенном переводе от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями абстрактных способов деятельности;

сформированность учебного поведения, включающего регуляцию, саморегуляцию, самоконтроль за действиями и желаниями, самокоррекцию, мотивацию [31].

То есть функциональная система, обеспечивающая необходимый процесс письма, предусматривает включение разных участков коры левого полушария мозга и различных анализаторных подструктур (оптическую, моторную, акустическую), каждая из которых обеспечивает протекание лишь одного из отделов в структуре данного процесса. Чтобы обеспечить психофизиологическую основу процесса письменной речи, необходимо сохранное и полное функционирование всех отделов (центрального, периферического) и проводящих путей анализаторных систем, составляющих и, конечно, их взаимодействие.

Исследования расщепленного мозга подтвердили, что у большинства людей речевые центры локализованы в левом полушарии. В настоящее время ученые стали склоняться к мнению, что левое полушарие доминирует в формальных лингвистических операциях, включая речь, синтаксический анализ и фонетическое представление. Левое полушарие считается вербальным, логическим, «рассудочным», пользуется механизмами последовательного анализа информации как об одном, так и о нескольких стимулах, обработка информации происходит аналитически, последовательно.

В научных трудах И.Н. Садовниковой указывается, что часто причиной нарушений чтения и письма выступает трудность становления процесса латерализации, т.е. функциональной асимметрии деятельности парных сенсомоторных органов. Если латералита не сформировалась в срок или сложилась перекрестно, значит не установилась доминирование одного из полушарий. Все это может стать причиной нарушений речевого развития. Несформированная в срок, а также перекрестно сложившаяся латералита обнаруживает, что не установилась доминантная роль одного из больших полушарий головного мозга. Это может явиться причиной нарушений речевого развития. В случаях задержки процесса латерализации и при различных формах «конфликта доминирования» затруднен корковый контроль за многими видами деятельности.

Проблема речевого развития, включающего письмо, изучается педагогами, психологами, нейропсихологами, лингвистами, физиологами. Накоплен богатый материал, раскрывающий особенности развития речи и психики ребёнка, их взаимосвязи. Изученные мозговые механизмы и патогенез речевой и психической деятельности, позволяют понять структуру, механизмы и клинические симптомы речевых расстройств и установить наиболее эффективные направления профилактического и коррекционного воздействия Исследователи С.М. Блинкова, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина и другие уверены, что изменение работы некоторых из областей коры головного мозга могут привести к различным нарушениям письма и письменной речи. Их изучение и выявление сделало возможным рассматривание развития различных отделов головного мозга во взаимосвязи с письменной речью. А.Р. Лурия рассматривает механизмы письма с позиции науки нейрофизиологии. Течение процесса письма динамическое и формируется постепенно в процессе обучения грамоте. В ходе обучения вырабатываются стойкие автоматизированные навыки письма и чтения, то есть образуется цепь условных рефлексов.

Для того чтобы оказать ребёнку помощь на этапе овладения грамотой, необходимо своевременное выявление причин начальных проблем письма. Письмо и письменная речь, считаются базовой составляющей всего обучения, но часто вызывают затруднения у детей, нуждающихся в особых образовательных потребностях, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы.

Список литературы

1. Азова, О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников [Текст]: дис. кан. пед. наук: 13.00.03 / О.И. Азова. - М., 2006. - 391 с.

2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в овладении детьми чтением и письмом [Текст] / Б.Г. Ананьев// Учебно-воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей. Известия АПН РСФСР, 2005.

3. Белякова, Л.И. Особенности профиля латеральной организации (ПЛО) учащихся начальных классов массовой школы с зеркальными ошибками письма // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция [Текст]: Учебное пособие / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова, Н.Л. Немцова / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М., Воронеж, 2001.

4. Безруких, М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома [Текст] / М.М. Безруких. - М.: Изд-во "Вентана-Граф", 2005. - 230 с.

5. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека [Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.twirpx.com/file/699997/.

6. Будукоол, Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности [Текст]: монография / Л.К. Будукоол, М.В. Назыноол. - М: Издательский дом Академии Естествознания, 2010. - 143 с.

7. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение [Электронный ресурс]: режим доступа: http://fanread.ru/book/10760879/?page=7.

8. Брагина, Н.Н. Функциональные асимметрии человека [Электронный ресурс]: http://oddandeven.narod.ru/FunctionalAsymmetryOfHuma.

9. Вартапетова, Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией [Текст] / Г.М. Вартапетова // Сибирский учитель. - 2001. - № 3. - 13 с.

10. Вартапетова, Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.М. Вартапетова - Екатеринбург, 2002.

11. Визель, Т.Г. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы [Текст]: материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии /Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитрова. - М., 2004.

12. Вильдавский, В.Ю. Экспериментальное исследование мануальной асимметрии детей и подростков [Текст] / В.Ю. Вильдавский, М.Г. Князева // Новые исследования по возрастной физиологии. - 2007. - № 2.

13. Голод, В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи [Текст]/ В.И. Голод // Дефектология. -2003. - № 5.

14. Голод, В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / В.И. Голод - М., 2004.

15. Деглин, В.Л. Функциональная асимметрия мозга человека [Электронный ресурс]: режим доступа http://metaphor.nsu.ru/misc/num1/num1_deglin.htm.

16. Зенков, Л.П. Специализация полушарий по типу организации памяти [Текст] / Л.П. Зенков, Л.Г. Попов // Асимметрия мозга и памяти. Пущино. 2007. - 22-30 с.

17. Иншакова, О.Б. Методика выявления дизорфографии у младших школьников [Текст] / О.Б. Иншакова, А.А. Назарова. - М.: В. Секачев, 2013.72 с.

18. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2003. - 330 с.

19. Колповская, И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма [Электронный ресурс. http://www.studfiles.rU/preview/5799932/page:26/.

20. Лалаева, Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей// Сб. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы [Текст]: материалы 1 межд. конференции Российской ассоциации дислексии. - М., МСГИ, 2004. - 296 с.

21. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 224 с.

22. Леутин, В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность [Текст] / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. СПб.: Речь, 2008. -368 с.

23. Николаева, Е.И. Влияние выраженности латеральных признаков на тяжесть речевых проблем у дошкольников [Текст] / Е.И. Николаева, Т.В. Гудкова // Ученые записки СПГМУ им. акад. И.П. Павлова. - 2007. - Т. 14. - № 4.

24. Парамонова, Л.Г. Как предупредить школьную неуспеваемость по русскому языку [Текст] / Л.Г. Парамонова // Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. - СПб., 2004, № 1.

25. Прищепова, И.В. Дизорфография младших школьников [Текст]: Учебно-метод. пособие / И.В. Прищепова. - СПБ.: КАРО, 2006 - 62 с.

26. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Электронный ресурс]: режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0317/1-0317-1.shtml.

27. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] / А.В. Семенович. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

28. Сергиенко, Е.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга [Текст] / Е.А. Сергиенко, А.В. Дозорцева. - М., Научный мир. 2004.

29. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

30. Спрингер, С. Левый мозг, правый, мозг [Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.studfiles.ш/preview/399158/.(дата посещения 12.04.2023).

31. Хомская, Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия [Электронный ресурс]: режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/psycho/homskaya=neuropsychology=ann.htm.

Размещено на Allbest.ru