Формирование предпосылок грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Ставропольский государственный педагогический институт

Формирование предпосылок грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Ивакина Ю.И.

студентка 4 курса, факультета психолого-педагогического, кафедры образования, воспитания и предшкольной подготовки

Шимко О.В.

старший преподаватель кафедры дошкольного образования, воспитания и предшкольной переподготовки

Ivakina Yu.I.

Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia)

Shimko O.V.

Stavropol State Pedagogical Institute (Stavropol, Russia)

FORMATION OF LITERACY PREREQUISITES IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

Abstract

properly organized system of teacher work, covering all aspects of literacy, significantly contributes to the successful preparation of children for school. As a result of studying at school, there are no difficulties in mastering reading and writing skills, an attitude towards educational activities and successful mastery of the curriculum are formed.

Keywords: senior preschool age, literacy, coherent speech, monologue speech, formation of literacy prerequisites.

Аннотация

правильно организованная система работы воспитателя, охватывающая все аспекты грамотности, значительно способствует успешной подготовке детей к школе. В результате обучения в школе не возникают сложности в освоении навыков чтения и письма, формируются установка на учебную деятельность и успешное освоение учебной программы.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, грамота, связная речь,

монологическая речь, формирование предпосылок грамотности.

В настоящее время одним из главных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение полноценного развития речи у детей. Это предполагает, что они должны овладеть навыками свободного и связного диалога, а также умением выступать с монологическими речевыми высказываниями для эффективного общения как с взрослыми, так и со сверстниками. Успешное развитие речи детей определяется их способностью строить разнообразные связные высказывания.

Современные исследования свидетельствуют о том, что старшие дошкольники обладают значительными способностями в освоении различных типов высказываний, такими как описания, повествования и рассуждения. Именно в этом возрасте дети начинают осознавать логическую и композиционную структуру текста, их способность к последовательному и четкому составлению связных высказываний на данную тему приобретает более высокий уровень.

Вопросы развития связной речи детей всегда были важными для психологов, лингвистов, психолингвистов и педагогов. Исследования в этой области проводили такие известные ученые, как Л. С. Выготский, И. Р. Гальперин, А. В. Запорожец, И. Ю. Зимняя, Ю. В. Минеева, Н. И. Левшина, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Т. Н. Ушакова и другие. Связное высказывание может быть рассмотрено как текст, так как оно соответствует общим законам построения высказывания и обладает специфическими характеристиками: связностью и цельностью, которые определяют его структуру и функциональную направленность [1].

Вопросы формирования монологической речи у детей дошкольного возраста подробно изучены российскими (А. М. Леушина, Л. А. Пеньевская, М. И. Лисина, Т. А. Ладыженская) и зарубежными авторами (В. Размовска, В. Долевска, К. Качоровскабрей, К. Майлвски, Г. Свенс). Их исследования показывают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях детей на ранних стадиях развития. По мнению Р. Якобсона, человек способен использовать речь задолго до того, как полностью овладеет ею. В процессе своего развития ребенок учится использовать и осваивать уже имеющиеся у него обобщающие смысловые категории. Развитие метаязыковых способностей, которые позволяют различать словесные знаки и понимать их семантику, помогает ребенку освоить язык [2]. Развитие языковых способностей и, как следствие, формирование монологической речи происходят в процессе общения детей через действие, восприятие образов и символику языка. Это включает в себя знакомство с миром и поиск своего места в нем, потребность в понимании причинно-следственных связей между событиями и процессами, а также взаимосвязи между предметами и явлениями в социальном взаимодействии [3].

Одна из основных образовательных программ дошкольного образования, под названием «Вдохновение», включает содержание развития речи. Она призвана создать предпосылки для формирования грамотности у детей, развивая фонематический слух, знакомство с книжной культурой, понимание текстов различных жанров детской литературы и развивая речевую активность. Все это требует создания специальных условий обучения. Программы призваны создать предпосылки для формирования грамотности у детей, развивая фонематический слух, знакомство с книжной культурой, понимание текстов различных жанров детской литературы и развивая речевую активность. Все это требует создания специальных условий обучения.

Успешность обучения дошкольника грамоте зависит от его понимания звуковой стороной речи. Буквы играют роль в обозначении звуков, поэтому для того, чтобы усвоить их, необходимо точно различать и корректно произносить звуки. Особое значение имеет способность четко распознавать все звуки устной речи и обозначать их соответствующими буквами при записи слова.

Для успешного достижения этой цели в занятия по обучению грамоте следует включать следующие задания:

Выделение звука внутри слова. Например, определение наличия звука «л» в слове «лук». Затем предлагается определить наличие этого звука в других словах.

Выделение первого звука в слове. Ребенок должен назвать первый звук в словах.

Выделение последнего звука в слове. Ребенку предлагается назвать последний звук в словах.

Эти задания представляют собой эффективный инструмент для развития навыков восприятия и произношения звуков и помогают детям научиться связывать звуки с соответствующими буквами при чтении и записи слов. Предоставление подобных заданий в процессе грамотного обучения способствует повышению эффективности обучения и улучшению устной и письменной речи детей.

Достаточность словарного запаса выступает следующей предпосылкой в формировании навыков чтения и письма. Ребёнок, поступающий в школу, должен обладать словарным запасом, содержащим не менее 2500 слов. Однако, как правило, современные дети не достигают такого уровня.

Чтобы развить словарный запас детей дошкольного возраста, необходимо:

Систематически работать по обогащению словарного запаса.

Гарантировать точное понимание смыслового значения каждого усвоенного слова.

Систематизировать имеющийся словарный запас, помогая детям почувствовать связь между отдельными группами слов, объединенными в эти группы на основе определенных принципов. Например, одни слова могут обозначать предметы, другие - действия, а третьи - признаки предметов и действий. Внутри каждой группы также могут выделяться более мелкие подгруппы и т.д.

Ознакомить детей с переносным значением многих слов, таких как "золотая осень" или "светлая голова".

Дать простые навыки словообразования, которые позволят им образовывать новые однокоренные слова путем добавления приставок и суффиксов.

Обучить детей отличать слова, имеющие общий корень и схожие по своему смысловому значению.

Предоставить детям начальные практические навыки самостоятельного подбора родственных слов.

Эти методы будут способствовать развитию словарного запаса детей, что, в свою очередь, поможет им в овладении навыками чтения и письма.

Владение связной речью является неотъемлемым условием для того, чтобы ребенок мог успешно освоить грамоту и письменную речь, которые являются эффективными средствами общения и могут заменять устную речь. Под связной речью понимаются полные и структурированные высказывания, позволяющие человеку последовательно и ясно излагать свои мысли. Поэтому в дошкольном возрасте важно систематически упражняться в рассказывании, приучать детей к соблюдению определенных правил построения рассказа, последовательному изложению мыслей и установлению связей между событиями.

К моменту начала дошкольного возраста дети переходят от диалогической речи к различным формам монологической речи. Этот процесс является длительным и требует специального речевого воспитания. Особое значение в развитии речевой грамотности дошкольников имеют литературные занятия, праздники, викторины и различные развлечения, которые становятся кульминацией после знакомства детей с определенными литературными произведениями и объединяют их художественные впечатления. Для этого педагог может организовать в группе уголок театральной деятельности, где дети могут быть зрителями театральных представлений, а также участниками самих действий. Они могут принимать участие в инсценировках произведений, создавать необходимые реквизиты. Театральная деятельность способствует не только формированию правильной модели поведения в современном мире, но и повышению общей культуры. грамотность дошкольник звуковой

Также воспитателем могут применятся игровые обучающие ситуации. Данный метод является одним из эффективных форм совместной деятельности взрослых и детей. Навыки игрового общения, речевые умения, которые дети будут приобретать в ходе данных ситуаций, помогут им свободно употребить их и в самостоятельной деятельности.

Необходимо учитывать также важность участия детей в конкурсах чтецов. Эта деятельность позволяет воспитывать положительное эмоциональное отношение к литературным поэтическим произведениям, формировать выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста посредством художественно-поэтического слова.

Использование множества различных видов деятельности и форм работы в работе воспитателя дает возможность раскрыть все аспекты речи и играет важную роль при решении практических и познавательных задач. Этот подход позволяет педагогам успешно реализовать принцип дошкольной педагогики - "Мы должны так обучать детей, чтобы они об этом даже не догадывались". Знания в данном случае служат не самоцелью, а препятствием на пути личностного развития. Учитель должен проявлять уважение к праву ребенка на проявление инициативы и с удовольствием говорить о темах, которые интересуют ребенка.

Ребенок, который к концу дошкольного образования не сформировал навыки речевой деятельности, в начальной школе не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи и поддержки творчески выполнять возлагаемые на него обществом обязанности. Поэтому построенная таким образом система работы, охватывающая все предпосылки грамотности, даёт хорошие результаты по подготовке детей к школе. У них не возникает проблем в овладении чтением и письмом, сформированы навыки учебной деятельности, ребята успешно справляются с учебной программой.

Список литературы

Дурова, Н. В. Обучение дошкольников грамоте / Н. В. Дурова. - М. : Школьная Пресса, 2016;

Журова, Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду / Л. Е. Журова. - М.: Академия, 2015;

Марцинкевич, Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста / Г. Ф. Марцинкевич. - Волгоград : Учитель, 2016;

Новоторцева Н.В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома, изд-во «Академия развития», Ярославль, 2007;

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Изд-во Римис, 2018 250 с.;

Триггер, Р. Д. Подготовка к обучению грамоте /Р. Д. Триггер. - Смоленск : Наука, 2014;

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2014;

Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Академия, 2014 292 с.

Размещено на Allbest.ru