Описание и обоснование методики исследования уровня преодоления лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи на основе дифференцированного подхода в условиях нейропсихологического центра

Размещено на http://www.allbest.ru

Новосибирский государственный педагогический университет

Описание и обоснование методики исследования уровня преодоления лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи на основе дифференцированного подхода в условиях нейропсихологического центра

Жемолоцкая И.А.

студ. 2 курса, направление «Специальное (дефектологическое) образование», магистерская программа «Коррекционно-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и речи»

Научный руководитель:

Чистобаева А.Ю.

канд. пед. наук, доц. кафедры логопедии и детской речи,

Zhemolotskaya I.A.

Novosibirsk State Pedagogical University (Novosibirsk, Russia)

Scientific advisor:

Chistobaeva A.Yu.

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University (Novosibirsk, Russia)

DESCRIPTION & JUSTIFICATION OF METHODOLOGY FOR STUDYING LEVEL OF OVERCOMING LEXICAL SYSTEM IN CHILDREN 6-7 YEARS OLD WITH SEVERE SPEECH DISORDERS BASED ON DIFFERENTIATED APPROACH IN CONDITIONS OF NEUROPSYCHOLOGICAL CENTER

Abstract

the paper describes and substantiates a methodology for studying the level of overcoming the lexical system in children 6-7 years old with severe speech disorders, which in the future will be a guideline in the compilation of the methodology of speech therapy work.

Keywords: research methodology, lexical structure, severe speech disorders.

Аннотация

в работе описана и обоснована методика исследования уровня преодоления лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи, которая в дальнейшем будет являться ориентиром при составлении методики логопедической работы.

Ключевые слова: методика исследования, лексический строй, тяжелые нарушения речи.

Анализ специальной логопедической литературы по проблеме развития лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи способствует систематизации следующих трудностей, проявляющихся у детей. Отметим, что у детей наблюдаются аграмматизмы, несформированность связного высказывания, нарушения в подборе слов синонимов и антонимов. Пассивный словарь в значительной степени превышает активный. Дети прибегают к использованию обобщающему слову, в момент обозначения ряда предметов, близких по внешнему облику или ситуативной обусловленности. Несформированность лексических процессов объясняется ограниченностью количественного словаря, не полным и правильным понимаем обращенной речи, вследствие чего, неразвитостью коммуникативных навыков и умений. Планирование коррекционной работы по преодолению нарушений необходимо проводить после обследования уровня развития лексического строя и описания полученных результатов.

Целью данного исследования является выявление уровня развития лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи, составление диагностической методики.

Определены следующие задачи исследования:

подобрать диагностический материал для проведения исследования;

обосновать и описать методические рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по исследованию лексического строя речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.

Условиями проведения исследования является: создать эмоциональный контакт с ребенком, использовать игровой подход, применять наглядные, практические и словесные методы, создать спокойную обстановку.

Предъявляемый материал в момент проведения диагностического исследования будет соответствовать уровню речевого развития ребенка, для детей первого и второго уровня необходимо подбирать картинный материал, приближенный к реалистичным предметам окружающего мира, а так же необходимо соответствие развитию психических процессов развития ребенка, соответствие ранее полученному опыту в социальной среде.

Речь - одна из наиболее сложных форм высших психических функций, характеризующаяся неоднозначностью, многоуровневой структурой и подвижностью связей со всеми другими психическими фукциями. Развитие речи проходит несколько фаз, прежде чем будет достигнут осмысленный язык. Определено, что лексический строй речи - это словарный состав языка, формируемый за счет навыка словообразования. В лексический строй речи входит активный и пассивный словарь. Структурными компонентами является: номинативный, атрибутивный и предикативный словарь, слова обобщающих понятий, употребление слов антонимов и синонимов, предложно -падежные конструкции.

Теоретической базой исследования лексического строя речи послужили труды Т. Г. Визель [3], Б. О. Бородич [2], С. В. Плотниковой [5]. Определено, что лексический строй речи - это словарный состав языка, формируемый за счет навыка словообразования. В процессе теоретического анализа особенностей развития лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи выявлено, что речь детей может состоять из звукоподражаний и звуковых комплексов, зачатков общеупотребительной речи, обрывками слов с грубым нарушением фонетического воспроизведения. Неправильное употребление слов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи достаточно многообразны и выражаются в вербальных парафазиях, а также низким уровнем языковых обобщений и когнитивных процессов. лексический речь логопедический

Выполнив анализ пособий таких авторов как В. М. Акименко [1], Н. В. Серебряковой и Л. С. Саломаха [6], А. А. Ткаченко [7], Е. С. Зайцевой и В. К. Шептуновой [4] мы систематизировали предложенные авторами задания, модифицировали и вычленили те, которые будут соответствовать цели исследования.

Методика исследования имеет бально-уровневую систему оценки, результаты которых будут соответствовать высокому, среднему или низкому уровню развития и включает в себя следующие этапы: исследование объема и качества номинативного словаря; исследование умения называть действия по предъявляемому предмету; исследование умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет; использование слова синонимов и антонимов; исследование умения объяснять значения слова; обработка полученных результатов. Исследование проводится с использованием набора изображений, предметов и вопросов детям и представленным изображениям. Задания подобраны с учетом возрастных и личностных особенностей обследуемой группы детей. В результате исследования, максимальное количество баллов за выполненные задания составляет - 18. Исходя из полученных результатов, можно выявить уровень сформированности лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.

13-18 баллов (высокий уровень) - задания выполнялись самостоятельно, активный и пассивный словарь сформирован в рамках данного возраста. Ребенку доступно согласование существительных с глаголами и прилагательными, осуществлен подбор антонимов и синонимов.

8-12 баллов (средний уровень) - ребенок испытывал трудности в выполнении заданий, требовалась помощь исследователя, уровень сформированности активного и пассивного словаря находится ниже возрастной нормы, подбор антонимов и синонимов доступен в ограниченном количестве.

5-7 баллов (низкий уровень) - ребенок допускал грубые ошибки в момент выполнения задания, требовалась помощь исследователя, активный и пассивный словарь находится на уровне бытового использования, подбор антонимов и синонимов недоступен или доступен не в полном объеме.

На основании проведенного анализа теоретической литературы, посвященной исследованию уровня развития лексического строя речи у детей 6 - 7 лет с тяжелыми нарушениями речи, нами были систематизированы и составлены задания. Результаты исследования являются базовыми ориентирами в подборе методов и приемов логопедической работы по преодолению нарушений лексического строя у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.

Список литературы

Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В. М. Акименко. Ростов-на Дону: Феникс, 2015 -- 45 с.

Бородич В. М. Методика развития речи детей / Бородич В. М. Москва:

Просвещение, 1981 -- 256 с. [Электронный ресурс]. - URL:

https://pedlib.m/Books/5/0174/mdex.shtml (дата обращения 5.09.2023)

Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Визель Т. Г. Москва: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005 -- 384 с. [Электронный ресурс]. - URL: https://pedlib.rU/Books/5/0174/index.shtml (дата обращения 9.09.2023)

Зайцева Е. С. Текстовая методика обследования детей в возрасте 4 -7 лет / Зайцева Е. С. Санкт-Петербург : КАРО, 2012 -- 70 с.

Плотникова С. В. Развитие лексикона у ребенка / Плотникова С. В . Москва: Наука, 2011 -- 221 с.

Серебрякова Н. В. К вопросу и методике изучения ориентировки на слово у дошкольника / Серебрякова Н. В. // Речевые и нервно-психически нарушения у детей и взрослых, 1987. С. 61-68.

Ткаченко А. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Ткаченко А. А. Москва: ГНОМ, 2004 -- 48 с.

Размещено на Allbest.ru