Функции наглядного образа в педагогическом процессе начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФУНКЦИИ НАГЛЯДНОГО ОБРАЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Селюкова Е.А., Кныш А.П.

Аннотация

В данной статье представлены данные о том, что представляет собой наглядность, ее принципы. Выделены и описаны основные современные методы наглядности и их функции. Освещена важность применения наглядных методов в педагогическом процессе начальной школы.

Ключевые слова: младший школьник, наглядность, принципы наглядности, важность применения, роль, функции.

Annotation

This article presents data on what constitutes visibility, its principles. The main modern methods of visualization and their functions are highlighted and described. The importance of using visual methods in the pedagogical process ofprimary school in highlighted.

Key words: younger school pupil, visualization, principles of visualization, importance of application, role, functions.

Основная часть

Наглядность в обучении вновь приобретает статус актуальной проблемы обучения за последние годы. На страницах психолого-педагогической литературы бурными темпами идет распространение тем, связанных с принципом наглядности и его применением в обучении начальной школы. Причиной такого явления выступает появление новых методов наглядности и, соответственно, их возможностей. Перед современными учителями, находящимися в условиях стремительно развивающейся школы, стоит ряд задач, среди них творческий подход к организации уроков в начальной школе. Новый государственный образовательный стандарт требует функционализации и актуализации знаний, превалирование деятельностного подхода, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса. Данные подходы значительно повлияли на функции и характер использования наглядных образов в обучении младших школьников. Важно правильно выбрать и грамотно применить методы наглядности с целью знакомства с новым учебным материалом на уроках в начальной школе [20].

Младший школьный возраст характеризуется мыслительной деятельностью детей, осуществляющейся при помощи конкретных категорий с опорой на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений. Поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно - действенное и наглядно-образное мышление [9].

Наглядность играет важную роль в развитии мышления, которое, в свою очередь, с началом школьного обучения выдвигается в центр развития ребенка.

Наглядность - это психический процесс, результатом которого является образование в сознании школьников конкретных образов изучаемого объекта. Наглядность здесь подразумевается как образ этих объектов исследования, отсюда и сущетсвует второе название наглядности - «наглядный образ». Наглядные образы - показатели понятности и простоты для учащихся того психического образа, который они создают в результате процессов восприятия, памяти, мышления, представления и воображения. На то, каким образом возникнет образ у младшего школьника, влияют индивидуальные и возрастные особенности самого учащегося, сюда входит и уровень развития его познавательных способностей, интересов и склонностей. В создании психических образов принимает участие не только непосредственное визуальное восприятие, но и другие органы чувств [5].

Принцип наглядности в обучении входит в топ основных дидактических принципов и предполагает обучение, основанное на психических образах, воспринимаемых обучающимися. Он реализуется при помощи средств наглядности, которые представляют собой способы демонстрации учащимся объектов познания.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности: наглядность мышление школа урок

- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме;

- собственная инициатива обучающегося в обращении к той или иной области знаний; стремление узнать больше, активное участие в дискуссии;

- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;

- положительные эмоциональные проявления [11].

Использование наглядных методов на разных этапах урока может иметь разные цели: в начале урока наглядность применяется с целью организации и заинтересованности детей, стимулирования их активности, в середине урока наглядность выполняет задачу усвоения темы и развития активности. Таким образом, мы можем утверждать, что наглядные методы могут применяться на любом этапе урока, кроме того, и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала при использовании наглядных методов обучения должны быть запрограммированы устные рассуждения детей. На уроках закрепления материала наглядные методы находят свое применение в воспроизведении изученного материала с опорой на наглядность [12].

Нами были выделены и описаны следующие методы наглядности (см. Таблица 1):

Таблица 1

Методы наглядности

Таким образом, наглядность является эффективным средством формирования у детей прочных знаний, развития памяти и внимания, умственных способностей, формирования логического мышления. Наглядность подсказывает учащимся законы изучаемого явления, позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Список литературы

1. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: учебно -метод. Пособие / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 104 с.

2. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / Б.П. Бархаев. Санкт- Петербург: Питер, 2009 - 444 с.

3. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына.Санкт-Петербург: КАРО, 2007 -144 с.

4. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н. М. Борытко; М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2000. 224 с.

5. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 17-26.

6. Волков, А.Е. Модель «Российское образование - 2020» / А.Е. Волков. Москва: Исток, 2008 - 64 с.

7. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волков. Москва: ВЛАДОС, 2003. 343 с.

8. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Москва: Педагогика, 1984. Т. 3

9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. Москва: ЭКСМО, 2004. 310 с.

10. Гутник, И.Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И.Ю. Гутник. Санкт-Петербург: Книжный Дом, 2008. 248 с.

11. Евдокимов, В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе / В.И. Евдокимов. Санкт- Петербург: Питер, 2002. 212 с.

12. Ефремов, О.Ю. Педагогика: учебное пособие для вузов / О.Ю. Ефремов. Санкт- Петербург: Питер, 2010. 351 с.

13. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. Москва: Просвещение, 2010. 134 с.

14. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. Москва: Просвещение, 1999. 312 с.

15. Карпова, Т.Н. Наглядное обучение математике как эффективный процесс формирования математических знаний школьников: монография / Т.Н. Карпова. Ярославль: Принт, 2016. 196 с.

16. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. / Я.А. Коменский. Москва: Педагогика, 1974. 234 с.

17. Краткий психологический словарь / Под общ.ред. Л.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. 631 с.

18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. Москва: Исток, 2008. 456 с.

19. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. Москва: Тривола, 2011. 423 с.

20. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. 2012. № 10. С. 6-12.

21. Педагогические технологии: учебное пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. Москва: ТЦ Сфера, 2007. 128 с.

22. Педагогический словарь / под ред. А.П. Евгеньевой. Москва: Азъ, 2014 - 928 с.

23. Петрова, И.А. Использование игры в учебном процессе / И.А. Петрова. Москва: Развитие, 2008. 94 с.

24. Петровский, В.Л. К психологии активности личности / В.Л. Петровский // Вопросы психологии.1993. №3. С. 45-51.

Размещено на Allbest.ru