Педагогічні умови підготовки студентів - фізичних терапевтів до використання клінічних інструментів оцінки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогічні умови підготовки студентів-фізичних терапевтів до використання клінічних інструментів оцінки

Бурка Олена Миколаївна

кандидат педагогічних наук, доцент

Анотація

В статті обґрунтовано та описано педагогічні умови підготовки до використання клінічних інструментів оцінки студентами- фізичними терапевтами.

Встановлено, що освітній процес студентів спеціальності 227 Терапія та реабілітація має ґрунтуватись на п'яти елементах: мотивації; формуванні знань, умінь і навичок; квазіпрофесійних методах; практиці; критеріях оцінювання. Засновуючись на цій інформації автором запропоновано впровадження в навчання наступних педагогічних умов: формування теоретичних знань та практичних вмінь використання клінічних інструментів оцінки; доповнення змісту фахових дисциплін взаємодією у квазіпрофесійних умовах, а також впровадження тьюторського супроводу в навчальний процес фізичних терапевтів.

Автором подане обґрунтування реалізації розроблених педагогічних умов на основі діяльнісного та компетентнісного підходів, пояснювально-ілюстративного та репродуктивного методів, концепцій проблемного та колективного способу навчання. Нормативними засадами вказані закони України, листи та рекомендації Міністерства освіти і науки, стандарт вищої освіти, освітньо-професійна програма, Міжнародну класифікацію функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров'я, Міжнародну класифікацію функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров'я дітей та підлітків. А у якості методичної складової: навчально-методичні комплекси дисциплін, програми клінічних практик, положення про проведення Об'єктивного структурованого клінічного іспиту.

Важливе місце у впровадженні педагогічних умов відведено самонавчанню, а також методам оцінки якості навчання студентів-фізичних терапевтів використанню клінічних інструментів оцінки.

Оцінювання запропоновано проводити із використанням: тестування під час проведення поточного або рубіжного контролів, виконання завдань клінічних практик, методик «Пост-експериментального опитувальника внутрішньої мотивації» (Postexperimental Intrinsic Motivation Inventory - IMI) та «Педагогічні ситуації», а також експертної оцінки.

Ключові слова: фізична терапія, фізичний терапевт, професійна підготовка, педагогічні умови, інструменти оцінки

Burka Olena Mykolaivna

Pedagogical conditions for the training of physical therapist students to use clinical assessment tools

Abstract

The article substantiates and describes the pedagogical conditions of preparation for the use of clinical assessment tools by physical therapist students.

It was established that the educational process of students of specialty 227 Therapy and rehabilitation should be based on five elements: motivation; formation of knowledge, abilities and skills; quasi-professional methods; practice; evaluation criteria. Based on this information, the author proposed the implementation of the following pedagogical conditions in education: formation of theoretical knowledge and practical skills in the use of clinical assessment tools; supplementing the content of professional disciplines with interaction in quasi-professional conditions, as well as introducing tutor support into the educational process of physical therapists.

The author presented the rationale for the implementation of the developed pedagogical conditions based on activity and competence approaches, explanatory and illustrative and reproductive methods, concepts of problem-based and collective learning methods. The laws of Ukraine, letters and recommendations of the Ministry of Education and Science, the standard of higher education, the educational and professional program, the International Classification of Functioning, Disability and Health and International Classification of Functioning, Disability and Health for Children and Youth are indicated as normative principles. And as a methodical component: educational and methodical complexes of disciplines, programs of clinical practices, regulations on conducting an objective structured clinical examination.

An important place in the implementation of pedagogical conditions is given to self-study, and such methods of assessing the quality of training of physical therapist students in the use of clinical assessment tools.

The evaluation is proposed to be carried out using: testing during current or border controls, performance of clinical practice tasks, methods of «Postexperimental Intrinsic Motivation Inventory» (IMI) and «Pedagogical situations», as well as expert evaluation.

Keywords: physical therapy, physical therapist, professional training, pedagogical conditions, assessment tools

Вступ

Постановка проблеми. Сучасний стан здоров'я населення та події останніх п'яти років в України зумовлюють підвищення інтересу до фахівців немедикаментозного відновлення та довготривалої підтримки задовільного стану організму. Яскравим прикладом таких спеціалістів є фізичні терапевти та їх асистенти. Ще кілька років тому вони були покликані застосовувати вже накопичені знання для виконання своїх професійних завдань, наразі до їх обов'язків вже додався творчий підхід до реабілітації: критична оцінка, швидка реакція на змінні умови, комбінована робота в мултидисциплінарній команді.

Саме тому на сучасному етапі підготовка фізичного терапевта потребує змін і більш якісного освітнього процесу на всіх рівнях навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Загально відомо, що педагогічні умови є найбільш дієвим засобом забезпечення якісної освіти. Особливо це стосується професій практичного спрямування, зокрема, галузі 22 Охорона здоров'я.

Умова - це обставина, від якої що-небудь залежить. Педагогічна умова - відповідні обставини, що сприяють або протидіють проявам педагогічних закономірностей, спричинених дією зовнішніх і внутрішніх факторів. Також варто звернути увагу на визначення цього терміну, як сукупності суб'єктивних і об'єктивних факторів, що забезпечують ефективне функціонування освітньої системи, яка залежить від цілей, завдань, змісту, форм і методів цієї системи [1].

Дослідженням поняття та формуванням дефініції «педагогічна умова» займались О. Бражнич, Г. Голубова, В. Манько, П. Підкасистий, Р. Сопівник, А. Фастівець, Є. Хриков, Л. Шуба та ін..

Аналізу педагогічних умов в підготовці майбутніх фізичних терапевтів присвячено низку досліджень: О. Андрійчук, О. Базильчук, О. Гомонюк, Ю. Копочинська, В. Крупа, В. Назарук, Ю. Лянной та ін.

Найбільший внесок в дослідження та вдосконалення підготовки студентів спеціальності 227 Терапія та реабілітація зробили вітчизняні науковці: Н. Бєлікова, В. Брич, А. Герцик, С. Кобелєв, Ю. Лянной, М. Романишин та багато інших.

Здобутки зазначених авторів є базисом для обґрунтування та вдосконалення освітнього процесу студентів-фізичних терапевтів, дають можливість сформувати власне розуміння поняття «педагогічна умова», отримати уявлення щодо закордонного досвіду підготовки майбутніх спеціалістів. Проте, результати дослідження наукових джерел демонструють відсутність досліджень щодо використання клінічних інструментів оцінки стану організму пацієнтів у подальшій професійній діяльності.

Мета - обґрунтувати та описати педагогічні умови підготовки до використання клінічних інструментів оцінки студентами-фізичними терапевтами.

Виклад основного матеріалу

фізичний терапевт клінічний оцінка

Вивчення наукових джерел з питання професійної підготовки виявило 5 спільних елементів, які здатні забезпечити високу якість освітнього процеса. А саме:

- мотивація - особливо на початковому етапі вибору професії;

- формування знань, умінь і навичок - як базовий етап навчання;

- квазіпрофесійні методи - як етап вдосконалення отриманих теоретичних знань та переводу їх в практичне застосування;

- практика - як етап формування навичок автономної роботи;

- критерії оцінювання - як етап контролю якості навчального процесу [1].

З отриманої інформації можна припустити, що наявність визначених характеристик в освітньому процесі може значно підвищити якість навчання.

Для забезпечення якісного рівня підготовки до використання клінічних інструментів оцінки студентами-фізичними терапевтами пропонуємо впровадити в освітній процес наступні педагогічні умови:

1. Формування теоретичних знань та практичних вмінь використання клінічних інструментів оцінки.

2. Доповнення змісту фахових дисциплін взаємодією у квазіпрофесійних умовах.

3. Впровадження тьюторського супроводу в навчальний процес фізичних терапевтів.

Реалізація педагогічних умов, за авторським задумом, відбувається на основі діяльнісного та компетентнісного підходів, пояснювально-ілюстративного та репродуктивного методів, концепцій проблемного та колективного способу навчання.

Перша педагогічна умова містить в собі вказані вище елементи мотивації та формування теоретичних знань та практичних вмінь і навичок. Виконання умови можливе через застосування пояснювально-ілюстративного (лекції, використання наочностей, бесід, консультацій тощо) та репродуктивного методів (відтворення завдань на практичних, лабораторних заняттях). Окремо хочемо виділити необхідність застосування самонавчання.

Основною метою зазначеної педагогічної умови є формування чіткого розуміння вибраної професії, підтримка зацікавленості у освітньому процесі, знання клінічних інструментів оцінки та уміння демонструвати їх під час навчальних та семінарських занять.

Оцінка впливу на ефективність навчання умови «Формування теоретичних знань та практичних вмінь використання клінічних інструментів оцінки» відбуватиметься за рахунок тестування під час проведення поточного або рубіжного контролів та методики «Пост-експериментального опитувальника внутрішньої мотивації» (Postexperimental Intrinsic Motivation Inventory - IMI) [10].

З 2015 року відбувається поступовий перехід на закордонну модель фізичної терапії, в тому числі і підготовки, тому логічним є впровадження в освітній процес педагогічної умови «Доповнення змісту фахових дисциплін взаємодією у квазіпрофесійних умовах». Це підкріплюється необхідністю забезпечення проведення відновлення пацієнтів через компонент «участь» Міжнародної класифікації функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров'я (МКФ) [4].

Для впровадження цієї умови найбільш логічним є внесення в навчальні плани клінічного навчання та збільшення кредитів клінічних практик. Відповідно до Стандарту освіти спеціальності 227 Терапія та реабілітація другого (магістерського) рівня на це відведено не менше 1000 годин [9].

Реалізація другої педагогічної умови відбувається на основі діяльнісного та компетентнісного підходів, репродуктивного методу, концепцій проблемного та колективного способу навчання. Застосовують лекції, консультації, аналіз ситуацій, вирішення ситуаційних та проблемних задач, дидактичні ігри, самонавчання тощо. Основною метою є трансформування теоретичних знань в практичні уміння та навички, а також вдосконалення умінь вибору та дії в обставинах, що змінюються або потребують термінового рішення.

Головну роль в цій умові відведено концепції колективного навчання, оскільки сучасна професійна діяльність фізичного терапевта відбувається у міждисциплінарній команді. Очевидно, що для ефективної роботи цей спеціаліст має вміти працювати не лише з пацієнтами, а й взаємодіяти з колегами.

Оцінку впливу педагогічної умови «Доповнення змісту фахових дисциплін взаємодією у квазіпрофесійних умовах» пропонуємо здійснювати через виконання завдань клінічних практик та за допомогою модифікованої методики «Педагогічні ситуації». Окремо можна виділити бал, отриманий за Об'єктивний структурований клінічний іспит, адже він заснований на взаємодії «фізичний терапевт-пацієнт» та вимагає рішучих, майже миттєвих дій та реакцій при складанні.

Третя умова «Впровадження тьюторського супроводу в навчальний процес фізичних терапевтів» ґрунтується на практичній спрямованості спеціальності 227.1 Фізична терапія, ерготерапія. Адже, відомо, що наразі освітній процес відбувається із залученням зацікавлених сторін: стейкхолдерів, роботодавців, молодих спеціалістів тощо. Впровадження практики тьюторства індивідуалізує навчання та підвищує його якість через збільшення уваги на кожного студента.

Ця педагогічна умова реалізується за допомогою діяльнісного та компетентнісного підходів, пояснювально-ілюстративного методу, концепцій проблемного та колективного способу навчання. Найбільш ефективним засобом, який застосовується, є консультація. Важливим також є можливість забезпечення закладом вищої освіти варіативності баз практики.

Оцінювання відбувається за допомогою завдань відповідно до програм клінічних практик та експертної оцінки керівників.

Нормативними засадами впровадження педагогічних умов розглядаємо:

- Закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про реабілітацію у сфері охорони здоров'я» [3, 5, 7];

- Лист МОН «Про практичну підготовку студентів» [6];

- Рекомендаціями про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України [8];

- Стандарт вищої освіти за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія» галузі знань 22 «Охорона здоров'я» для другого (магістерського) рівня вищої освіти [9];

- освітньо-професійну програму другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 227 «Терапія та реабілітація», спеціалізацією 227.01 «Фізична терапія» [2];

- Міжнародну класифікацію функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров'я, Міжнародну класифікацію функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров'я дітей та підлітків [4].

Методичною складовою є:

- навчально-методичні комплекси дисциплін: «Функціональна та лабораторна діагностика», «Фізична терапія в кардіології та пульмонології», «Фізична терапія в травматології», «Фізична терапія при захворюваннях внутрішніх органів», «Фізична терапія в неврології» та «Фізична терапія в неврології (клінічне навчання)»;

- програми клінічних практик при захворюваннях внутрішніх органів та систем, при травмах і захворюваннях опорно-рухового апарату, освітньо- наукового стажування;

- положення про проведення Об'єктивного структурованого клінічного іспиту.

Висновки

На підставі викладеного вище вважаємо, що впровадження розроблених педагогічних умов здатне підвищити якість підготовки до використання клінічних інструментів оцінки студентами-фізичними терапевтами.

Педагогічна умова «формування теоретичних знань та практичних вмінь використання клінічних інструментів оцінки» забезпечить наявність в навчанні таких елементів професійної підготовки як мотивація та формування знань, умінь і навичок; «доповнення змісту фахових дисциплін взаємодією у квазіпрофесійних умовах» - квазіпрофесійних методів та практики; «провадження тьюторського супроводу в навчальний процес фізичних терапевтів» - квазіпрофесійних методів, практики, а також посилення мотивації та вдосконалення існуючих знань, умінь і навичок. Окремо варто зазначити, що всі три умови мають власні критерії оцінювання сформованості зазначених елементів для забезпечення своєчасного коригування та покращення ефективності навчального процесу.

Подальші наукові дослідження будуть зосереджені на розробці та обґрунтуванні процесу підготовки студентів-фізичних терапевтів до використання клінічних інструментів оцінки. А також проведенні педагогічного експерименту для підтвердження гіпотези щодо забезпечення підвищення якості освітнього процесу за допомогою впроваджених педагогічних умов.

Література

1. Бурка О.М. Підготовка майбутніх фізичних терапевтів до використання фізкультурно-оздоровчих технологій: монографія. Запоріжжя: НУ «Запорізька політехніка», 2022. 185 с.

2. Освітньо-професійна програма другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 227 «Терапія та реабілітація», спеціалізацією 227.01 «Фізична терапія». URL: https://zp.edu.ua/sites/default/files/konf/op_magistry_2023_1.pdf (дата звернення 27.04.2024).

3. Про вищу освіту: Закон України від 01.07.2014 р. № 1556-VII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18#Text (дата звернення 24.05.2024).

4. Про внесення змін до перекладу Міжнародної класифікації функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров'я та Міжнародної класифікації функціонування, обмежень життєдіяльності та здоров'я дітей і підлітків: наказ МОЗ України від 21.12.2018 №2449. URL: https://moz.gov.Ua/uploads/2/11374-9898_dn_20181221_2449.pdf (дата звернення 24.05.2024).

5. Про освіту: Закон України від 28.07.2022 р. № 2471-ІХ. URL: http://zakon5.rada.gov.ua/ laws/show/2145-19 (дата звернення 25.08.2023).

6. Про практичну підготовку студентів: Лист МОН від 07.02.09 р. №1/9 - 93. URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v9-9329O-09#Text (дата звернення 25.05.2024).

7. Про реабілітацію у сфері охорони здоров'я: Закон України від 15.12.2021 р. №1962-ІХ. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1053-20#Text (дата звернення 25.05.2024).

8. Рекомендації про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України від 25.04.2013 р. №5. URL: http://surl.li/gcegd (дата звернення 25.05.2024).

9. Стандарт вищої освіти за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія» галузі знань 22 «Охорона здоров'я» для другого (магістерського) рівня вищої освіти: Наказ Міністерства освіти і науки України від 05.09.2022 №791. URL: https://mon.gov.ua/ storage/app/media/vishchaosvita/zatverdzeni%20standarty/2022/09/06/227.Fizychna.terapiya. erhoterapiya.Mahistr-791-05.09.2022.pdf (дата звернення 06.05.2024).

10. Ryan R. M. Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 1982. №43, РР. 450-461.

References

1. Burka, O.M. (2022). Pidhotovka maibutnikh fizychnykh terapevtiv do vykorystannia fizkulturno-ozdorovchykh tekhnolohii [Preparation of future physical therapists for the use of fitness and health-improving technologies]. Zaporizhzhia: NU «Zaporizka politekhnika» [in Ukrainian].

2. Lyst MON «Pro praktychnu pidhotovku studentiv» vid 07.02.09 r. №1/9 - 93 [Letter of the Ministry of Education and Culture «About the practical training of students» dated 07.02.09 №1/9 - 93]. (2009). Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v9-93290-09#Text [in Ukrainian].

3. Nakaz MOZ «Pro vnesennia zmin do perekladu Mizhnarodnoi klasyfikatsii funktsionuvannia, obmezhen zhyttiediialnosti ta zdorovia ta Mizhnarodnoi klasyfikatsii funktsionuvannia, obmezhen zhyttiediialnosti ta zdorovia ditei i pidlitkiv» vid 21.12.2018 №2449 [Ministry of Health of Ukraine decree «On making changes to the translation of the International Classification of Functioning, Disability and Health and International Classification of Functioning, Disability and Health for Children and Youth» dated 21.12.2018 №2449]. (2018). Retrieved from: https://moz.gov.ua/uploadsZ2/11374-9898_dn_20181221_2449.pdf [in Ukrainian].

4. Osvitno-profesiina prohrama druhoho (mahisterskoho) rivnia vyshchoi osvity za spetsialnistiu 227 «Terapiia ta reabilitatsiia», spetsializatsiieiu 227.01 «Fizychna terapiia» [Educational and professional program of the second (master's) level of higher education in specialty 227 «Therapy and rehabilitation», specialization 227.01 «Physical therapy»]. (n.d.). Retrieved from: https://zp.edu.ua/sites/default/files/konf/op_magistry_2023_1.pdf [in Ukrainian].

5. Rekomendatsii pro provedennia praktyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv Ukrainy vid 25.04.2013 r. №5 [Recommendations on conducting internships for students of higher educational institutions of Ukraine dated April 25, 2013 №5]. (2013). Retrieved from: http://surl.li/gcegd [in Ukrainian].

6. Ryan, R. M. (1982). Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 43, 450-461.

7. Standart vyshchoi osvity za spetsialnistiu 227 «Fizychna terapiia, erhoterapiia» haluzi znan 22 «Okhorona zdorovia» dlia druhoho (mahisterskoho) rivnia vyshchoi osvity: Nakaz Ministerstva osvity i nauky Ukrainy vid 05.09.2022 №791 [Standard of higher education in specialty 227 «Physical therapy, ergotherapy» field of knowledge 22 «Health care» for the second (master's) level of higher education: Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 09/05/2022 №791]. (2022). Retrieved from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/ vishchaosvita/zatverdzeni%20standarty/2022/09/06/227.Fizychna.terapiya.erhoterapiya.Mahistr- 791-05.09.2022.pdf [in Ukrainian].

8. Zakon Ukrainy «Pro osvitu» vid 28.07.2022 r. № 2471-IKh [Law of Ukraine «On education» dated 07/28/2022 № 2471-IX]. (2022). Retrieved from http://zakon5.rada.gov.ua/ laws/show/2145-19 [in Ukrainian].

9. Zakon Ukrainy «Pro reabilitatsiiu u sferi okhorony zdorovia» vid 15.12.2021. №1962-IKh [Law of Ukraine «On rehabilitation in the field of health care» dated 15.12.2021 №1962-IX]. (2021). Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1053-20#Text [in Ukrainian].

10. Zakon Ukrainy «Pro vyshchu osvitu» vid 01.07.2014 r. № 1556-VII [Law of Ukraine «On higher education» dated July 1, 2014 № 1556-VII]. (2014). Retrieved from: https://zakon. rada.gov.ua/laws/show/1556-18#Text [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru