Педагогические условия применения сюжетно-ролевой игры на современном уроке иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия применения сюжетно-ролевой игры на современном уроке иностранного языка

Васякина Людмила Сергеевна

Аннотация

В статье приведены педагогические условия применения сюжетно-ролевой игры на современном уроке иностранного языка. А также рассмотрены понятие сюжетно-ролевой игры, её основные элементы и особенности организации для педагога.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, иностранный язык, говорение, педагогика, коммуникация, организация сюжетно-ролевой игры.

Annotation

сюжетный ролевой игра иностранный язык

The article presents the pedagogical conditions for the use of a plot-role-playing game in a modern foreign language lesson. The concept of a plotrole-playing game, its main elements andfeatures of the organization for the teacher are also considered.

Keywords: plot-role-playing game, foreign language, speaking, pedagogy, communication, organization of plot-role-playing game.

В последние годы актуальными становятся исследования такой проблемы, как низкий навык коммуникации детей на иностранном языке после длительного обучения ему в школе. Выпускники не способны говорить на иностранном языке и боятся использовать свои навыки в реальной жизни. Многие из них не знают, как разговаривать и взаимодействовать с иностранцами, и знают лишь то, как произносить базовые слова и фразы.

Однако изучение иностранного языка подразумевает овладение четырьмя видами речевой деятельности, к которым относится говорение, аудирование, чтение и письмо. Следует отметить, что самым востребованным и сложным является именно говорение, так как благодаря ему устанавливается контакт, происходит обмен информацией и достижение между участниками общения. Именно поэтому обучение говорению, как самостоятельному виду речевой деятельности является одной из основных целей обучения иностранным языкам.

Исследователи давно обратили внимание на данную проблему, и в настоящее время существует множество способов активизации и развития коммуникативных навыков на современных уроках иностранного языка.

Особое место в способах обучения говорению занимает сюжетно - ролевая игра, деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей, в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Однако для того, чтобы понять, что такое сюжетно -ролевая игра, нужно углубиться в научное определение самой игры.

Российская педагогическая энциклопедия определяет слово игра, как: «один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними... одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания» [Научно-педагогическая энциклопедия].

Согласно взглядам ведущих отечественных психологов (А.В. Запорожц а, Д.Б. Эльконина и др.), отсюда исходит понятие «сюжетно-ролевой игры», которая характеризуется ими, как «деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Она выступает, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих смыслах человеческой деятельности».

В методической литературе иностранных языков «сюжетно-ролевая игра» определяется как «спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации, своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения».

Дополняя друг друга, вышеперечисленные определения точно описывают суть данного педагогического приёма. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность, в которой учащиеся, повторяя поведение и особенности речи взрослых/носителей языка/учителя, берут на себя определённые роли и стараются более точно воспроизвести какую-либо ситуацию.

Данный приём является отличным способом для подачи информации детям, который не является заезженным и утомляющим. С помощью его педагоги могут повысить вовлечённость учащихся в процесс обучения, дать им больше полезного материала и научить не бояться разговаривать на изучаемом ими иностранном языке, тем самым преодолевая языковой барьер. Данный вид деятельности также помогает не только обучить детей чему-то новому, но и улучшить их взаимодействие друг с другом на иностранном языке, научить ребенка вступать в контакт с людьми, вести разговор с собеседником, внимательно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей.

Говоря о структуре сюжетно-ролевой игры, как процессе, стоит обязательно упомянуть о её основных элементах:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средство реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет;

- содержание.

Следует заметить, что понятия «сюжет» и «содержание» это не одно и то же и их следует различать. Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть очень разнообразными, но они должны отражать конкретные условия из жизни, т.е. в игре используются реальные (или приближенные к ним) ситуации. Содержание игры - это то, что воспроизводится учащимися в качестве центрального характерного момента деятельности. В содержании сюжетно-ролевой игры выражено более или менее глубокое проникновение ученика в предлагаемую ситуацию.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать, выбрав верный тип «руководства игрой». Педагог также должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.

Приемы руководства могут быть прямыми и косвенными:

Прямое педагогическое руководство - это когда педагог проводит организацию игровой деятельности по заданному замыслу, сюжету, ролям, в ходе, которой происходит либо выработка, либо тренировка игровых действии и обогащение игрового опыта между взрослым и ребенком, между детьми.

Косвенное руководство - это когда педагог создает условия, способствующие возникновению, развертыванию и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми.

Таким образом, планируя сюжетно-ролевую игру с учащимися, педагогу необходимо заранее провести анализирующую работу по руководству и решить, какой прием будет использовать лично он. Также важно регулярно обогащать содержания игры и внедрять разнообразные тематики игр в течение всего учебного года. В этом может помочь структурированная в таблицах система подбора тематики для игр.

При разработке сюжетно-ролевой игры также стоит обращать внимание на материал, на который направлена игра, и соответственно вид игры. Взяв за основу классификацию М.Ф. Стронина, предложенную им в книге «Обучающие игры на уроках английского языка» [Стронин, 1981], можно выделить следующие виды ролевых игр:

- игры для работы с алфавитом;

- фонетические игры;

- лексические игры;

- орфографические игры;

- грамматические игры;

- игры на аудирование;

- общеязыковые игры.

То, на что будет направлено взаимодействие учащихся, выбирается учителем. Не исключеноб что одна игра будет сочетать в себе несколько видов, так как их можно комбинировать между собой, ставя ученикам соответствующую задачу.

Что касается условий и особенностей проведения сюжетно-ролевых игр на уроках иностранного языка, то есть множество интересных нюансов, которые следует соблюдать. Давайте рассмотрим основные моменты:

- Во время игры и речи на иностранном языке учащихся не следует прерывать, ибо это нарушает атмосферу общения. Исправления следует делать тихо, не прерывая речи учащихся, или делать это в конце урока.

- Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала и при активизации речевой деятельности. При этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

- При планировании уроков и подборе к ним различных игр нужно стараться учитывать не только возрастные категории учащихся, но и уровень их развития и информированности, в некоторых случаях - опору на родной язык.

- Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока для того, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

- На подготовительном этапе педагогу стоит вместе с ребятами определить общую коммуникативную ситуацию ролевой игры. Тут же определяется необходимый набор ролей. Лучшей гарантией соблюдения условий ролевой игры является максимальный учет мнений и пожеланий учащихся, вовлечение их в разработку хода игры

- Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

- Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

- Ролевая игра должна быть принята всей группой.

- Игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.

- Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

- Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

- Учитель должен сам верить в ролевую игру, в ее эффективность, тогда он сможет добиться хороших результатов.

- Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить

- Обсуждая проведенную ролевую игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежна, но приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.

Таким образом, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра развивает множество полезных умений учащихся. Во-первых, она способствует повышению уровня говорения учащихся, что является главной целью изучения иностранного языка в школе. Помогает преодолеть языковой барьер в разговоре на иностранном языке, так, в дальнейшем учащиеся не будут бояться вступать в контакт на иностранном языке, так как у них уже будет стёрт страх говорить при постоянных практических упражнениях. Во - вторых, данная игра помогает детям развить коммуникативные навыки, которые являются необходимыми при существовании в обществе: ребята учатся взаимодействовать друг с другом, налаживать контакт с людьми, используя при этом не только речь, но и язык жестов и мимику. В -третьих, ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. При правильной постановке игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплочённого коллектива, и в этом её воспитательное значение. Также ролевая игра способствует расширению сферы общения. Предполагается предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания, поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.

Список использованных источников

1. Научная педагогическая энциклопедия, - Текст: электронный. URL: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/index.htm?ysclid=lb2rfd0rfj224143386 (дата обращения: 23.09.2022).

2. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы). Пособие для учителя / М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.: ил.; 20 см. (дата обращения: 23.09.2022).

Размещено на Allbest.ru