Педагогические методы формирования образного мышления детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические методы формирования образного мышления детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано

Абрамова Полина Алексеевна

Актуальность исследования обеспечивается тем, что успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста зависит от степени развития образного мышления. Одним из средств формирования образного мышления является музыкальное образование, в частности уроки игры на фортепиано. Представленная статья посвящена решению проблемы: каковы педагогические методы формирования образного мышления детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано? Показателями эффективности применения данных педагогических методов являются: мотивационно-ценностный; когнитивно-эмоциональный; деятельностно процессуальный; личностно-креативный; рефлексивный. На основе выявленных критериев приведены характеристики уровней сформированности образного мышления у младших школьников: высокий, достаточный, низкий. В статье рассмотрены традиционные и инновационные педагогические методы формирования у детей младшего школьного возраста образного мышления.

Ключевые слова: педагогические методы, образное мышление, характеристика образного мышления детей младшего школьного возраста, критерии и уровни сформированности образного мышления у детей младшего школьного возраста, методология и особенности организации уроков фортепиано.

PEDAGOGICAL METHODS OF FORMATION OF IMAGINATIVE THINKING OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN PIANO LESSONS

Abramova P.A.

образное мышление урок фортепиано

The relevance of the study is ensured by the fact that the success of educational activities of primary school children depends on the degree of development of imaginative thinking. One of the means of forming imaginative thinking is music education, in particular piano lessons. The presented article is devoted to solving the problem: what are the pedagogical methods of forming the imaginative thinking of primary school children in piano lessons? Indicators of the effectiveness of the use of these pedagogical methods are: motivational-value; cognitive-emotional; activity-procedural; personal-creative; reflexive. Based on the identified criteria, the characteristics of the levels of formation of imaginative thinking in younger schoolchildren are given: high, sufficient, low. The article considers traditional and innovative pedagogical methods of forming imaginative thinking in primary school children.

Keywords: pedagogical methods, imaginative thinking, characteristics of the general thinking of primary school children, criteria and levels of formation of imaginative thinking in primary school children, methodology and features of the organization of piano lessons.

Наличие проблемной ситуации отличает мышление от других психологических процессов, для решения которой требуются мыслительные усилия для анализа, синтеза или изменения условий поставленной задачи. Изучение вопросов мышления детей занимались учёные А. Н. Леонтьев [12], Н. Х. Орипова [14] и др. которые доказали необходимость комплексного овладения системой знаний и мыслительными операциями. Учёные А. Е. Вохмянина [5], П. Я. Гальперин [7] и др. к комплексу системы знаний и мыслительных операций добавили интеллектуальные умения. А. З. Зак [9] и Л. М. Фридман [18] дополнили этот комплекс приёмами умственной деятельности. На основании изучения работ учёных можно понять, что мышление представляет собой процесс теоретической и практической деятельности, который базируется на действиях, связанных с исследовательскими, познавательными и преобразовательными операциями. В современной психологической и педагогической литературе существуют разные подходы к определениям «мышление» и «образное мышление». Над формулировками этих понятий, их особенностями и характеристиками работали учёные Л. А. Карпенко [10], А. В. Петровский [10], С. Мухина [13], С. Л. Рубинштейн [15] и др. Мышление имеет разновидности в зависимости от мыслительного процесса: логическое, действенное, образное.

В данной статье представлены результаты исследования образного мышления, основой которого является умение представить конкретную ситуацию в эмоциональном и временном изменении. Образное мышление рассматривается как система процессов и способов образного решения задач без выполнения реальных действий с ними, в этом процессе происходит установление нестандартных сочетаний свойств предметов и самих предметов. Образное мышление делится на следующие виды: конкретно-образное; ассоциативно-образное; действенно-образное; словесно-образное; абстрактно-образное; художественно-образное (творческое).

Особенности развития образного мышления у детей младшего школьного возраста характеризуются тем, что в этом возрасте происходит их интенсивное интеллектуальное развитие. Начало учебной деятельности создаёт условия для интеллектуализации всех психических процессов младших школьников. По мнению Л. С. Выготского [66] наибольшему развитию подвержена именно сфера мышления, которая становится доминирующей функцией в развитии детей младшего школьного возраста. Главной целью формирования образного мышления у детей младшего школьного возраста является развитие способности у ребёнка руководить творческими процессами, т.е. не просто фантазировать, а учить понимать закономерности происходящих вокруг событий, решать сложные проблемные ситуации, связанные с противоречиями внутреннего мира. Образное мышление младших школьников имеет свойство активно искать связи, отношения, законы между событиями, предметами, явлениями. На основании анализа теоретического материала и изучения работ практикующих психологов были выявлены критерии для оценки уровня сформированности образного мышления у детей младшего школьного возраста, которые имеют возможность диагностироваться через систему соответствующих показателей.

Приведём характеристики выявленных критериев:

1. Мотивационно-ценностный. Характеризуется умением участвовать в творческой деятельности; самовыразиться, путём создания творческого продукта; умеет адекватно оценивать собственное и чужое творчество. Показатели критерия: потребность в творческой и учебно-познавательной деятельности; серьёзное и позитивное отношение к учебному процессу и к его субъектам (учителям, одноклассникам, друзьям по интересам).

2. Когнитивно-эмоциональный. Проявляется в умении креативно мыслить, генерировать большое количество идей; показывает высокую степень вовлеченности в решение творческого задания. Показатели критерия: дивергентное мышление; ассоциативная беглость; вариативность и эмоциональная устойчивость; эмпатия.

3. Деятельностно-процессуальный. Проявляется в умении организовать самостоятельную творческую деятельность; умении выстраивать логически оправданную траекторию поведения и приемов мыслительной деятельности для результативного решения творческой задачи. Показатели критерия: самостоятельность в творческом познании; владение умениями и навыками творческой деятельности; умение добиваться результатов деятельности при достижении конкретных целей; обладает навыками сотрудничества и оптимизации своей деятельности.

4. Личностно -креативный. Проявляется в умении реализовывать собственный творческий потенциал, основой которого является развитое воображение, умение всесторонне оценивать условия творческого задания, умение создавать индивидуальный план его выполнения. Показатели критерия: воображение; критическое мышление; стремление высказывать собственную точку зрения на пути выполнения задания; инициативность; готовность выстраивать собственную траекторию творческой деятельности.

5. Рефлексивный. Проявляется в способности к саморефлексии и самоанализу; владеет навыками поиска собственных слабых и сильных свойств; стремлением к саморазвитию; умеет объективно оценивать собственные и чужие творческие достижения. Показатели критерия: уровень адекватности самооценки; развито умение само-развиваться и само-реализовываться; адекватность в оценке собственного и чужого творческого продукта.

На основе выявленных критериев и работ учёных, сформулированы уровни сформированности образного мышления у младших школьников.

Высокий уровень характеризуется тем, что ребёнок легко: справляется с заданиями на выделение признаков объектов; находит разные способы их классификации; подбирает разные варианты достижения творческого результата; формулирует проблему; генерирует достаточное количество идей её решения; видоизменяет условия решения проблемы. В творческом процессе проявляет творческую самобытность и оригинальность. Ставит чёткие промежуточные цели для решения проблемы. Свободно и чётко аргументирует свои мысли. Эффективно взаимодействует с коллективом. У ребенка сформирована адекватная самооценка. Умеет искренне сопереживать, сочувствовать проблемам членов коллектива. Раскован, способен доверять своим чувствам и интуиции.

Средний уровень характеризуется тем, что ребенок самостоятельно справляется с творческим заданием. Умеет искать различные варианты выполнения задания. Умеет выдвигать гипотезы и продуцировать оригинальные идеи, но не стремится к анализу большого их числа и не способен выбрать наиболее оптимальный вариант решения проблемы. Может успешно взаимодействовать с членами коллектива, но не стремится высказывать собственную точку зрения, боясь критики. Имеет способность к напряженной деятельности, не всегда полностью «погружается» в решение задания. Восприятие музыкальных произведений сопровождается эмоциональностью и живостью. Навыки адекватной самооценки не всегда достаточно развиты. Ребенок характеризуется как отзывчивым, внимательным, но бывает, нетерпелив и резок в общении.

Низкий уровень, характеризуется тем, что ребёнок испытывает трудности с выполнением творческого задания. С трудом формулирует гипотезы, предлагает малооригинальные идеи. Не проявляет заинтересованность к сформулированному творческому заданию, не способен к коллективному обсуждению путей выполнения задания, безынициативен. Отказывается от интересных, комплексных заданий. Плохо развито умение само организовываться, ему требуется чёткий алгоритм действий, и посторонняя помощь в его выполнении. Творческий продукт чаще всего имеет не завершённый вид. Слабо развиты навыки саморегуляции, ребёнку не комфортно в обществе сверстников, не любит публичных выступлений. Восприятие музыкальных произведений не эмоционально. В случае неудач, проявляет негативные эмоции, часто имеет заниженную, реже завышенную самооценку.

Второй частью исследования явились методические особенности организации уроков фортепиано. Основной формой организации учебного музыкального процесса является урок. Изучением методики и особенностей урока игры на фортепиано занимались такие учёные как И. Б. Ахмедова [2], Т. Е. Беккерман [3], П. Б. Беккерман [4], М. Н. Елизарова [8], Е. В. Крохта [11], и др., которые доказали, что для популяризации занятий музыкой среди школьников, урок фортепиано должен соответствовать чётко выстроенной системе методических компонентов. Урок по специальности игры на фортепиано представляет собой специальный вид взаимодействия преподавателя и обучающегося. Целью урока является овладение ребёнком навыков игры на фортепиано; раскрытие его творческих способностей; привитие любви к музыкальным произведениям; расширение кругозора, а, следовательно, и благотворное влияние на интеллект ребёнка. Уроки фортепиано подразделяются на виды: теоретические (лекции, беседы); практические (концерт, кино-урок, конференция); контрольные (самостоятельная работа, коллективный анализ, контрольные уроки). От разнообразия видов уроков, которым будет владеть педагог по фортепиано, зависит уровень интереса ребёнка к инструменту. Методика музыкального образования определяет типы уроков игры на фортепиано, в зависимости от задач, на решение которых направлен урок: изучение нового материала, закрепление пройденного материала, контроль усвоения материала, исправление ошибок. Чаще всего в музыкальной школе применяется урок комбинированного типа.

При изучении целевого компонента методики урока музыки, было выявлено, что цель урока это планируемый, предполагаемый результат взаимодействия обучающегося и педагога, который проявляется в уровне обученности и воспитанности школьника. Каждый урок обучения игре на фортепиано имеет свою конкретную цель: освоение навыков игры на фортепиано, показатели которой являются: самостоятельность владения техникой игры на фортепиано; осмысленность передачи характера музыкального произведения; умение видеть прекрасное в окружающем мире. Успех достижения целей каждого урока игры на фортепиано зависит от нескольких факторов, среди них самыми влиятельными являются: индивидуальные психические и физические особенности обучающегося; эмоциональная атмосфера урока; степень подготовленности обучающегося к уроку; правильность выбора вида и типа урока.

Урок обучения игре на фортепиано обычно проходит в индивидуальной форме в фортепианном классе. Качество урока во многом зависит и от степени подготовленности урока педагогом.

Рекомендации учёных-методистов по вопросу подготовки к уроку были изучены в работах Е. Л. Александрова [1], А. П. Щапова [19] и др. Планирование урока является последовательной деятельностью для достижения целей урока, его эффективности, увеличение плотности изученного материала и отработки техники игры на фортепиано. Для этого педагог составляет чёткий план работы с конкретным обучающимся не только на конкретном уроке, но и план системы уроков за продолжительный период времени (четверть, полугодие, год).

Следующим компонентом методики урока фортепиано является необходимость выбора исполнительской программы обучающегося. Программа должна не просто отвечать программным требованиям музыкальной школы, но и соответствовать возрасту, развитию, способности ребёнка. По словам Шумана: «лучше хорошо и выразительно исполнять легкие сочинения, чем посредственно - трудные». Составив учебную программу на год, педагогу следует её осмыслить, т.е. проанализировать структуру музыкального произведения, его средства исполнительской выразительности, ладогармонический язык и ритмическую организацию, и, конечно же, обязательно виртуозно его играть. В процесс подготовки к урокам в музыкальной школе входит такой обязательный компонент как продумывание содержания и хода урока. Естественно, что практически на любом уроке возникает необходимость импровизации, но она тем полезнее, чем строже продуман план урока. Кроме того, необходимо предусмотреть преемственность между предыдущим, планируемым и последующим уроками. Непосредственное проведение урока основывается на структуре урока, что является единицей измерения учебного процесса, и имеет определяющее значение для эффективности обучения и его результативности. На содержание урока и его структуру оказывают влияние такие факторы как: профессиональное или обще-музыкальное обучение игре на фортепиано; является ли фортепиано инструментом по специальности или это дополнительный инструмент в музыкальном образовании ребёнка. Несомненно, каждый урок требует новаторства, творчества от педагога, но обязательно нужно придерживаться традиционных структурных компонентов урока, которые проверены всей историей музыкального образования и доказали свою эффективность. К таким компонентам урока относятся:

-проверка домашнего задания. Заключается в прослушивании подготовленного произведения целиком, не прерывая ученика и не отвлекая его попутными замечаниями.

-продолжение работы. Заключается в том, что педагог, прослушав домашнее задание, начинает заниматься с учеником. В основной части урока применяются различные методы, которые направлены на объяснение обучающемуся как понять характер музыкального произведения и уловить основные приёмы эмоциональной передачи музыки. При проигрывании музыкального произведения следует учитывать индивидуальную подготовленность и способность обучающегося.

-подведение итогов работы является последним компонентом урока. Заключается в проведении рефлексии и саморефлексии по: наполняемости урока; качеству прослушивания домашнего задания; обсуждению выявленных ошибок и рекомендаций по их устранению. На этом этапе урока педагог определяет основное направление нового домашнего задания, заостряет внимание на методы и средства работы над музыкальным произведением; удостоверяется, что задание является посильным, понятным и интересным для ученика.

В представленной статье обобщены результаты исследования по выявлению и апробации традиционных и инновационных педагогических методов, которые эффективны при формировании образного мышления детей на уроках фортепиано. Методы исследования: анализ и обобщение зарубежной и российской литературы по вопросам образного мышления и методики уроков фортепиано; диагностический инструментарий для определения уровня сформированности образного мышления детей; экспериментальная проверка выявленных педагогических методов.

Процесс передачи знаний, умений и навыков от поколения к поколению происходит разными способами и средствами в соответствии с условиями осуществления конкретной профессиональной деятельности. При изменении учебных целей требуется адаптировать и педагогические методы. В данном исследовании в качестве рабочего используется определение методов обучения как способа организации учебно-творческой деятельности обучающихся в соответствии с учебным планом, уровнями познавательной и творческой активности и ожидаемыми результатами в достижении дидактических целей. В широком смысле способы передачи опыта, в современной терминологии, понимаются как методы образовательного процесса, т.е. педагогические методы, которые являются важнейшим элементом образовательного процесса, его основой, и соответствуют учебным целям. В современной педагогике имеется богатый набор педагогических методов обучения, которые классифицируются в соответствии с поставленными задачами обучения. Каждый современный педагог в своём арсенале имеет набор педагогических методов.

В соответствии с контекстом темы исследования были выявлены и апробированы педагогические методы, которые способствовали формированию образного мышления детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано и сгруппированы в две группы: традиционные и инновационные. Представим характеристики выявленных педагогических методов.

Традиционные

-музицирование. В большой советской энциклопедии понятие «музицирование» рассматривается как процесс исполнения музыкальных произведений в домашней обстановке, т.е. вне концертного зала. Это метод в образовательной деятельности музыкальной школы реализуется в двух видах

деятельности. Первый осуществляется учеником при самостоятельной подготовке к уроку в соответствии с домашним заданием. Второй вид музицирования реализуется в школьном фортепианном классе, при разборе музыкального произведения, отработке навыка его воспроизведения. Целью музицирования является закрепление правил исполнения музыкальных произведений через усвоение элементов музыкальной грамотности на основе внутренней активности обучающегося. Результаты опытно экспериментальной работы (ОЭР) показали, что применение метода музицирования позволило повысить критерии: когнитивно - эмоциональный, мотивационно-ценностный, деятельностно-процессуальный.

-соучастие. В контексте музыкального образования под термином «соучастие» понимается совместная работа над музыкальным произведением педагога и обучающегося, или группы обучающихся для создания сложного музыкального образа. Метод соучастие применяется в коллективном взаимодействии детей в оркестре, ансамбле, хоре и т.п. Результаты ОЭР показали, что применение метода соучастия позволило повысить критерии: личностно-креативный, мотивационно-ценностный.

-импровизация. Является исторически ранним способом музицирования, при котором процесс сочинения музыкального произведения происходит непосредственно во время её исполнения. В современном понимании этот термин обозначает творческую деятельность непосредственно при исполнении музыкального произведения, которая выражается через эмоции и особую инструментальную технику исполнения. Результаты ОЭР показали, что применение метода импровизации позволило повысить критерии: когнитивно-эмоциональный, личностно-креативный, рефлексивный

Инновационные

-учебный мозговой штурм. В контексте музыкального образования метод заключается в поисках путей для представления содержания музыкального произведения в соответствии с исполнительскими навыками.

Образовательными целями являются создание условий не просто для активизации учебнопознавательных процессов учеников, а для обучения их формулировать собственную точку зрения, умения обосновывать своё предложение, умения концентрировать внимание на проблеме и направлять мыслительные усилия на решение задачи.

Мозговой штурм имеет чёткий алгоритм применения:

1шаг. Формулировка конкретной темы или вопросов для обсуждения.

2шаг. Участники высказывают собственные мысли по озвученной проблеме, т.е. создаётся банк идей.

3шаг. Поступившие предложения записываются, с целью дальнейшего обсуждения, причём педагогу следует обратить внимание, что каждое предложение имеет хоть какое-то рациональное, полезное зерно для решения поставленной проблемы.

4шаг. Обсуждение результатов, итогом является отбор 2-3 самых интересных и продуктивных предложения по решению поставленной проблемы.

Результаты ОЭР показали, что применение метода учебного мозгового штурма позволило повысить критерии:

когнитивно-эмоциональный, деятельностно-процессуальный, рефлексивный. -активизация логического мышления. Представляет собой группу методов, которые формируют систему умений осознанного получения знаний, для того, чтобы применять их в практической деятельности. Цель: создание условий для осознанного восприятия музыкальной словесной и звуковой информации. Что способствуют развитию таких аспектов образного мышления как умение формулировать выводы по результатам осмысления учебной информации. Результаты ОЭР показали, что применение метода активизации логического мышления позволило повысить критерии: личностно-креативный, деятельностно процессуальный.

-практическое освоение музыкальной информации. Представляет собой систему методов, направленных на обучение применять музыкальные теоретические знания в практической работе с музыкальным произведением. Цель: активизация умения на слух воспринимать музыкальные представления. Эффективен при формировании образного мышления детей, через обще-музыкальное развитие ребёнка.

Средствами реализации данного метода являются дидактические карточки, картинки нотного текста, ребусы и задачки музыкальной тематики. Результаты ОЭР показали, что применение метода практического освоения музыкальной информации позволило повысить критерии: мотивационно ценностный, деятельностно-процессуальный, рефлексивный.

-развитие творческих способностей. Применение направлено на формирование творческого аспекта образного мышления. Главная задача: дать возможность детям попробовать себя в разных видах музыкального творчества от элементарных до импровизации. Причём, даже если занятия музыкой не станут профессиональными занятиями для детей, то они будут полезны в любой сфере последующей деятельности человека. На уроках фортепиано применяются вариантные упражнения: смещение акцентов, ритмические видоизменения, варианты фактуры, динамики, артикуляции. Результаты ОЭР показали, что применение метода развития творческих способностей позволило повысить критерии: личностно-креативный, деятельностно-процессуальный, рефлексивный.

Таким образом, охарактеризованные педагогические методы формирования образного мышления детей младшего школьного возраста, активно применяются в образовательной деятельности педагогов фортепиано, т.к. способствуют развитию слуха, творческих способностей при обучении музыкальной теории и формировании музыкальных умений и навыков.

Таким образом, изучая материал о понятии «мышление» в данном исследовании за рабочее взято определение мышления как вид умственной деятельности младших школьников, который заключается в познании сущностей музыкальных явлений, закономерных связей и отношений между ними. Понятие «образное мышление» раскрыто как процесс поиска и приобретения новых знаний, умений и навыков, направленных на оперирование музыкальными образами, их преобразование в соответствии с факторами окружающей действительности и собственных ощущений. Образное мышление многими учёными понимается как способность мысленно представлять, воспроизводить объекты окружающего мира в виде аудио- и видеообразов, таких как музыка, картины, стихи, романы, дизайнерские и архитектурные объекты. Научно обоснованные педагогические методы, направленны на формирование образного мышления детей младшего школьного возраста, способствуют повышению качества их учебной и познавательной деятельности. Опытно-экспериментальным путём доказана эффективность педагогических методов, направленных на формирование образного мышления детей младшего школьного возраста.

Список использованных источников и литературы

1. Александров Е. Л., Яблонская С. Ю. Поиск оптимальных методов личностно-деятельностного обучения в отечественной педагогической науке // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2019. № 2 (54). С. 5-10.

2. Ахмедова И. Б. Effective application of pedagogical methods and technologies in music culture classes / И. Б. Ахмедова // Молодой ученый. 2022. № 7 (402). С. 160-161.

3. Беккерман П. Б., Беккерман Т. Е. Творческое развитие детей на уроках фортепиано в условиях дополнительного образования: актуальные проблемы и вызовы // Гуманитарное пространство. 2021. Т. 10. № 2. С. 114-119.

4. Беккерман Т. Е. О некоторых аспектах организации музыкальных занятий с детьми на примере уроков фортепиано // Гуманитарное пространство. 2020. Т. 9. № 1. С. 6-10.

5. Вохмянина А. Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена / А. Е. Вохмянина. -Магнитогорск. 2015. 263 с.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст]: / под ред. В. В. Давыдова. -М.: АСТ: Астрель: Хранитель. 2008. 671 с.

7. Гальперин П. Я. Введение в психологию [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. -М.: Кн. дом «Ун-т». 2000. 336 с.

8. Елизарова М. Н. Оптимизация процесса обучения младших школьников на уроках фортепиано с учётом темперамента учащихся // Молодой ученый. 2018. № 43 (229). С. 66-68.

9. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников[Текст]: / А. З. Зак -М.: Просвещение. Владос. 1994. 482 с.

10. Карпенко Л. А., Петровский А. В. Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Прогресс. 1987. 358 с.

11. Крохта Е. В. Построение урока специальности в классе фортепиано // Наука и образование: новое время. 2018. № 3 (26). С. 883-887.

12. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Сборник статей под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. -М.: Международный образовательный и психологический колледж. 1995. 144с.

13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип /В. С. Мухина. -М.: Издательский центр «Академия». 1999. 456 с.

14. Орипова Н. Х., Келдиярова В. Б. Формирование образного мышления учеников начальных классов через интеграционное обучение // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2018. № 7 (145). С. 43-45.

15. Рубинштейн С. Л. О мышлении [Текст]: // Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики, психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука. 1997. С. 244-284.

16. Сорокоумова Е. А., Саморукова Л. А. Развитие нагляднообразного мышления младших школьников // Коллекция гуманитарных исследований. 2019. № 2 (17). С. 20-24.

17. Тригулова А. Х., Саттаров А. Формирование художественно-образного мышления у учащихся общеобразовательных школ на уроках музыкальной культуры // Экономика и социум. 2021. № 4-2 (83). С. 490493.

18. Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л. М. Фридман. -М.: Изд-во Института Психотерапии. 2004. 480 с.

19. Щапов А. П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище / А. П. Щапов. -М.: Классика - XXI. 2002. 176 с.

Размещено на Allbest.ru