Проєктна компетентність як засіб формування професійної підготовки майбутніх педагогів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проєктна компетентність як засіб формування професійної підготовки майбутніх педагогів

Митяй Володимир Андрійович здобувач третього (освітньо-наукового) рівня вищої освіти спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Анотація

У статті на основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури розглянуто ефективні шляхи формування професійної компетентності майбутніх учителів у процесі підготовки до проектної діяльності. Проаналізовано результати наукових досліджень вітчизняних та зарубіжних учених у визначеному напрямі.

Проаналізовані провідні передумови впровадження проектної діяльності під час формування професійної підготовки майбутніх педагогів: комплексний характер освітнього проєкту; охоплення контенту з різноманітних проблем, завдань, дій, спрямованих на формування професійної компетентності майбутніх учителів; засвоєння широкого спектру гуманітарного знання; створення тимчасових колективів.

Визначено поняття «проєктна компетентність», а також зазначено місце проєктної компетентності в структурі професійної компетентності. Визначено, що формування проєктної компетентності майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки є досить складним і постійним процесом поступового включення студентів у навчальну та професійно-педагогічну діяльність.

Проведено аналіз наукових праць, який дозволив встановити, що використання проєктної діяльності для вирішення навчальних завдань є невід'ємною складовою сучасної освіти. Визначено такі критерії, як мотиваційно-ціннісний, проектно-діяльнісний, фундаментальний, також визначено такі показники, як мотиваційний, проектно-діяльнісний та творчий, причому такі рівні сформованості проектної компетентності майбутніх учителів початкової школи під час професійної підготовки, як низький, виділяють середній і високий.

Зроблено висновок, що проєктна компетентність майбутнього педагога визначається рівнем готовності до проєктної діяльності, індивідуальною здатністю майбутнього педагога до проєктування і мотивованого прагненням до самоосвіти, розвиток мислення, поведінки, спілкування, діяльності.

З'ясовано, що домінантна роль у формуванні проєктної компетентності майбутніх педагогів належить викладачеві, який ефективно сприяє розвитку професійно значущих якостей майбутнього педагога як фахівця здатного до проектної діяльності.

Ключові слова: проєктна компетентність, професійна підготовка, підготовка фахівця, компетентнісний підхід.

Abstract

Project competence as a means of forming the professional training of future teachers

Mytyai Volodymyr Andriyovych candidate of the third (educational and scientific) level of higher education, specialty 011 Educational, pedagogical sciences, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University

Effective ways of forming the professional competence of future teachers in the process of preparing for project activities are considered in the article based on the theoretical analysis of psychological and pedagogical literature. The results of scientific research of domestic and foreign scientists in the specified direction were analyzed.

The leading prerequisites for the implementation of project activities during the formation of professional training of future teachers are analyzed: the complex nature of the educational project; coverage of content on various problems, tasks, actions aimed at forming the professional competence of future teachers; assimilation of a wide range of humanitarian knowledge; creation of temporary teams.

The concept of "project competence" is defined, as well as the place of project competence in the structure of professional competence. It was determined that the formation of project competence of future teachers in the process of professional training is a rather complex and constant process of gradually including students in educational and professional-pedagogical activities.

The analysis of scientific works was carried out, which made it possible to establish that the use of project activities to solve educational tasks is an integral component of modern education. Such criteria as motivational-value, project-active, fundamental, and such indicators as motivational, project-active and creative are also determined, and such levels of formation of project competence of future primary school teachers during professional training are distinguished as low, medium and high.

It was concluded that the project competence of the future teacher is determined by the level of readiness for project activities, the future teacher's individual ability to design and the motivated desire for self-education, the development of thinking, behavior, communication, and activity/

It was found that the dominant role in the formation of the project competence of future teachers belongs to the teacher, who effectively contributes to the development of professionally significant qualities of the future teacher as a specialist capable of project activities.

Keywords: project competence, professional training, specialist training, competence approach.

Постановка проблеми формування проектної компетентності нерозривно пов'язана з проектною діяльністю майбутнього педагога, володінням проєктними вміннями, обґрунтованим вибором та оптимізацією проєктних рішень у разі їх багатоваріантності, здатністю використовувати набуті знання та вміння в педагогічній діяльності. З одного боку, це пов'язане з проблемою власне розуміння понять компетентності, проєктування в науковому знанні, з іншого - з проблемою визначення психоло-педагогічних умов розвитку проєктної компетентності як суб'єктної характеристики майбутнього педагога. Під проєктною компетентністю розуміють сукупність здатностей та настанов, що забезпечують можливість творчого вирішення особистістю життєвих проблем.

Сучасні дослідники та практики спостерігають все більшу поширеність проєктів як основної структури в усіх сферах людської діяльності з метою ефективного задоволення зростаючої потреби в усталеності в динамічно змінюваному суспільстві. У такому світі, який все більше орієнтується на проєкти, проєктна компетентність тобто компетентність в управлінні проєктами вважається надзвичайно важливою для успіху та є основною для досягнення конкурентних переваг.

Сучасні соціальні запити в підготовці кадрів, готових до планування, проєктування, оптимальної організації своєї професійної діяльності обумовлюють появу в професійній компетентності майбутнього менеджера нових складових, в числі яких ми виділяємо проєктну компетентність. Від ступеня сформованості цієї компетентності залежить успішність майбутнього випускника на ринку праці, чи зможе той реалізувати себе повною мірою, що і викликає актуальність розгляду цього питання.

Актуальність проблеми дослідження зумовлена наявністю в освітньому процесі ЗВО суперечності між значимістю проєктної компетентності педагога як необхідної складової професійно-педагогічної компетенції сучасного педагога, що зумовлює успішність розвитку соціально активної, інтелектуально-творчої, морально-вихованої особистості школяра, та обмеженістю у практиці сучасного педагогічного закладу вищої освіти науково-обгрунтованих педагогічних технологій її формування.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Сьогодні питання формування компетентностей широко висвітлені як в теоретичних так й емпіричні дослідженнях. Компетентнісний підхід реалізовано в усіх освітніх програмах підготовки фахівців вищої освіти. Серед науковців особлива увага була приділена професійній компетентності фахівців різних галузей (С.М. Шевцова, І.Г. Єрмакова, О.В. Батечко, В.О. Жадько [9], О.В. Бялик [3] та ін.), комунікативній компетентності (О.А. Кучерук, Т.С. Шроль та ін.) тощо.

Отже, як видно з аналізу аспектів дослідження проектної компетентності вона є важливою для багатьох професій. Виконання проєктів або вирішення проблем у процесі навчання є ефективною стратегією удосконалення освіти. Під час виконання проєктів або розв'язування проблем студенти можуть отримати знання з різних професійних тем та навички виконання різних видів робіт у різних професійних ролях. Це може ефективно покращити співпрацю між студентами та взаємодію між викладачем і студентом у процесі вирішення проблем.

Мета статті. Дослідити проєктну компетентність як засіб формування професійної підготовки майбутніх педагогів.

Виклад основного матеріалу

Зміст поняття «педагогічне проєктува- ння» характеризується двома моментами: ідеальним характером мисленнєвих дій, спрямованих на цілі, зміст, методи, форми, засоби та результати педагогічної діяльності; спрямованістю педагогічного проєктування на утворення чого-небудь у майбутньому в навчально-виховному процесі освітнього закладу. У зовнішньому плані реалізація педагогічного проєктування вимагає виконання певної послідовності дій: проаналізувати ситуацію, що склалася, встановити далеку та найближчу перспективу розвитку, визначити необхідні ресурси та залучити їх, розробити докладний план дій та реалізувати його, оцінити ступінь досягнення поставлених цілей та скоригувати отриманий результат [8, с. 122].

Н.О. Нагорна вважає, що проєктна діяльність студентів у ЗВО має прикладний характер і спрямована на вирішення проблем (завдань), сформульованих викладачем у межах навчальної дисципліни. Водночас у процесі здійснення проєктної діяльності увага студентів має бути спрямована на формування здатності до розробки і реалізації проєктів у майбутній професійній діяльності - однієї з необхідних компетенцій. Безумовною перевагою проєктної діяльності, яка реалізується студентами в ЗВО, є можливість вирішення низки освітніх завдань: розвиток навичок аналізу проблем, постановки цілей, розробки та вибору альтернатив у вирішенні проблем, оцінки наслідків ухвалених рішень, роботи в команді. Проєктне навчання стимулює й посилює позитивну мотивацію до навчання, оскільки воно: особистісно-орієнтоване; активізує безліч дидактичних підходів - навчання у процесі діяльності, незалежні заняття, спільне навчання, мозковий штурм, рольові ігри, евристичне та проблемне навчання, дискусія, командне навчання; самомотивувальне, що означає зростання інтересу та залучення до роботи під час її виконання; підтримує педагогічні цілі в когнітивній, афектній та психомоторній галузях на всіх рівнях - знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез; дозволяє вчитися на власному досвіді та досвіді інших безпосередньо в конкретній справі; приносить задоволення студентам, які бачать продукт власної праці [7, с. 20].

У працях С.М. Шевцової, І.Г. Єрмакова, О.В. Батечко, В.О. Жадька проектна діяльність передбачає необхідність диференціації навчання, орієнтації на особистість студента, його потреби й можливості, ґрунтується на принципах співпраці і залучення студентів в активні види діяльності. Відповідно, під час освітнього процесу робиться акцент не на пріоритети навчального матеріалу, а на розвиток особистості студентів, виходячи з їхніх інтересів, умінь, можливостей. Організація проєктної діяльності студентів передбачає теоретико-практичну підготовку їх до професійної проєктної діяльності вчителя, зокрема засвоєння знань і вмінь щодо ефективного розроблення й реалізації проєктів у сфері навчання. Проєктна діяльність студента (учителя) починається з педагогічного проєктування - креативної, інноваційної діяльності, спрямованої на створення нового продукту, - передбачає реалізацію відповідного продукту за допомогою дієвих технологій і завершується підсумковою рефлексією, яка, поза іншим, потребує від студента (учителя) вияву особистісного ставлення до результату діяльності [9, с. 64].

Залежно від масштабу й рівня взаємозалежності продукти проєктної діяльності поділяють на проєкти, мультипроєкти, портфелі проєктів тощо. Під проєктом найчастіше розуміють, з одного боку, модель певної системи, а з іншого, - процес цілеспрямованого створення чи реконструювання певної системи, цикл продуктивної діяльності, спрямованої на досягнення конкретного результату [1, с. 26].

За визначенням О.М. Коберник, педагогічний проєкт - це продукт творчої інноваційної педагогічної діяльності, що становить задум розв`язання проблеми в майбутній навчально-виховній роботі, спрямованій на гармонійний розвиток інтелектуально-духовної сфери зростаючої особистості. Проєктна педагогічна діяльність у системі професійної підготовки майбутнього вчителя дає змогу формувати й розвивати проєктну компетентність. Важливість цієї компетентності в особистісно-професійному зростанні майбутнього вчителя зумовлена актуальністю проєктнотехнологічного типу організаційної культури педагогічної діяльності. Необхідною умовою успішної організації проєктної діяльності студентів є належний рівень підготовки викладача, який має вміти проєктувати навчальне заняття з використанням інформаційно- комунікаційних та інших технологій [4, с. 109].

За словами Г.О. Бондар, у процесі формування проєктної компетентності майбутнього педагога завдання викладача - зробити проєктну діяльність студента (під час самонавчання, виконання наукового дослідження чи на заняттях у виші, чи в процесі активної педагогічної практики в школі) позитивно мотивованою на всіх етапах. Важливу роль у цьому відіграють методи навчання, а саме: діалогування, аналіз конкретної навчально-виховної ситуації, педагогічне моделювання, метод проєктів, мозковий штурм, рольова гра, дослідницькі методи, комплексний метод роботи з комп`ютером у гіперсередовищі тощо. Методи навчання, виражені в індивідуальній формі, стимулюють самостійну професійно-методичну творчість студентів [2, с. 118].

Під проектною діяльністю майбутнього вчителя розумітимемо сукупність дій, які призводять до досягнення поставленої мети щодо дослідження та розв'язання професійно-орієнтованих та фахових задач.

Метод проєктів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішувати ту чи іншу проблему в ході самостійних дій студентів із обов'язковою презентацією цих результатів. Основні вимоги до використання методу проєктів: наявність значущої проблеми (завдання), що вимагає інтегрованого знання, дослідницького творчого пошуку для її вирішення; практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів; самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність студентів; структурування змістової частини проєкту (із зазначенням поетапних результатів); використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність дій; визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методів «мозковий штурм» і «круглий стіл»); висунення гіпотези; обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень та ін.); обговорення способів оформлення кінцевих результатів; збір, систематизація й аналіз отриманих даних; підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація; висновки, висування нових проблем дослідження [6, с. 161].

Проєктна діяльність розвиває дослідницькі вміння (уміння аналізувати проблемну ситуацію, виявляти проблеми, здійснювати відбір необхідної інформації з літератури, проводити спостереження практичних ситуацій, фіксувати та аналізувати їх результати, будувати гіпотези, узагальнювати, робити висновки); вчить уміння працювати в команді (відбувається усвідомлення значущості колективної роботи для отримання результату, ролі співробітництва, спільної діяльності); розвиваються комунікативні вміння [10, с. 258].

Як суб'єкт проєктної діяльності педагог виконує різні функції (аналіз, цілепокладання, мотивування, планування та ін.), комплекс яких визначається вимогами конкретного проєктного об'єкта. У процесі вищої освіти майбутній педагог має освоїти засоби реалізації функцій суб'єкта проєктної діяльності, навчитися використовувати ці засоби з опорою на свої теоретичні знання та з урахуванням особливостей конкретної проєктної ситуації. Успішну проєктну діяльність учителя початкової школи обумовлює розвинена здатність системно застосовувати засвоєні професійні знання та вміння для вирішення проблем, що виникають в освітньому процесі, з урахуванням культурного, сімейного, національного індивідуально-особистісного досвіду кожного учня [2, с. 118].

Проєктна компетентність нерозривно пов`язана з проєктною культурою, проєктною діяльністю і процесом проєктування, проявляється в усвідомленні сенсу та значимості проектної діяльності, володінні спеціальними знаннями, уміннями й навичками, обґрунтованому виборі та оптимізації проєктних рішень у разі їх багатоваріантності, наявності здатності застосовувати ці знання й уміння в конкретній професійній сфері. Формування проєктної компетентності - один із найважливіших орієнтирів у системі підготовки кваліфікованих педагогів. Проєктна компетентність - це інтегративна особистісна характеристика суб'єкта діяльності, що виражається у здатності й готовності людини до самостійної теоретичної та практичної діяльності із розробуи та реалізації проєктів у різних сферах соціальної практики на основі особистісно-осмислених принципів природо- і культуровідповідності [5, с. 303].

Від рівня проєктної компетентності викладачів залежить свідоме ставлення до пошуку шляхів вирішення та прийняття рішень у нестандартних ситуаціях, здатність до узагальнення практичного досвіду освітньої діяльності закладів вищої освіти. Усвідомлення нагальних освітніх проблем та пошук варіантів їх усунення засобами проєктної діяльності спрямовує процес розробки освітніх проєктів і програм з урахуванням досвіду міжнародних організацій та перспектив їх реалізації в умовах вітчизняних закладів вищої освіти. Саме тому заклади вищої освіти мають сприяти формуванню проєктної компетентності викладачів, створюючи можливості їх ефективного залучення до проєктної діяльності щодо отримання грантів для проєктів міжнародної співпраці задля розвитку потенціалу вищої освіти та обміну кращими практиками [11, с. 317].

Формування проєктних компетенцій у процесі фахової підготовки педагогів потребує комплексного вирішення й відповідного науково- обгрунтованого змістово-технологічного забезпечення. Цей процес буде успішним за умови: упровадження в освітній процес майбутніх педагогів тренінгів із проєктної культури; розв'язання управлінських завдань із проєктування освітнього процесу та освітнього середовища закладу освіти; стимулювання у студентів інтересу до проєктної культури; доповнення відповідним темами, що забезпечать інтеграцію теоретичних знань, вироблення та вдосконалення проєктних умінь і навичок змісту дисциплін з циклу професійної підготовки; оновлення змісту педагогічної практики за рахунок розширення тематики та способу реалізації пошуково-дослідницьких завдань; проведення майстер-класів із залученням практичних працівників, які здійснюють успішну проєктну діяльність на робочому місці; організації дискусій із запрошенням фахівців [2, с. 119].

О.В. Бялик досліджувала сучасні трансформаційні процеси у вищій освіті і вказує на те, що вони потребують переосмислення поглядів на проблему готовності викладачів до здійснення проєктної діяльності. Від рівня проєктної компетентності педагогів залежить свідоме ставлення до пошуку шляхів вирішення та прийняття рішень у нестандартних ситуаціях, здатність до узагальнення практичного досвіду освітньої діяльності закладів вищої освіти. Усвідомлення нагальних освітніх проблем та пошук варіантів їх усунення засобами проектної діяльності спрямовує процес розробки освітніх проектів і програм з урахуванням досвіду міжнародних організацій та перспектив їх реалізації в умовах вітчизняних закладів вищої освіти. Саме тому заклади вищої освіти мають сприяти формуванню проєктної компетентності педагогів, створюючи можливості їх ефективного залучення до проєктної діяльності щодо отримання грантів для проєктів міжнародної співпраці задля розвитку потенціалу вищої освіти й обміну кращими практиками [3, с. 96].

О.М. Коберник вказує на те, що ефективність формування проєктної компетентності в майбутніх педагогів безпосередньо залежить від характеру педагогічної взаємодії педагогів і студентів, що визначається суб'єкт- суб'єктною педагогічною взаємодією, а саме: спільне визначення педагогом і майбутніми фахівцями завдань і оптимальних шляхів для формування проєктних компетентностей; стимулювання педагогом петрсб студентів у резширснні кругозору; формування у студентів мотиваційних установок на проєктну діяльність; розширення диференційованих дослідницьких, аналітичних та проєктних завдань для студентів під час педагогічної практики; діагностування майбутніх вихователів для корекції процесу формування проєктної компетенції; організація та самоорганізація проєктної діяльності за рівнями складності, самоконтроль і самокорекція сформованості проєктної компетентності [4, с. 112].

Висновки

Отже, у процесі формування визначено, поняття проєктної компетентності та умови формування проєктної компетентності майбутнього вчителя початкових класів. Формування проєктної компетентності у процесі фахової підготовки досить складний процес, що може реалізовуватися через проєктну діяльність.

Розглянувши особливості формування проєктної компетентності майбутніх педагогів, вважаємо, що домінантна роль у зазначеному процесі належить викладачеві, який ефективно сприяє розвитку професійно значущих якостей майбутнього педагога як фахівця здатного до проєктної діяльності. Відтак, успішність формування проєктної компетентності у майбутніх педагога залежить від процесу їхньої професійної підготовки, під час якої враховуються зміни стратегічних цілей фахової підготовки та закономірності побудови освітнього процесу у закладі вищої освіти.

З'ясовано, що формування проєктної компетентності майбутніх педагогів в процесі професійної підготовки - це неперервний процес поетапного включення студентів в навчальну діяльність з урахуванням взаємозв'язку системного, культурологічного, діяльнісного, аксіологічного та компетентнісного підходів.

Таким чином, освітній простір сучасного педагогічного закладу вищої освіти має досить багатогранні можливості організації проектної діяльності студентів. Організована робота із здобуття студентами - майбутніми педагогами досвіду проєктної діяльності у закладі вищої освіти є запорукою успішності формування у них проєктної компетентності та одним із значущих шляхів їхнього професійного становлення.

Література

1. Андрійчук Н.М. (2020). Проектна компетентність викладача як забезпечення якості освітньої діяльності. Європейська проєктна культура в Україні: стан, проблеми, перспективи: збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції. Запоріжжя, 2021, № 10 (114) С. 26-27.

2. Бондар Г.О. (2021). Роль проектної діяльності у формуванні іншомовної професійної компетентності студентів немовного ЗВО. Психолого-педагогічні проблеми сучасної школи. Вип. 1(5) / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини; [голов. ред. С.В. Совгіра]. Умань: Візаві, 2021. 192 с. С. 118-125.

3. Бялик О.В. (2020). Професійно-педагогічна компетентність викладача закладу вищої освіти: навч. посіб. МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини. Умань: Візаві. 127 с.

4. Коберник О.М. (2022). Проєктна діяльність як ефективна технологія громадянського виховання учнів. Перспективи та інновації науки. Випуск 3. С. 109-118.

5. Кошіль О. (2018). Особливості формування проектної компетенції у майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Освітологічний дискурс, № 1 -2 (20-21). С. 303-311.

6. Кучерук О.А. (2013). Формування проектної компетентності майбутнього вчителя словесника в процесі лінгвометодичної підготовки. Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 16: Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики, 21. С. 161-166.

7. Нагорна Н.О. (2019). Змістова характеристика поняття «проектно-технологічна компетентність» майбутніх вчителів технологій. Наукові записки Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Сер.: Педагогічні науки, 177 (2). С. 20-24.

8. Петровська К.В. (2016). Формування проектної компетентності майбутніх соціальних працівників. Соціальна робота та освіта Вип. 3 № 2 (2016).

9. Проектна діяльність у ліцеї: компетентнісний потенціал, теорія і практика: наук.- метод. посібник. За ред. С.М. Шевцової, І.Г. Єрмакова, О.В. Батечко, В.О. Жадька. Київ: Департамент, 2008. 520 с.

10. Усімбаєва М. (2014). Проектна діяльність:теоретичні аспекти. Витоки педагогічної майстерності. Випуск 13. С. 258-263.

11. Шроль Т.С. (2015). Проектна діяльність як засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів. Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти, 43 (47): матер. міжнар. наук.- практ. конф.: «Ідеї академіка Івана Зязюна у працях його учнів і соратників» С. 317-326.

професійний проектний компетентність учитель

References

1. Andriychuk N.M. (2020). Proektna kompetentnist' vykladacha yak zabezpechennya yakosti osvitn'oyi diyal'nosti [Project competence of the teacher as a quality assurance of educational activities]. European project culture in Ukraine: state, problems, prospects: collection of materials of the International Scientific and Practical Conference. Zaporizhzhia, 2021, № 10 (114) pp. 26-27.

2. Bondar G.O. (2021). Rol' proektnoyi diyal'nosti u formuvanni inshomovnoyi profesiynoyi kompetentnosti studentiv nemovnoho ZVO [The role of project activities in the formation of foreign language professional competence of students of non-linguistic HEIs]. Psychological and pedagogical problems of the modern school. Vol. 1(5) / MES of Ukraine, Uman State. ped. Pavlo Tychyna University; [head ed. S.V. Sovgira]. Uman: Visavy, 2021. 192 p. P. 118-125.

3. Bialyk O.V. (2020). Profesiyno-pedahohichna kompetentnist' vykladacha zakladu vyshchoyi osvity: navch. posib [Professional-pedagogical competence of a teacher of a higher education institution. Helps]. Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology of Ukraine, Uman State. ped. Pavlo Tychyna University. Uman: Visavy. 127 p.

4. Kobernyk O.M. (2022). Proyektna diyal'nist' yak efektyvna tekhnolohiya hromadyans'koho vykhovannya uchniv [Proj ect Activity as an Effective T echnology of Civic Education of Students]. Perspectives and Innovations of Science. 2022. Issue 3. P. 109-118.

5. Koshil O. (2018). Osoblyvosti formuvannya proektnoyi kompetentsiyi u maybutnikh vykhovateliv zakladiv doshkil'noyi osvity [Features of the formation of project competence in future educators of preschool education institutions]. Educational discourse, No. 1-2 (20-21). P. 303-311.

6. Kucheruk O.A. (2013). Formuvannya proektnoyi kompetentnosti maybutn'oho vchytelya slovesnyka v protsesi linhvometodychnoyi pidhotovky [Formation of Project Competence of the Future Teacher of Linguistics in the Process of Linguistic and Methodological Training]. Scientific journal of the M.P. Drahomanov NPU. Series 16: Creative personality of the teacher: problems of theory and practice, 21. P. 161-166

7. Nagorna N.O. (2019). Zmistova kharakterystyka ponyattya «proektno-tekhnolohichna kompetentnist'» maybutnikh vchyteliv tekhnolohiy [Content characteristics of the concept of "design and technological competence" of future technology teachers]. Scientific Notes of Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State Pedagogical University. Ser.: Pedagogical Sciences, 177 (2), 20-24

8. Petrovska K.V. (2016). Formuvannya proektnoyi kompetentnosti maybutnikh sotsial'nykh pratsivnykiv [Formation of project competence of future social workers]. Social work and education Vol. 3 № 2 (2016)

9. Proektna diyal'nist' u litseyi: kompetentnisnyy potentsial, teoriya i praktyka: nauk.- metod. posibnyk. Za red. S.M. Shevtsovoyi, I.H. Yermakova, O.V. Batechko, V.O. Zhad'ka [Project Activity in the Lyceum: Competence Potential, Theory and Practice: Science-Method. manual. Ed. S. M. Shevtsova, I. G. Yermakov, O.V. Batechko, and V.O. Zhadko]. Kyiv: Department, 2008. 520 p.

10. Usimbayeva M. (2014). Proektna diyal'nist':teoretychni aspekty [Project Activity: Theoretical Aspects]. Origins of pedagogical skills. Issue 13. pp. 258-263.

11. Schrol T.S. (2015). Proektna diyal'nist' yak zasib formuvannya profesiynoyi kompetentnosti maybutnikh uchyteliv [Project activity as a means of forming the professional competence of future teachers]. Problems and prospects of the formation of the national humanitarian and technical elite, 43 (47): Mater. international science - practice conf.: "Ideas of Academician Ivan Zyazyun in the writings of his students and associates" pp. 317-326.

Размещено на Allbest.ru