Проектная деятельность в образовательном процессе высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность в образовательном процессе высшей школы

Вострикова М.А., Соловьев Г.Е.

Ключевые слова: проектная деятельность, студенты, метод проектов, высшее учебное заведение, учебный процесс, профессиональные компетенции.

Abstract

Project activity in educational process of higher education

Vostrikova M.A., Soloviev G.E.

Keywords: project activity, students, project method, higher education institution, educational process, professional competencies.

В условиях современного развития образования возникают новые требования к молодым специалистам. Главной целью высшего образования является подготовка молодых специалистов, которые были бы конкурентоспособными и готовыми к самостоятельному обучению на протяжении всей жизни. В этом контексте важно сформировать такие знания, навыки и умения, которые позволят решать нестандартные профессиональные задачи, использовать современные технологии и самостоятельно анализировать результаты деятельности. Соответственно, выпускник вуза должен быть готов к активной работе в постоянно меняющихся условиях.

На данный момент особенно актуально развитие таких качеств, как внимание, память и мышление, которые позволят студентам самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию [3]. Также важно развивать способности и навыки, которые сохранятся и после окончания образования, чтобы студенты не отставали от быстрого научно-технического прогресса.

Одним из решений данной проблемы является применение метода проектов, который позволяет студентам раскрыть свои творческие возможности, быть креативными, применять свои знания, развивать продуктивное мышление, проявлять активность, умение планировать и достигать поставленных целей, а также работать в команде.

Данная технология обучения уже нашла свое отражение в исследованиях и работах педагогов, как в начале ХХ века (Дж. Дьюи, В. Килпатрик, Э. Коллингс), так и в современных исследованиях (В.С. Безруков, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеев, Е.П. Дихтиевская, Т.Г. Жилинская, Т.В. Карпинская, И.А. Колесникова, Т.П. Королева, Б.В. Пальческий, Е.С. Полякова, Г.П. Сергеева, А.П. Хмелева, Т.В. Шевцова и др.) [6].

Однако, все еще остаются вопросы, связанные с внедрением проектной технологии обучения в систему высшего образования. Целью данной статьи является исследование особенностей организации проектной деятельности студентов в вузе.

Основой метода проектов является развитие критического мышления, познавательных навыков и умений самостоятельно строить свои знания, а также ориентироваться в информационном пространстве. Эта образовательная технология предполагает самостоятельную деятельность студентов, которая может быть индивидуальной или групповой и продолжается в течение определенного времени[2].

Метод проектов прекрасно сочетается с групповым подходом к обучению и предусматривает решение поставленной проблемы, которая включает использование различных методов обучения и интеграцию компетенций из различных научных и технических областей. Выполнение проектов предполагает достижение определенного результата [4]. Таким образом, можно утверждать, что проектная деятельность студентов, как форма учебной и познавательной активности, заключается в мотивационном достижении поставленных целей, разработке своих проектов с четкой структурой и комплексным решением проблемы.

В условиях образовательного процесса вуза можно выделить несколько универсальных ключевых характеристик проектной деятельности: ориентация на решение актуальных проблем профессиональной среды, вовлечение в проект заказчиков, консультантов и экспертов из профессионального сообщества, междисциплинарный характер проектов, разнообразие проектных студенческих команд.

Организация проектной деятельности студентов в высшем образовании позволяет привлечь больше участников проекта, использовать различные типы проектов. Улучшить творческие и организационные навыки студентов, участвующих в проектах, и установить контакты с другими учреждениями и организациями, что значительно расширяет эффективность взаимодействия [3]. Использование метода проектов в учебном процессе высшего образования позволяет повысить активность, инициативу и креативный поиск студентов, улучшить коммуникацию в студенческом коллективе, решить психологические проблемы и личностные отношения между участниками проекта, найти новых лидеров группы, развить личностные качества студентов (взаимопомощь, самосовершенствование, самореализация и т.д.).

Организация проектной деятельности студентов в высшем образовании имеет ряд преимуществ. Во-первых, это позволяет привлечь больше участников проекта и использовать разнообразные типы проектов. Кроме того, такая организация позволяет улучшить творческие и организационные навыки студентов, которые участвуют в проектах, а также установить контакты с другими учреждениями и организациями, что значительно расширяет эффективность взаимодействия[5].

Применение метода проектов в учебном процессе высшего образования также имеет свои преимущества. Оно способствует повышению активности, инициативы и креативного поиска студентов, а также улучшает коммуникацию в студенческом коллективе[1]. Кроме того, такой подход позволяет решить психологические проблемы и личностные отношения между участниками проекта, а также найти новых лидеров группы. Важно также отметить, что использование метода проектов способствует развитию личностных качеств студентов, таких как взаимопомощь, самосовершенствование и самореализация.

Ключевыми характеристиками проектной деятельности в условиях образовательного процесса вуза являются ориентированность на актуальные вызовы профессиональной среды, активное привлечение представителей профессионального сообщества в качестве заказчиков, консультантов и экспертов, междисциплинарный характер проектов и разнопрофильность студенческих команд.

Проектная деятельность студентов в системе высшего образования включает работу с большим количеством участников, использование разных типов проектов, улучшение творческих и организационных способностей студентов, а также установление контактов с другими учреждениями и организациями [7]. Использование метода проектов также способствует повышению активности, инициативы, творческого поиска, коммуникативности, решению психологических проблем и личностных отношений между участниками проекта, а также поиску новых лидеров группы и развитию личностных качеств студентов [2].

Студенты, работая над проектами, приобретают опыт решения профессиональных проблем, учатся организовывать коллективную работу, анализировать и использовать источники информации, принимать решения в нестандартных ситуациях и представлять результаты перед аудиторией. Проектная деятельность также способствует формированию навыков командной работы и обогащает кругозор студентов.

Вместе с тем, существуют отрицательные факторы, которые снижают эффективность применения метода проектов. Это может быть связано с недостаточностью внимания со стороны преподавателя, отсутствием четкого понимания организации проектной деятельности и изоляцией студентов из-за неправильной организации процесса выполнения проекта.

Преподаватель должен быть осведомлен в исследовательских и поисковых методах, уметь организовывать дискуссии, активизировать инициативу студентов и управлять проектами. Важно также отметить, что использование метода проектов требует дополнительных усилий и времени как со стороны студентов, так и со стороны преподавателя.

Поэтапность организации проектной деятельности студентов определяется конкретностью постановки цели и определением запланированных результатов. На эффективность выполнения проекта влияет использование методических рекомендаций, где указаны дополнительная литература для самообразования, требования к проекту, формы и методы оценки результатов и алгоритмы проектирования.

Таким образом, организация проектной деятельности предоставляет возможность студентам изучать не только средства, но и способы деятельности, развивать умения ориентироваться в информационном пространстве, развивать познавательные навыки и умения, критическое и творческое мышление, умения использовать полученные знания на практике, владеть методами исследования, развивать коммуникативную компетентность.

Проектная работа обогащает традиционные академические формы организации учебного процесса, повышает научный уровень и стимулирует развитие внеучебных форм вовлечения студентов в научную деятельность [1]. Сегодня образование требует создания такой образовательной среды, которая направлена на формирование конкурентоспособного и квалифицированного специалиста, способного самостоятельно использовать приобретенные знания для решения профессиональных задач. Успешной реализации образовательных целей способствует проектная деятельность, в процессе которой участники проектирования усваивают новые понятия и новое понимание поставленных перед ними требований.

Использование метода проектов несомненно повышает интерактивность и эффективность образовательного процесса, повышая самостоятельность обучающихся.

профессиональный образование познавательная активность

Список литературы

1. Алашеева С.А. Особенности реализации проектной деятельности студентов / С.А. Алашеева // Современный ученый. - 2020. - № 5. - С. 90-93;

2. Коноплев В.В. Особенности формирования готовности к проектной деятельности у студентов педагогических направлений подготовки / В.В. Коноплев, Е.П. Якимович // Мир педагогики и психологии. - 2021. - № 3(56). - С. 33-37;

3. Пустовойтова О.В. Особенности организации проектной деятельности со студентами вузов по гуманитарным направлениям подготовки / О.В. Пустовойтова // Мир детства и образование : сборник материалов XV Международной научно-практической конференции, Магнитогорск, 21 мая 2021 года. - Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2021. - С. 152-156;

4. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. - Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. - 178 с.;

5. Цирульникова, Е.А. Особенности организации проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза / Е.А. Цирульникова // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2021. - № 4(93). - С. 293-295;

6. Jingfu L., Zhixian Z. (2002). Project-based learning model. Foreign Educ. Res. 11, 1822;

7. Rezension von: Silke Traub: Projektarbeit - ein Unterrichtskonzept selbstgesteuerten Lernens? Eine vergleichende empirische Studie. Бад-Хайльбрунн: Клинкхардт, 2012 (267 С., ISBN 978-3-7815-1864-3)

Размещено на Allbest.ru