Развитие креативности детей в коллективе художественной самодеятельности: методические аспекты

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие креативности детей в коллективе художественной самодеятельности: методические аспекты

Дмитриева Анна Сергеевна

Аннотация

В статье рассмотрены различные подходы педагогов и психологов к определению понятия креативности, определен а важность развития данного качества у детей с раннего возраста. Описаны методические приемы организации креативного пространств а для детей в условиях творческого коллектива художественной самодеятельности.

Ключевые слова: Творческие способности, креативность, любительское творчество, занятия творчеством, детский коллектив художественного творчества, развитие креативности.

Annotation

The article considers various approaches of teachers and psychologists to the definition of creativity, defines the importance of developing this quality in children from an early age. The methodological techniques of organizing a creative space for children in the conditions of a creative team of amateur performances are described.

Keywords: Creativity, creativity, amateur creativity, creative activities, children's art collective, creativity development.

Английское слово «Creativity» на русский язык обычно переводиться как «творчество». [9] Однако, этот перевод является не совсем корректным. Творчество - это деятельность, а креативность - это свойство. Поэтому творчество и креативность не являются синонимами в полной мере.

Понятие «креативность» вызывает большое количество споров в научной среде еще середины прошлого столетия. С ам термин, как предмет исследования педагогов и психологов, начал использоваться в конце 20 века. До сих пор не существует единого мнения о характеристике данного понятия. В настоящее время предложено более 60-ти определений креативности.

Научные эксперименты по исследованию креативности первым провел Дж. Гилфорд. По его мнению, важную роль для формирования креативности играет дивергентное мышление, которое позволяет отказаться от шаблонов восприятия, генерировать оригинальные идеи и является средством для самовыражения. [1, с.31].

Е.П. Торренс продолжил исследования в области креативного мышления. Е.П. Торренс считает, что креативность - это способность воспринимать собственные недостатки и пробелы в знаниях. [1, с. 186].

Креативность как «способность порождать множество оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности» в своих р аботах описывает М.А. Холодная. [2, с.55].

Опираясь на научные работы своих предшественников, Ю.И. Салов и Ю.С. Тюнников сделали вывод, что креативность - это «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания». [3, с.224].

В основе определения креативности современными психологическими словарями [4, с. 398] лежит трактовка Ф. Вильямса, который характеризует данное понятие способностью уходить от традиционных схем и быстро находить нестандартные оригинальные решения. [5, с. 23]

Научно-образовательный портал «Большая российская энциклопедия» дает наиболее емкое определение: «Креативность - (англ. creativity, от лат. егеайо - творить), творческий потенциал личности, способность н аходить нестандартные решения проблем, создавать новые идеи, концепции, произведения искусства».

Креативность очень цениться в современном обществе. Креативный человек оригинально, быстро, четко и гибко реагирует н а изменяющуюся среду, легко находит различные решения одних и тех же з адач, способен создавать остроумные пути достижения цели, наиболее подходящие в актуальных условиях.

В связи с этим у педагогов и психологов появилась необходимость разработать методики формирования и развития креативности детей, н ачиная с дошкольного и раннего школьного возраста. Современная систем а школьного образования делает акцент на развитие логики и усвоение прочных знаний по ряду учебных дисциплин, не уделяя должного внимания развитию творческого потенциала учащихся. Эти цели ставят перед собой кружки, студии и коллективы самодеятельного творчеств а учреждений культуры.

Совсем не важно в каком жанре творчества пробует себя ребенок. Творческая деятельность в изобразительном, хореографическом, музыкальном, вокальном, театральном и других видах искусств всегда подразумевает креативность. Участие ребенка в творческом коллективе способствует развитию неординарного креативного мышления, развивая возможность находить оригинальный подход к решению самых разнообразных задач.

Психологическая наука разработала ряд методических приемов для развития креативности. Главным инструментом является создание творческой креативной среды. Для того, чтобы ребенок мог раскрыть и проявить свои креативные способности, важно создать для этого свободную непринужденную обстановку. [6] Наиболее подходящее место для ее создания - детский коллектив любительского творчества.

В коллективе любительского творчества не существует системы оценивания участников, как, например, в учреждениях образования. В доме культуры на занятиях танцами, пением, рисованием и т.д. невозможно получить двойку. Педагог формирует группы коллектива по степени подготовленности участников, отказываясь от оценивания его способностей. Главный принцип деятельности сельский учреждений культуры работать с любым ребенком, пришедшим в коллектив. Предоставление родителями свободы в выборе творческой деятельности ребенка, общение в среде сверстников, увлеченных данным видом искусства, поощрение педагогом свободного высказывания оригинальных идей, личный пример творческого подхода к решению различных задач способствуют раскрепощению ребенка, развитию его сензитивной сферы. Это первый важный шаг к развитию креативности.

Важным методическим инструментом для развития креативности детей выступает организация их творческой деятельности в коллективе. Творческая деятельность предполагает использование всех возможных способностей ребенка. Б.М. Теплов подчеркивает, что основной особенностью психики человека является потенциал компенсации одного качества или свойства другим. [7] Отсутствие какой-либо способности успешно компенсируется другой способностью в результате выполнения деятельности. Например, у ребенка, увлеченного хореографией, недостаточно развит музыкальный слух. Ему сложно запомнить последовательность танцевальных элементов, ориентируясь на музыкальные акценты. Занимаясь в танцевальном коллективе и множество раз повторяя танец, ребенок способен сгенерировать другие ориентиры для запоминания последовательности движений, опираясь на свою отлично развитую внимательность. В связи с этим верно организованная творческая деятельность позволит полностью раскрыть весь потенциал личности ребенка.

Важную роль в развитии креативности играет импровизация. На занятиях и репетициях в творческом коллективе руководитель не дает ребенку четких алгоритмов выполнения тех или иных задач, как в образовательном процессе, обучая, например, математике. Творческий руководитель формирует у участников умение выгодно использовать физические возможности своего тела, особенности своей эмоциональной сферы, пространство вокруг себя, дает возможность самостоятельно выстраивать взаимодействие с партнером по сценической площадке. Цель использования приема импровизации заключается в исследовательском творчестве в любом виде искусства. Импровизация, как методический прием, становиться с одной стороны формой творчества, а с другой - обучением творчеству.

Так, например, на занятиях по сценическому мастерству участники театрального коллектива выполняют ряд упражнений, приобретая целый набор способов эмоциональной и речевой выразительности, раскрепощения мышц и координации тела на сцене, совместного сценического общения с партнерами, умений вжиться в предлагаемые обстоятельства и многие другие. Но в момент выполнения того или иного задания руководителя, режиссера каждый артист из заранее известных ему приемов выбирает те, которые больше соответствуют возможностям артиста, органике его тела, окружающим обстоятельствам. В ходе процесса импровизации ребёнок учится использовать все возможные пути решения поставленной задачи, преобразуя в новые формы свои знания и навыки. Как художник использует разные цвета для создания своего произведения, вырабатывая свой собственный почерк.

В ходе работы над статьей был проведен анализ деятельности детских творческих коллективов центра народной культуры «Казачье подворье» станицы Ленинградской. Хочется отметить, что руководители данных творческих объединений в работе с детьми используют актуальные методы активного обучения, где участники вовлечены в процесс, сами ведут познавательную работу. Их инициативность всячески поощряется наставниками. Исходя из многолетнего опыта работы с детскими коллективами, руководители называют метод проектной работы, мозгового штурма, метод творческой игры одними из наиболее эффективных методов развития креативности.

В деятельности художественного коллектива все больше набирают популярность практико-ориентированные и творческие проекты. В ходе работы над проектом участники самостоятельно ставят цель, определяют способы достижения, занимаются поиском необходимой информации, анализируют и обобщают ее. Руководитель лишь следит за процессом, направляет, дает необходимые рекомендации. Результатом работы над проектом выступает либо предложенное ребенком решение той или иной задачи, либо творческий продукт. Проектная работа позволяет нестандартно использовать полученные ранее умения и навыки, а это, как мы уже выяснили, и есть не что иное, как креативность.

Метод мозгового штурма формирует навык коллективного обсуждения задачи, коммуникативные навыки, навыки преобразования несколько идей в одну, быстроту мыслительных операций. В ходе дискуссии приветствуется свободное высказывание своих предложений всеми членами инициативной группы. Соблюдая главное правило - не отвергать и не критиковать ни одну из предложенных версий, в результате коллективного поиска можно разработать самые неожиданные, нетривиальные и креативные решения.

В качестве метода всестороннего и креативного развития личности активно применяется творческая игра. Стремление к сочинительству, потребность быть своего рода творцом, богатая фантазия и воображение - возрастные особенности психики детей дошкольного и младшего школьного возраста. В игре дети непосредственные, раскрепощенные, искренние. Ребенок в игре становиться пиратом, мореплавателем, испытателем, космонавтом, артистом и так далее. Это пример исключительной изобретательности и лояльности детского мозга. В процессе игры и организации игровой обстановки самые обычные предметы приобретают новые всевозможные функции. [8]

Когда руководитель моделирует игровую ситуацию, а участники берут на себя определенные роли, главная задача педагога - сделать процесс занимательным и насыщенным, дать простор детскому воображению и инициативности. Игровое творчество позволяет на собственном опыте отработать разные сценарии развития событий и линии взаимодействия, креативно проявить свои умения и навыки.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы. Развитие креативности обуславливается разными факторами. Наиболее значимые из них - окружающая среда, круг сверстников, правильно организованная творческая деятельность. Оба этих фактора идеально для ребенка сочетаются в деятельности коллективов детского художественного творчества.

Использование специальных методов и техник в ходе творческих занятий различными видами искусства в полной мере раскрывают весь личностный потенциал ребенка, а значит, способствует развитию креативности.

креативность художественная самодеятельность дети

Список использованной литературы

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин -- 2-е изд. -- Санкт-Петербург: Питер, 1999 -- 368 с.

2. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная -- 2-е изд., перераб. и доп.-- Санкт-Петербург: Питер, 2002 -- 272 с.

3. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников -- Москва: Владос-Пресс, 2003 -- 256 с.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский -- общая редакция -- Москва: Политиздат, 1985 -- 431 с.

5. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник -- Санкт-Петербург: Речь, 2003 -- 94 с.

6. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения / И.Я. Лернер -- Пособие для учителей -- Москва: Просвещение, 1982 -- 191 с.

7. Савенков Л.И. Психология детской одаренности: учебник для ВУЗов / Л.И. Савенков -- 2-е изд., испр. и доп. -- Москва: Юрайт, 2024 -- 334 с.

8. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева -- Москва: Флинта, 1997 -- 224 с.

9. Мюллер В.К. Самый полный англо-русский русско-английский словарь / В.К. Мюллер -- Москва: АСТ, 2021 -- 800 с.

10. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков -- Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений -- Москва: Академия, 2000 -- 232 с.

11. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская -- Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений -- Москва: Академия, 2002 -- 320 с.

12. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин -- Санкт-Петербург: Питер, 2009 -- 433 с.

Размещено на Allbest.ru