Развитие графических способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья 6-7 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие графических способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья 6-7 лет

Костарева Анастасия Андреевна

Аннотация

В статье раскрываются общие особенности развития детей с ОВЗ, а также их специфические свойства, препятствующие развитию и формированию навыков письма.

Ключевые слова: дети, дошкольники, обучение, развитие, формирование, особенности развития, мелкая ручная моторика, графические навыки, упражнения, этапы, серии, навыки письма, трудности, игровые приемы.

Abstract

The article reveals the general features of the development of children with disabilities, as well as their specific properties that hinder the development and formation of writing skills.

Keywords: children, preschoolers, learning, development, formation, features of development, fine manual motor skills, graphic skills, exercises, stages, series, writing skills, difficulties, game techniques.

Овладение письменной речью обучающимися является одной из важнейших задач начальной школы. Специалисты в области специальной педагогики и психологии рассматривают письмо сложным психофизиологическим актом, требующим определенной организации движений и высших психических функций. Письмо имеет сложную структуру, включающее в себя: механизмы слухового анализатора, артикуляции, зрительную память и контроль, моторный контроль, зрительномоторную координацию, перцептивную регуляцию, то есть распознавание определенных графических движений пишущей руки и комплекс лингвистических умений, способность дифференцировать звуки [1].

Большинство детей младшего школьного возраста испытывают большие трудности при обучении письму. Это значительно снижает их мотивацию к обучению и затрудняет процесс обучения других обучающихся. Эти трудности связаны с тем, что у большинства детей к 6-7 годам мелкие мышцы кисти развиты слабо, кости запястья и фаланги пальцев полностью не отвердели. Некоторые из обучающихся имеют несовершенную нервную регуляцию движений, к статическим нагрузкам имеют низкий уровень выносливости (а это обязательный компонент подготовки к школьном обучению) и, кроме того, механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации, а также так как способности к звукобуквенному анализу слова не сформированы [3, 6].

Подготовка к обучению письму дошкольников - одна из сложных задач для учителей и родителей, и начинается она задолго до школы. Поэтому необходимо особое внимание уделять развитию и формированию графомоторных навыков, зрительно-моторной коррдинации, слухо-моторной координации у дошкольников; ориентироваться на листе бумаги и др. [5].

Одним из показателей готовности ребенка к овладению навыками письма являются развитые функциональные возможности пальцев и кистей рук, а также сформированность базовых графических умений и навыков. Графические движения руки относятся к инструментальным действиям, которые требуют развитие тонкой произвольной моторики кистей, пальцев, чувства темпа и ритма движений, плавности, точной координации. Движения, необходимые для письма, возможны только при согласованности движений туловища, рук, пальцев, и умении ребенка управлять ими [1].

В педагогической практике на сегодняшний день имеется достаточное количество разработанных методик по развитию графомоторики у нормально развивающихся дошкольников [1, 3, 5, 6]. Однако методический материал по формированию основных графических умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их специфических образовательных потребностей не разработан. В то же время дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают значительные трудности в развитии графических навыков.

Это связано с тем, что помимо общих трудностей, характерных для всех первоклассников, они имеют специфические особенности развития: низкую сформированность зрительного и слухового восприятия, несформированность компонентов мыслительной деятельности, недоразвитие всех компонентов речевой деятельности, несовершенство мелкой моторики, непоследовательность в движениях обеих рук, плохая зрительно-моторная координация, снижение моторной памяти и слухо-моторной координации движений, трудности с ориентированием на листе бумаги.

Для того чтобы успешно овладеть графическими умениями, детям необходимо научиться:

- сидеть прямо за столом или партой,

- правильно держать пишущий предмет (ручка, карандаш, фломастер и т.п.),

- контролировать движения пальцев, кисти, предплечья и плеча при работе с графическими упражнениями.

Эти умения формируются у дошкольников в процессе игры в настольные игры, а также выполнения заданий по рисованию, лепке и аппликации с использованием игровых приемов.

При обучении дошкольников выполнению тех или иных графических заданий следует учитывать индивидуальные особенности и способности каждого. Важно, чтобы парта и стул соответствовали росту ребенка. Стул не должен быть параллельно столу: правая передняя ножка должна находиться на одной линии с краем стола, а левая - на расстоянии 7-10 см от края. Перед началом каждого занятия взрослый должен убедиться, что ребенок сидит за столом правильно: туловище нужно держать прямо, не наклоняясь ни вперед, ни в стороны, плечи не опускать - оба плеча должны быть на одной высоте.

Грудь не должна касаться стола: расстояние от стола до груди примерно равно ширине ладони. Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и коленях, упираясь всей ступнёй в подставку для ног или пол. Голова должна быть слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20-30 см от листа бумаги. Для ребенка невысокого роста это расстояние может быть немного меньше. Локти немного выступают за край стола и находятся примерно на 10 см от туловища. Эта поза позволит вашему ребенку оставаться в форме во время занятий, не снижая его работоспособность, а также предотвратит дефекты зрения и осанки.

Важно обеспечить свободное движение пишущей руки ребенка. Это зависит от того, как он держит карандаш или ручку. При выполнении графических заданий пальцы должны сгибаться и разгибаться, совершать вращательные и другие движения, при этом кисть должна свободно двигаться в различных направлениях по листу бумаги. Все эти движения могут быть затруднены, если пишущий предмет зажимается слишком сильно.

Рекомендуем использовать специальный ластик на карандаше, чтобы зафиксировать пальцы на пишущем предмете.

Таким образом, карандаш лежит слева от среднего пальца. Указательный палец сверху держит карандаш, большой палец поддерживает его с левой стороны. Все три пальца руки слегка округлены и не слишком сильно сжимают карандаш. Ребенок легко поднимет указательный палец без выпадения карандаша из руки. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. При выполнении графической работы рука опирается на верхний сустав согнутого внутрь мизинца.

Взрослый учит ребенка, как правильно положить лист бумаги перед собой на стол. На столе лежит лист бумаги, слегка наклоненный слева направо -- так, чтобы левый нижний край бумаги указывал на середину груди. Левая рука ребенка должна держать лист бумаги с нижнего края. Это позволит во время работы не только правильно сидеть за столом, но и более свободнее двигать рукой по бумаге. Свет должен падать на стол с левой стороны.

Особое внимание уделяется обучению графическим навыкам детей - левшей, нуждающихся в специальной помощи, особенно на начальных этапах. Важно отметить, что лист бумаги у ребенка-левши наклонен справа налево, и свет должен падать справа.

Итак, успешное формирование графических навыков у детей во многом зависит от соблюдения элементарных правил гигиены во время работы:

- при выполнении графических упражнений сохранять правильную осанку;

- правильно держать предмет для письма или рисования (карандаш, ру^чку);

- при выполнении графических заданий правильно координировать движения плеча, предплечья, кисти, пальцев [5].

Многолетний практический опыт показывает, что у детей с ограниченными возможностями здоровья графические навыки формируются в разном темпе.

При выполнении графических заданий важны тщательность, точность, а не скорость выполнения задания и не количество выполненных упражнений. От взрослого требуется правильно объяснить цели задания: «Что будем делать? Как будем делать?». Лучше всего применять короткие четкие инструкции, например: «Проведи пальцем прямую линию по точкам. Присмотри, куда показывает стрелка. Возьми карандаш, проведи по этим линиям дорожку».

На начальных этапах обучения используют игровые приемы. Так, при рисовании линий или дорожек ребенку предлагается сначала выполнить эти действия с игрушками: «Помоги котенку найти дорогу маме. Проведи карандашом «линию-дорожку» от котенка к маме-кошке». При этом нужно следить за тем, чтобы ребенок понял задание. При необходимости задние нужно повторить. Важно, чтобы взрослый выполнял предложенную последовательность заданий. Не нужно торопиться. Для совершенствования определенных навыков необходимо предлагать более разнообразные упражнения по аналогии.

На начальных этапах продолжительность выполнения графических упражнений не должна превышать 5 минут.

Графические задания даются в определенной последовательности: сначала задания выполняются на листах бумаги формата А4; позже - на разлинованной бумаге (в крупную клетку 1,5х1,5 см и в линейку шириной 4 и 2 см).

Чтобы ребенок научился ориентироваться на листе бумаги, начало и конец графического движения обозначают точками, между ними проводят пунктирную линию, а направление указывают стрелкой, проведенной по ней пальцем по заданной линии, затем карандашом или фломастером, ориентируясь на точки и стрелку. Сначала взрослый вместе с ребенком рисует на листе бумаги разные линии, затем показывает и просит повторить; следующий шаг - ребенок делает по образцу. При этом взрослый комментирует все графические движения.

Многолетний опыт целенаправленной коррекционно-педагогической работы, направленной на овладение определенными изобразительными навыками, показывает, что дети изучаемой категории способны выполнять следующие задания: рисование и копирование различных линий, штриховка, рисование, чередование элементов букв, цифр в пределах клетки, строчки.

Комплексная работа педагога-дефектолога, логопеда, психолога в условиях дошкольных образовательных организаций компенсирующего типа позволит активизировать познавательный потенциал детей, сформировать графические навыки и повысить мотивация к учебной деятельности.

здоровье графический навык письмо

Список литературы

1. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2001.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

3. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб: Каро, 2007.

4. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. М.: Владос, 2003.

5. Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. М.: Парадигма, 2014.

6. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму: Метод. пособие. СПб: Детство-пресс, 1999.

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru