Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей раннего возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей раннего возраста с задержкой психического развития

Водолажская М.Г., Литвинова Д.С.

Аннотация

Проведенного анализа научной и научно-методической литературы в вопросах психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста с задержкой психического развития. Отмечается актуальность проблемы в связи с увеличением количества детей с раннего возраста с задержкой психического развития и неумением родителей строить отношения со своим ребенком. В статье описаны проблемы, с которыми сталкиваются родители, воспитывая детей данной группы, рассматриваются подходы к реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста с задержкой психического развития.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, семья, дети раннего возраста, задержка психического развития (ЗПР).

Abstract

The article reflects the results of the analysis of scientific and methodological literature on the issues of psychological and pedagogical support for families raising young children with mental retardation. The urgency of the problem is noted in connection with the increase in the number of children from an early age with mental retardation and the inability of parents to build relationships with their child. The article describes the problems faced by parents raising children of this group, discusses approaches to the implementation of psychological and pedagogical support for families raising young children with mental retardation.

Keywords: psychological and pedagogical support, family, young children, mental retardation.

Актуальной проблемой современности является проблема обучения и развития детей раннего возраста с задержкой психического развития. Изучением причин задержки психического развития рассмотрены в работах Т.А. Власовой, B.C. Лубовского, Г.Е. Сухаревой и др. В их работах раскрыты особенности познавательной, эмоциональной сфер, определены типы.

К росту числа детей с задержкой психического развития привели следующие причины: увеличение экологических нарушений, физические и эмоциональные перегрузки женщин, рост алкоголизма и наркомании.

Под задержкой психического развития (ЗПР) принято понимать нарушение нормального темпа психического развития, отставание отдельных психических функций от принятых психологических норм для определённого возраста.

Задержка психического развития может проявляться достаточно рано, в раннем возрасте. Наиболее эффективно продиагностировать ее можно в период двух лет, так как в этот период происходит стремительное развитие всех психических функций у ребенка, а также всех его сфер: двигательной, познавательной и интеллектуальной, речевой. Задержка психического развития может носить временный характер, но для того, чтобы скорректировать задержу необходимо создать специальные условия обучения и воспитания. Эффективность коррекции задержки психического развития будет зависеть от того насколько рано она началась [1].

Большое количество детей раннего возраста с ЗПР воспитываются в семьях, в которых созданы неблагоприятные социальные и психолого - педагогические условия. К таким условиям можно отнести: конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития, воспитания и обучения ребенка с ЗПР, жесткое обращение с детьми и другие. Такая устоявшаяся форма повседневной жизни, проявляющаяся в нестабильности, тревоги, отсутствии уверенности в будущем усугубляет проблемы семьи, где воспитываются дети раннего возраста с ЗПР. Многие ученые подчеркивают роль психологического климата в семье для преодоления задержки психического развития [2].

Отсутствие знаний о причинах ЗПР, родители не понимают трудности, с которыми сталкиваются их дети в процессе обучения и воспитания, они неадекватно оценивают возможности своих детей, не осознают роли правильного обучения, воспитания таких детей. Родители склонны испытывать чувство неудовлетворенности по отношению к собственным детям, что негативно влияет на отношения внутри семьи. Противоречие между восприятием родителями ребенка как имеющего задержку в своем психическом развитии и предъявлением к нему требований как к нормально развивающемуся и является чаще всего причиной неэффективных взаимоотношений между родителями и детьми. Результатом таких отношений является утрата защищающих контактов с близкими людьми, эмоциональная отчужденность детей от родителей и избегание контроля поведения со стороны отца и матери.

В современных исследованиях раскрыты вопросы о проблемах, которые испытывают семьи, воспитывающие детей раннего возраста с ЗПР. Среди таких проблем отмечают: «нестабильность стиля воспитания», «отсутствие наказания», «ограниченность в применении требований - обязанностей», «ограниченность в применении требований - запретов». В таких семьях отмечается связь между стилями родительского воспитания и показателями степени развития эмоционально-личностной сферы детей, а также уровнем их эмоциональной привязанности к родителям [3].

Для повышения уровня внутрисемейного климата, отношений в семье, повышения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста с ЗПР существует психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает повышение педагогической компетентности родителей и помощи семьям с целью адаптации и интеграции детей раннего возраста с ЗПР в общество. Этот процесс длительный и включает в себя комплексную работу специалистов: педагог-психолог, врач, социальный педагог и др.

К задачам психолого-педагогического сопровождения таких семей являются относят:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Психолого-педагогическое сопровождение опирается на следующие принципы:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, и их родителям. Здесь основными параметрами выступают учет личностных особенностей ребенка и его семьи, а также обеспечение комфортных и безопасных условий.

2. Гуманно-личностный. Подразумеваем всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи и веру в них.

3. Принцип комплексности. Направлен на психологическую помощь в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, родителями.

4. Принцип доступности [4].

Направления деятельности психолого-педагогического сопровождения:

1. Обучение родителей эффективным методам коррекции особенностей развития детей с ЗПР.

2. Поддержка семьи и улучшение её социального статуса.

3. Предупреждение эмоционального выгорания у родителей, развитие навыков психологической защиты и самовосстановления.

4. Повышение уровня профессионализма у родителей в области психологии и педагогики.

5. Оптимизация взаимоотношений между детьми и родителями.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется поэтапно [4].

Первый этап работы подразумевает работу психолога-консультанта по вопросам информирования родителей в разных направлениях работы. А также, на данном этапе осуществляется диагностика семьи и ребенка. Полученные данные анализируются специалистом. Далее предлагается получение консультации у других смежных специалистов: клинического психолога, дефектолога, детского психоневролога, которые участвуют в работе психолого-медико-педагогической комиссии.

На втором этапе психолог направляет детей и родителей на психолого-медико-педагогическую комиссию или консультацию к детскому психоневрологу для определения дальнейшей формы обучения. По результатам комиссии и полученных индивидуальных консультаций предполагается дальнейшая коррекционно-развивающая работа с ребенком. Консультирование продолжается на всём этапе обучения и воспитания детей.

Третий этап работы предполагает обучение родителей эффективным способам взаимодействия через проектирование и модифицирование реальных ситуаций общения с детьми. Этот этап работы проводится в индивидуальной форме.

Четвертый этап работы с родителями включает методы саморегуляции. От того, насколько родители способны координировать свои собственные реакции, зависит эффективность их взаимодействия с ребенком.

На завершающем этапе работы предполагается включение детей с отклонениями в психическом развитии в консультационный процесс, для отработки навыков эффективного взаимодействия с родителями в моделируемых обстановках с участием психолога. Этот этап осуществляется поэтапно [4].

Таким образом, дети раннего возраста с ЗПР нуждаются в ранней современной диагностике и коррекции. Для того, чтобы коррекционный процесс сложился успешно, необходимо создавать для этого специальные условия. В процессе коррекции необходимо участие родителей. Чаще всего у родителей, воспитывающих детей раннего возраста с ЗПР не хватает знаний, умений и навыков для взаимодействия со своими детьми. Для того, чтобы родители смогли повысить свою педагогическую компетентность необходимо включать их в психолого-педагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется поэтапно. На каждом этапе достигается определенная цель и решаются многие задачи.

психолого-педагогическое сопровождение родитель

Литература

1. Репринцева Е.А., Галич А.В. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития дошкольного возраста // Baikal Research Journal., 2017. - №1.

2. Рахманова Е.В. Характерные особенности детей с задержкой психического развития // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ». - 2023. - №6. - С. 667-673.

3. Погодина Е.К. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей учащихся // Вестник Шадринского государственного педагогического университета., 2019. - №4 (44).

4. Организация работы с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации/Авт. - сост. О.Ф. Богатая, 2022 - Сургут. С -79-83.

Размещено на Allbest.ru