Психолого-педагогическая компетентность преподавателей, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая компетентность преподавателей, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Антонова Алевтина Валерьевна

В рамках статьи рассматривается психолого-педагогическая компетентность преподавателей, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Внимание уделяется понятие «компетенции» и какие функции должны реализовываться преподавателем при обучении особенных детей. Отмечается необходимая подготовка кадров для работы и взаимодействию с учащимися ОВЗ. Рассматривается портрет современного педагога его личностные качества и какое значение в системе психолого-педагогической компетентности преподавателей, обучающих детей с ОВЗ, играет и речь.

Ключевые слова: педагог, компетенция, дети с ограниченными возможностями здоровья, воспитание, преподаватель, обучение.

Psychological and pedagogical competence of teachers teaching children with disabilities

Antonova A.V.

The article examines the psychological and pedagogical competence of teachers teaching children with disabilities. Attention is paid to the concept of "competence" and what functions should be implemented by a teacher when teaching special children. The necessary training of personnel for work and interaction with students of HIA is noted. The portrait of a modern teacher is considered, his personal qualities and what importance speech plays in the system of psychological and pedagogical competence of teachers teaching children with disabilities.

Keywords: teacher, competence, children with disabilities, education, teacher, training.

компетенция личностный преподаватель обучение

Дети с ограниченными возможностями здоровья всегда находились в фокусе внимания государства, ученых и практиков. Благодаря этому сегодня создано много программ, рекомендаций, проектов и алгоритмов работы с особыми детьми, а категория «дети с ОВЗ» стала все больше появляться в нормативно-правовых документах, стратегических планах развития, национальных проектах и федеральных государственных стандартах.

Внесены изменения в деятельность общеобразовательных учреждений и специализированных коррекционных школ, осуществляющих обучение, воспитание и развитие таких детей, создавая им специальные образовательные условия, способствующие социализации [5]. реализации этих задач психолого-педагогическое детей с ОВЗ, которое основным инструментом их и воспитания.

Для используется сопровождение выступает эффективного Осуществление невозможно обучения этого без сопровождения развития и психолого-профессиональной совершенствования педагогической специалистов, которые его обеспечивают [6].

Бесспорно, эффективность работы с детьми с ОВЗ зависит не только от программ обучения и воспитания, но и от личности педагога, его взаимоотношений профессионализма.

На сегодняшний день главных социальных с детьми и одним из требований, предъявляемых к системе образования целостное развитие личности ребенка с акцентом на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешного процесса социализации в обществе и успешной адаптации на рынке труда.

В связи с этим можно отметить трансформацию положения педагога, смену его роли, а также полное изменение образа педагога для обеспечения индивидуализированного обучения с учетом всех требований в рамках системы образования, что непосредственно связано с формированием и развитием психологопедагогической компетентности преподавателей, обучающих детей с ОВЗ.

Понятие «компетентность» характеризуется такими качествами как знающий, осведомленный, авторитетный в определенной области. Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе рассматривается как профессиональная подготовленность и способность специалиста к выполнению задач и обязанностей профессиональной деятельности. В ее структуру входят знания, умения и навыки профессиональной деятельности [4].

Психолого-педагогическая компетентность, по мнению С.В. Алехиной, М.А. Алексеевой, Е.А. Агафоновой, это направленность на постоянное совершенствование педагогической деятельности и исследовательский подход к педагогическому процессу, а также развитие личностных качеств [1]. Преподаватель выступает как активный субъект обучения, полностью и всесторонне подготовленный к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.

Психолого-педагогическая компетентность преподавателей, обучающих детей с ОВЗ, включает ряд функций, реализуемых преподавателем:

• является основным источником знаний для обучающихся, как во время учебного процесса, так и вне его рамок;

• обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ;

• выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся;

• создает педагогические условия для успешного обучения, развития и воспитания обучающихся с ОВЗ;

• является основным наставником в решении проблем, а также способствует развитию творческих способностей [2].

Основываясь на представленных функциях, отметим, что психолого-педагогическая компетентность преподавателей, обучающих детей с ОВЗ, включает следующие аспекты:

• педагогическое общение, влияющее на создание благоприятной психологической атмосферы для полного процесса развития личности обучающихся с ОВЗ;

• возможность педагога реализовывать совместное взаимодействие, нацеленное на достижение современных образовательных результатов;

• обладание гуманностью и ответственностью [3].

В рамках современной политкультурности образовательного пространства все чаще стали выделять отдельные личностные качества современного преподавателей, обучающих детей с ОВЗ:

• эмпатийность как профессионально важное качество, характеризующее способность воспринимать внутренний мир обучающихся, чувствовать психологическое состояние, выявлять отношение к занятиям, педагогам;

• рефлексивность - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Данное качество включает в себя, во-первых, способность человека к самовосприятию содержания собственной психики и его анализу; во-вторых, способность к пониманию психики других людей, которая характеризуется не просто умением «встать на место другого», но и механизмами проекции, идентификации, эмпатии;

• толерантность - умение без раздражения и вражды относиться к чужому мнению, взглядам, характеру, привычкам, быть терпимым. Не менее важна фрустрационная толерантность - способность противостоять разного рода педагогическим трудностям с сохранением психологической адаптации;

• коммуникабельность - склонность педагога к установлению контакта с другими субъекта образовательного процесса;

• организаторские качества - умение интегрировать субъектов учебно-воспитательного процесса с целью достижения поставленных целей и задач;

• стрессоустойчивость - способность противостоять негативным факторам в процессе профессиональной деятельности [5].

Необходимо рассматривать стрессоустойчивость с нескольких позиций:

во-первых - это любые внешние раздражители и события, вызывающие напряжение или возбуждение у человека;

во-вторых - это субъективная реакция, отражающая внутреннее психическое состояние напряжения или возбуждения (эмоции, оборонительные реакции и процессы преодоления);

в-третьих - это может быть физиологическая реакция организма человека на предъявленное ему воздействие.

Анализ исследований позволяет выделить следующие основные личностные качества, входящие в психолого-педагогическую компетентность преподавателей, обучающих детей с ОВЗ:

• волевые качества, выражающиеся в умении преодолевать различного рода трудности;

• коммуникативность;

• динамизм личности;

• эмоциональная устойчивость;

• оптимизм;

• ответственность;

• самостоятельность;

• способность к саморазвитию [2].

Актуальность приобрели и лидерские качества педагога. М. Ю. Краева выделяет две группы лидерских качеств учителя. К первой группе относятся качества, способствующие успешному общению. Среди них - общительность, направленность на других, склонность к сотрудничеству, эмпатия, тактичность, терпение, эмоциональная устойчивость, гибкость в усвоении новых ролей, артистизм [4].

Другая группа качеств определяется особенностями педагогического труда. К ним относятся: высокая интеллектуальная гибкость, критичность и быстрота мышления, способность к импровизации, самокритичность, самостоятельность, инициатива и другие.

Немаловажное значение в системе психолого-педагогической компетентности преподавателей, обучающих детей с ОВЗ, играет и речь. Речевое поведение выступает в определенной степени визитной карточкой, которая зачастую способна выразительнее представить педагога, чем другие формы идентификации.

Для оценки речевого портрета современного преподавателя важными оказываются понятия речевого вкуса и речевой моды. Речевой вкус и следование речевой моде зачастую определяют характер профессионального взаимодействия. В основе языкового вкуса современной эпохи лежит стремление к индивидуальному разнообразию, мощному личностному началу, свободе выражения, которая граничит со вседозволенностью. Языковая мода связывается с обязательной избыточностью лингвокультурных образцов, с осознанием их престижности в том или ином социуме, с осуществляемым личностью языковым выбором [6].

Стоит отметить, что как бы не менялась составляющая психолого-педагогической компетентности преподавателей, обучающих детей с ОВЗ, но неизменной особенностью остается именно любовь к детям, педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Итак, на сегодняшний день существует определенное представление о психолого-педагогической компетентности преподавателей, обучающих детей с ОВЗ, которая включает личностные характеристики, представляющие педагога как полноценного субъекта педагогического процесса, а также профессиональный уровень развития.

Список использованных источников и литературы

1. Алехина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.А. Готовность педагогов, как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. №1. С.83-92.

2. Егорова Т.Е., Беляшов В.А., Куликова К.А. Концептуальные основы развития психолого-педагогической компетентности личности // Вестник Нижегородского института управления. 2018. №2 (48). С. 26-33.

3. Калашникова М.Б. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие психологической безопасности учащихся // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. Материалы конференции. Санкт-Петербург. 2018. С.81 - 87.

4. Краева М.Ю. Психолого-педагогическая компетентность современного педагога // Цивилизация знаний: российские реалии. Труды Семнадцатой международной научной конференции. Москва: издательство: Российский новый университет, 2016. С. 472 -476.

5. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в общеобразовательных организациях: учебно-методическое пособие / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования; [составители: Афанасьева Н.В., Коновалова А.П., Малухина Н.В., Смирнова Т.Е.; под редакцией Афанасьевой Н.В.]. Вологда: ВИРО, 2020. 112 с.

6. Самсонова Е.В., Мельникова В.В. Готовность педагогов общеобразовательной организации к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с инвалидностью как основной фактор успешности инклюзивного процесса // Клиническая и специальная психология. 2016. Том 5. № 2. C. 97-112.

Размещено на Allbest.ru