Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня

Добря Марина Яковлевна, Дубова Яна Александровна

Аннотация

В статье рассмотрено развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, раскрыты понятия «мелкая моторика», «общее недоразвитие речи».

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, мелкая моторика, дошкольный возраст.

Abstract

The article examines the development of fine motor skills in older preschool children with ONR level III, reveals the concepts of "fine motor skills", "general underdevelopment of speech".

Keywords: general underdevelopment of speech, fine motor skills, preschool age.

Вопросы, связанные с моторным развитием, относятся к предмету изучения ряда научных дисциплин.

Соответствующее развитие в психологической науке трактуется в качестве процесса, в рамках которого формируются движения, являющиеся произвольными. Данный процесс связан с тем, что развиваются присущие скелетно-мышечным волокнам метаболические свойства, формируются и развиваются двигательные единицы и обеспечивающие управление движениями нервные центры. [1]

В рамках моторного развития по замечанию В.П. Дудьева идет процесс овладения актами двигательного характера. При этом ребенок овладевает определенным движением. Движение усваивается, закрепляется, и далее реализуется на практике в рамках более сложных движений [9].

Сущность моторики в публикациях по педагогике характеризуется в виде необходимой для выполнения конкретной задачи последовательности движений, в качестве осуществляемой организмом двигательной активности.

Выделяются мелкая моторика и моторика, именуемая общей, крупной. В первом случае речь идет о комплексе совершаемых человеком действий, являющихся скоординированными, которые ориентированы на то, чтобы выполнять с использованием пальцев рук, ног, с помощью кистей мелкие точные движения. Для того, чтобы выполнять соответствующие действия, необходима координация функционирования комплекса систем организма, таких как зрительная, нервная, костная, мышечная [3].

Роль, которую с точки зрения развития человека играет развитие мелкой моторики, отмечена в публикациях значительного числа специалистов. Речевое развитие, как указывал Д. Б. Эльконин, является правильным в случае, если мелкая моторика соответствует возрастной норме. Автор указывал на необходимость рассматривать процесс активного речевого развития в качестве предмета, овладение которым происходит аналогично овладению прочими предметами в виде карандаша, ложки и др.[3].

Отдельные движения развиваются в ролевых играх, при конструировании, лепке, рисовании и иных видах деятельности, являющихся продуктивными. Освоение новых двигательных навыков происходит в силу того, что в отношении освоенных ребенком ранее простых движений возникают требования, являющиеся более высокими.[14]

Процесс развития мелкой моторики основывается на развитии крупной моторики. При этом данный процесс идет с периода младенчества. [24] Исходно формируются навыки хватания, далее - перекладывания из одной руки в другую. Затем к возрасту 2 лет у ребенка формируются навыки удержания ложки, кисти, навыки рисования. Сложность и многообразие моторных навыков возрастает в процессе дошкольного и раннего школьного развития. Отмечается рост удельного веса движений, предполагающих необходимость согласованного выполнения действий правой и левой руками. [16] двигательный мелкий моторика конструирование

Нередко при развитии мелкой моторики игнорируется необходимость развивать крупную - общую - моторику. При этом развитие последней составляет основу для развития движений, являющихся более мелкими.

По замечанию Т.С. Шеховцовой, в сопоставлении с мелкой развитие крупной моторики происходит в более ранние сроки. При этом процесс ее развития происходит в направлении от верхних органов к нижним. Исходно осваивается процесс управления движением глаз. Далее ребенок учится управлять головой. Затем он хватает игрушки, учится садиться, совершать первые шаги. Если крупная моторика развита в недостаточной мере, возникают сложности с удержанием предмета. Нарушения осанки могут возникать в случае, если мышцы спины развиты в недостаточной мере. Общая моторика связана с прыжками, переворачиванием, бегом, наклонами, ползанием, ходьбой. [3]

Существует прямая связь речевого развития и развития крупной моторики. Процесс развития крупной моторики является значимым с точки зрения речевого развития. В исследованиях И.П. Павлова, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева выявлено существование взаимосвязи между такими разновидностями моторики, как общая и речевая.

Речь участвует в связанном с формированием сложных движений процессе.

Следует отметить, что подготовка к совершенствованию совершаемых нижней челюстью, языком, губами движений обеспечивается при активном и точном выполнении упражнений, в которых задействованы голова, ноги, руки, туловище. [12]

На основе представленных мнений исследователей, анализирующих соответствующие вопросы, необходимо отметить, что в основном моторное развитие трактуется в виде процесса, в рамках которого ребенок овладевает актами двигательного характера посредством овладения, закрепления, дальнейшего применения определенного двигательного движения.

В сопоставлении с развитием мелкой моторики сроки развития крупной моторики - более ранние. Крупная метрика развивается при выполнении прыжков, переворачивания, бега, наклонов, ползания, ходьбы. Сущность мелкой моторики связана с комплексом осуществляемых человеком действий, которые являются скоординированными и ориентированными на то, чтобы выполнять с использованием кистей, пальцев рук, нок мелкие точные движения. Мелкая моторика - результат скоординированного функционирования таких систем организма, как зрительная, нервная, костная, мышечная.

Исследование проводилось на МБДОУ «Курагинский детский сад №15» Красноярского края, п.г.т. Курагино, группа «Звездочки». Общее число детей шести-семилетнего возраста с ОНР 3 уровня, охваченных исследованием, составляло двадцать четыре (девочки - девять, мальчики - пятнадцать). Были выделены две группы с равной численностью участников - контрольная, экспериментальная.

Методики исследования: Методика М.М. Безруких «Методика психомоторной практики». Методика направлена на определение уровня развития мелкой моторики.

Респондентам предлагают выполнить следующие задания:

«Пальчики здороваются» - попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.

«Играем на пианино» - держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.

«Птички клюют» - держа руку с карандашом на столе на локте, по команде быстро поставить в нарисованном круге три точки. Локоть не отрывать. Диаметр круга 10 см.

Ребенку дается пакет с пуговицами, надо отделить мелкие от более крупных, а потом нанизать их на шнурок.

уверенно, достаточно быстро, движения четкие (+)

очень медленно, неловко(-)

Попросить ребенка взять указательным и большим пальцами правой и левой руки карандаш и покрутить его. Это же упражнение проделать со средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцами

получается карандаш не падает (+)

не получается (-)

Попросить ребенка зашнуровать(завязать) свои ботинки.

Обработка результатов :

уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) - если из шести заданий ребенок набрал только 2 «плюса».

уровень (средний) - от 2 до 4 «плюсов»

уровень (высокий) - если ребенок набрал 5 - 6 «плюсов».

Возможно использование предложенных упражнений как в диагностических целях, так и для того, чтобы обеспечивать развитие мышления, координации движений, внимания, зрительно -моторной координации, речи, обеспечения полноценного отдыха. Также следует отметить, что упражнения позволяют увеличивать подвижность пальцев, кистей рук, развивать ловкость.

В таблице 1 представлено сопоставление уровня развития мелкой моторики у входивших в две группы дошкольников.

Таблица 1 - Уровень развития мелкой моторики в контрольной и экспериментальной группах

Согласно представленным в таблице 1 результатам диагностики, показатели у детей двух групп характеризуются отсутствием различий. Дошкольников, у которых уровень развития мелкой моторики является высоким, не выявлено. Уровень развития мелкой моторики является средним у 33 % дошкольников, низким - у 67 %.

Наибольшие затруднения у дошкольников вызвали упражнения «Играем на пианино» и «Птички клюют».

Проявления низкого уровня состояли в следующем. Грациозность, легкость при выполнении заданий отсутствовали. Выявлены сложности с выполнением заданий в соответствии со словесной инструкцией. Ловкость, точность сложных движений находятся на низком уровне, координация подобных движений - низкая.

Выявлена низкая степень координации пальцев рук при завязывании шнурков, лент, их развязывании, при застегивании/расстегивании пуговиц.

Выполнение специальных проб сопровождалось особенностями, связанными с тем, что отдельные элементы не выполнялись, происходило застревание на тех или иных позах, темп выполнения являлся низким.

Дошкольники в случае, если сформированность мелкой моторики недостаточна, не в состоянии осуществлять манипуляции различного характера. В этой связи требуется создавать условия для того, чтобы развивалась мелкая моторика, и, следовательно, речь. Необходимо, чтобы дошкольники занимались рисованием форм и силуэтов предметов, выполнением из пластилина различных фигур.

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить потребность в том, чтобы на систематической основе развивать у участвующих в исследовании дошкольников мелкую моторику.

Список литературы

1. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. - М.: «Астрель», 2007.

2. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи Под. ред. Г.А. Волковой. - СПб. КАРО, 2005.

3. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития дошкольников. - М., ТЦ Сфера, 2006.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные исследования. - М., 1999.

5. Гаврилина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: «Академия развития», 2008. - 187с.

6. Глебова И. Ю. Речевое развитие дошкольников средствами тестопластики // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 52-54.

7. Губанихина Е.В., Шикина К.Д. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности // Молодой ученый. - 2014. - №21.1. - С. 167-170.

8. Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005.

9. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. - СПб.: «Детство - пресс», 2004. - 90 с.

10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. Проективная диагностика в сказкотерапии. - СПб. Речь, 2003.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург:

Размещено на Allbest.ru