Розвиток інтелектуальних здібностей здобувачів дошкільної освіти як педагогічна проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інституту педагогічної освіти, ПВНЗ «Міжнародний економіко-гуманітарний університеті імені академіка Степана Дем'янчука»

Розвиток інтелектуальних здібностей здобувачів дошкільної освіти як педагогічна проблема

Марчук Оксана Олександрівна доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти,

Ілюк Лариса Володимирівна начальник навчальної частини,

Мельничук Лілія Борисівна кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти,

Пагута Тамара Іванівна кандидат педагогічних наук, доцент, директор

Анотація

В статті проаналізовано особливості розвитку інтелектуальних здібностей у дітей старшого дошкільного віку в освітньому середовищі сучасних ЗДО як проблему сучасної педагогіки. Мета розумового виховання здобувачів дошкільної освіти в ЗДО полягає в систематичному, цілеспрямованому, педагогічному впливі на дитину з метою розвитку її інтелекту. Розумове виховання спрямовано на підвищення рівня загального розвитку дошкільників. Відповідно до вимог Базового компоненту дошкільної освіти у дошкільному віці дитина засвоює основи знань про навколишній світ, взаємини людей, про зовнішні якості, внутрішні, суттєві зв'язки предметів. Реалізація завдань розумового виховання передбачає оволодіння знаннями, уміннями та навичками, формування наукового світогляду, розвиток інтелектуальних здібностей, оволодіння методами пізнавальної діяльності.

Зазначено, що вчені у структурі інтелекту виділяють такі психічні процеси, як: сприймання й запам'ятовування, мислення й мовлення. Пояснено, що про інтелектуальні здібності дошкільника свідчать його вміння виконувати певні дії, наприклад, уміння запам'ятовувати матеріал певний матеріал (предмети, тексти, малюнки), вирішувати проблеми творчими й нестандартними способами. Науковцями обґрунтовано, що для кожного вікового етапу характерні певні розумові операції. Якщо дитина їх не вміє виконувати, це свідчить про певні порушення в її розумовому розвитку.

Дослідниками пояснено, що інтелектуальні здібності здобувачів дошкільної освіти характеризуються певними особливостями та характеристиками. До них належать оригінальність мислення, гнучкість мислення, продуктивність, здатність до аналізу і синтезу, концентрація уваги, пам'ять. Важливу роль у формуванні інтелектуальних здібностей дітей раннього віку відіграють батьки, які повинні приділяти належну увагу розумовому вихованню та створити в родині спокійну психологічну атмосферу, яка би сприяла формуванню жаги до знань. Батьки повинні читати дітям казки, вивчати з ними потішки, забавлянки, колискові тощо.

Сучасні вчені дослідили, що інтелектуальні ігри спрямовані на розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто всіх розумових здібностей. У ході розумового виховання здобувачів дошкільної освіти відбувається формування всебічно розвиненої особистості дитини, її розумової активності і самостійності, творчих здібностей.

Ключові слова: розвиток, інтелектуальні здібності, освітнє середовище, формування, розум, інтелект, педагогічні методики.

Abstract

THE DEVELOPMENT OF INTELLECTUAL ABILITIES OF PRESCHOOL STUDENTS AS A PEDAGOGICAL PROBLEM

The authors of the article analyse the peculiarities of development of intellectual abilities of children of the senior preschool age in the educational environment of modern preschool educational establishments. It is noted that the structure of intelligence includes such mental processes as perception and memorisation, thinking and speech. It is explained that the intellectual abilities of a preschooler are evidenced by his/her ability to perform certain actions, for example, the ability to memorise the certain material (objects, texts, drawings), to solve problems in creative and non-standard ways. Each age stage is characterised by certain mental operations. If a child is unable to perform them this indicates certain disorders in their mental development.

The intellectual abilities of preschool education applicants are characterised by certain features and characteristics. These include the originality of thinking, the flexibility of thinking, the productivity, the ability to analyse and synthesise, the concentration and memory. Parents play an important role in forming the intellectual abilities of childrenwho should pay due attention to mental education and create a calm psychological atmosphere in the family that would contribute to the formation of the thirst for knowledge. Parents should read fairy tales to their children, learn rhymes, games, lullabies, etc.

Itellectual games are aimed at developing memory, perception, thinking. The purpose of intellectual education of preschool education applicants is a systematic, purposeful, pedagogical influence on a child in order to develop his/her intellect. Mental education is aimed at improving the level of general development of preschoolers. In accordance with the requirements of the Basic Component of Preschool Education at preschool age a child learns the basics of knowledge about the world around him or her, human relationships, external qualities, and internal, essential connections of subjects. The implementation of the tasks of mental education involves the acquisition of knowledge, skills and abilities, the formation of a scientific worldview, the development of intellectual abilities, and the mastery of methods of cognitive activity. In the course of intellectual education of preschool education applicants, a fully developed child's personality, mental activity and independence, and creative abilities are formed.

Keywords: development, intellectual abilities, educational environment, formation, mind, intelligence, pedagogical methods.

Постановка проблеми

На сучасному етапі розвитку дошкільної освіти важливим завданням є всебічне формування особистості дитини, розвиток її інтелектуальних, розумових, творчих здібностей, природних задатків та пізнавальної діяльності. Інтелектуальний розвиток дитини є важливим у дошкільному періоді, коли закладаються основи особистості, формується світогляд, мислення дорослої людини, прищеплюються морально-етичні цінності. У процесі формування інтелектуальних здібностей у дитини дошкільного віку відбувається вдосконалення пізнавальних психічних процесів, формуються прийоми та способи розумової діяльності, починають формуватися логіко-математичні здібності. Що є важливим для подальшого навчання в закладі початкової освіти. У Базовому компоненті дошкільної освіти написано, що «найпершим суспільним середовищем для дитини стає дошкільний навчальний заклад, метою якого є забезпечення гармонійного розвитку особистості дитини, її фізичного і психічного здоров'я, виховання ціннісного ставлення до природного й соціального довкілля, до самої себе, формування механізмів соціальної адаптації та творчого втілення в умовах життя в товаристві незнайомих дітей і дорослих. Дошкільна освіта як перша самоцінна ланка має гнучко реагувати на сучасні соціокультурні запити, збагачувати знання дитини необхідною якісною інформацією, допомагати їй реалізувати свій природний потенціал, орієнтуватися на загальнолюдські й національні цінності» [2]. розумовий виховання інтелект науковий

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретичні основи формування інтелектуальних умінь досліджено у низці психолого-педагогічних досліджень (Л. Виготський, Ж. Піаже, П. Гальперін, Н. Менчинська, В. Паламарчук, С. Рубінштейн, І. Якиманська та ін.). Вченими (Ш. Амонашвілі, К. Бардін, І. Будницька, А. Венгер, Н. Виноградова, В. Давидович, Л. Журова, В. Мухіна, Б. Нікітін, Д. Ельконін та ін.) визначено шляхи розвитку інтелекту дітей в процесі взаємодії із соціумом. За спостереженнями сучасних науковців, «функціонування і розвиток інтелекту, згідно з нинішніми теоріям, визначається рядом елементів сенсорного досвіду, а саме: сприймати і переробляти інформацію з навколишнього світу різної модальності; вибудовувати перцептивний образ моделі та структури властивостей предметів» [7]. Дослідниця Камишна О. акцентувала на тому, що «розвиток українського суспільства вимагає переходу від соціально детермінованої до особистісно-орієнтованої моделі освіти, пріоритетною метою якої є всебічний розвиток дитини з моменту її народження до вступу у доросле життя» [8].

Мета статті - проаналізувати дослідження сучасних науковців про розвиток інтелектуальних здібностей здобувачів дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу

Слово інтелект у перекладі з латинської intellectus означає процес розуміння та пізнання. У педагогіці це широке поняття, яке часто вживається для характеристики індивідуальних особливостей дитини, її вміння здійснювати розумові операції. У сучасних наукових розвідках поняття інтелект тлумачиться як загальна розумова здатність. Це термін застосовується як узагальнення поведінкових характеристик, які проявляє дитина в певних умовах, він передбачає її вміння мислити логічно, робити послідовні дії, систематизувати та узагальнювати певний матеріал. Дамо визначення поняття інтелектуальні здібності. Так, в «Українському педагогічному словнику» С. Гончаренка написано, що інтелект - «це розумові здібності людини: здатність орієнтуватися в навколишньому середовищі, адекватно його відображати й перетворювати, мислити, навчатися, пізнавати світ і переймати соціальний досвід; спроможність розв'язувати завдання, приймати рішення, розумно діяти, передбачати» [4, c. 146]. У структурі інтелекту вчені виділяють такі психічні процеси (елементи), як: сприймання й запам'ятовування, мислення й мовлення. Розвиток інтелектуальних здібностей здобувача дошкільної освіти значною мірою залежить від спадковості, її природних задатків, спадковості, можливостей мозку. Водночас інтелект залежить і від соціальних факторів, умов, в яких проживає дитина, активної діяльності, її життєвого досвіду, освітнього простору ЗДО, участі батьків у вихованні.

Дослідниця Завгородня Н. вважала, що інтелектуальні (розумові) здібності здобувача дошкільної освіти проявляються в його здатності ефективно виконувати певну інтелектуальну роботу в процесі гри, яка потребує тривалої пізнавальної напруги. Тому в процесі гри в ЗДО потрібно розвивати увагу до об'єктів спостереження, запам'ятовування, аналізу і синтезу, узагальнення тощо. Розвиток здібностей дитини дошкільного віку у контексті організації розумової діяльності передбачає виконання різних видів діяльності із дотриманням певних педагогічних умов, що можуть забезпечити максимальну її продуктивність при найменшій затраті розумової та фізичної енергії [6, с. 9].

На думку іншого дослідника Доротюка В., розумові здібності дитини виступають певними специфічними психічними утвореннями, якими визначаються адаптаційні можливості дитини до життя в соціумі та подальший інтелектуальний напрям її діяльності, що проявляється в грі, співпраці з однолітками та дорослими. Загальні інтелектуальні здібності дошкільника виявляються у можливості швидко засвоювати нові знання, правила поведінки, ефективно використовувати їх у своїй повсякденній, навчальній та ігровій діяльності [5]. Як пояснила Антонова О., «загалом діти з високими розумовими можливостями відрізняються деякими загальними особливостями, які мають враховуватися вчителями та вихователями, до яких віднесемо: гостроту мислення (здатність швидко схоплювати зміст основних принципів, понять, положень); виняткову пам'ять; спостережливість (здатність помічати деталі явища, міркувати і намагатися їх пояснити); виражену і різнобічну допитливість; виняткові здібності до розв'язання задач; стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю з однолітками» [1 , с. 36].

Основними завданнями розумового виховання дошкільнят є:

формування уявлень про навколишнє середовище, про явищах природи та суспільного життя;

розвиток пізнавальних психічних процесів та почуттів, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, мовлення;

розвиток допитливості, пізнавальних інтересів та розумових здібностей;

розвиток інтелектуальних умінь і навичок;

формування різноманітних способів розумової діяльності.

сенсорне виховання (розвиток);

становлення і розвиток мовлення та комунікативних умінь.

Для певного періоду життя дитини характерні певні прояви інтелекту. Про інтелектуальні здібності дошкільника свідчать його вміння виконувати певні дії. До них, наприклад, належить уміння запам'ятовувати матеріал певний матеріал (предмети, тексти, малюнки), вирішувати проблеми творчими й нестандартними способами. Діти із високим інтелектом можуть швидко й легко запам'ятовувати назви нових предметів, зосереджуватись на чому- небудь, не відволікаючись. Вони швидко опановують новий матеріал, здатні придумувати нові концепції та ідеї, винаходити нові механізми.

Важливою частиною інтелектуального розвитку дитини є пластичність мозку, процес формування нейронних зв'язків, який триває до самого кінця нашого життя. Сьогодні велика кількість теорій і технік, які дозволяють підвищити коефіцієнт інтелекту дитини. Найкращим часом для початку розвитку розумових здібностей є вік немовляти й раннє дитинство. Рекомендуємо батькам та вихователям вивчати з дітьми короткі вірші, казки, забавлянки, колискові.

Численні наукові дослідження українських та зарубіжних дослідників свідчать, що основою розвитку здібностей здобувачів дошкільної освіти є діяльність. Певні розумові (інтелектуальні) здібності виявляються і розвиваються лише у діяльності спільно з іншими здібностями. Інтелектуальні здібності здобувачів дошкільної освіти в ЗДО та в родинному колі розвиваються у процесі активної розумової діяльності, яка передбачає цілеспрямований та систематичний процес переробки певної інформації. Все це слугує дитячій особистості для подальшого розвитку її інтелекту, стабілізує і активізує розумові здібності для вирішення майбутніх задач.

Інтелектуальні здібності дитини характеризуються певними особливостями та сталими характеристиками. До них, за визначеннями Антонової О. [1], належать:

Нетрадиційність (оригінальність) мислення дитини - здатність дошкільника висувати нові, несподівані для оточуючих ідеї, що помітно відрізняються від загальноприйнятих, загальновідомих, традиційних. Воно проявляється в нестандартному мисленні та поведінці дитини, у спілкуванні з однолітками та дорослими, в усіх видах її повсякденної діяльності. Дитина не працює за шаблонами і зразками, наприклад, на заняттях із образотворчого мистецтва, а продукує свої оригінальні предмети. Її відповіді на питання вихователя є розлогими, часто непередбачуваними.

Гнучкість мислення - здатність дитини дошкільного віку швидко, легко, без особливих зусиль переходити від вивчення і осмислення одного предмету до другого, а також вміння швидко встановлювати між цими явищами (об'єктами, процесами) асоціативні зв'язки. Дитина швидко знаходить вирішення певної проблеми та виконання певної задачі.

Продуктивність чи «швидкість мислення» - здатність дитини дошкільного віку продукувати велику кількість оригінальних ідей.

Здатність до аналізу і синтезу як прояв інтелектуальних здібностей. Аналіз - це лінійна, послідовна, логічно точна обробка певної інформації, що передбачає її розкладання на складові. У дошкільника це вміння аналізувати певні явища природи, виконати послідовність певних дій, придумати змістовну розповідь за малюнком, попередньо проаналізувавши його сюжет. Синтез - об'єднання окремих частин в єдину структуру. Найяскравіше він виявляється під час розв'язання логічних задач і проблем. Це помітно на заняттях із математичного розвитку та логіки дошкільників.

Висока концентрація уваги - виражається у заглибленні та концентрації дитини на досліджуваному предметі або явищі. Здобувачі дошкільної освіти можуть довго займатися певним видом діяльності.

Пам'ять - здатність дитини запам'ятовувати факти, події, абстрактні символи та різноманітні знаки. Розвиваючи різні види пам'яті, вихователю варто пам'ятати, що перевагу в творчості має не той, хто володіє більшим обсягом пам'яті, а той, хто здатний оперативно активізувати потрібну інформацію. Пам'ять може мати різні класифікації: довгострокова і короткочасна, логічна і механічна, образна і символічна. У процесі спілкування з дитиною педагогу нескладно віднайти, який вид пам'яті домінує в певної дитини.

У ЗДО ставляться особливі вимоги до формування особистості з високим рівнем розвитку уваги, уяви, мовлення, усіх видів пам'яті, із здібностями до аналізу, синтезу, абстрагування та узагальнення, здатної застосовувати знання, уміння та досвід відповідно до ситуації, самостійно розв'язувати пізнавальні завдання, розмірковувати, аналізувати явища, узагальнювати. Такі діти є інтелектуально обдарованими. Їх легко вдається засвоїти нову інформацію, повторити розповідь вихователя, зробити висновки.

Дошкільний вік вважають найсприятливішим періодом життя людини для розвитку її інтелектуальних здібностей та їх прояву у сферах пізнання, навчальної діяльності, гри та пізнавальної діяльності. У цей період відбувається становлення та розвиток більшості психічних процесів, зокрема пам'яті, мислення, сприймання, уяви, а також емоційної сфери. Дитині не притаманне стереотипне мислення під час реалізації ігрових, побутових, навчальних, соціально-моральних завдань. За спостереженнями дослідників, вона здатна продукувати багато ідей [3, c. 101].

Інтелектуальний розвиток дитини залежно від віку має кілька стадій (етапів). Наприкінці першого - на початку другого року, поки малюк ще не опанував активно мовлення, йому притаманне наочно-дієве мислення. У цьому віці дитина наочно й активно знайомиться з навколишньою дійсністю за допомогою тактильного вивчення предметів. Головними людьми, які допоможуть дитинці познайомитися з предметами та способами їх використання, стають батьки. Саме ці навички стають першими знаннями дитини на шляху подальшого пізнання світу.

У дошкільнят віком 4-6 років прокидається вже наочно-образне мислення. Тобто дошкільнята мислять наочними образами, при цьому вони ще не знайомі з конкретними поняттями. Мислення дітей на цьому етапі підпорядковане їхньому сприйняттю. Таким чином, інтелектуальний розвиток дитини ділитися на кілька періодів, і кожен попередній створює фундамент для наступного.

Головна умова інтелектуального розвитку дитини раннього віку - хороша атмосфера в родині: люблячі батьки, які завжди адекватно відреагують на прохання, допоможуть дружньою порадою, створюють сприятливий ґрунт для розвитку. Спокійний, упевнена у собі, зацікавлена у пізнанні навколишнього світу дитина буде з великою цікавістю вивчати все, що її оточує - значить, і гармонійно розвиватиметься. Відтак при зустрічі із родичами здобувачів освіти доцільно акцентувати на приділенні уваги розумовому розвитку дитини в родині.

Інтелект дитини - це специфічна форма організації її індивідуального пізнавального досвіду, що забезпечує можливість ефективного сприйняття та розуміння навколишнього світу. Але пізнання навколишнього світу в дошкільнят, на відміну від школярів, не концентрується на навчальних заняттях в закладі початкової чи середньої освіти, воно здійснюється в повсякденному житті, у процесі спілкування з дорослими та однолітками, у грі, праці, різних видах продуктивної діяльності.

Гра - основний вид діяльності дитини в дошкільному віці, граючись, вона пізнає світ людей, граючись, дитина розвивається. У сучасній педагогіці існує величезна кількість ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини. Ці ігри спрямовані на розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, тобто всіх розумових здібностей.

Дослідниця Кисельова Є. [9] визначила спільні для всіх дітей стадії розвитку певних інтелектуальних знань і вмінь. У зв'язку з цим розрізняють три моделі розумового розвитку дошкільнят:

Емоційна. Від народження і впродовж півтора року життя дитини найактивніше відбувається емоційний розвиток здобувача дошкільної освіти. Це фундамент повноцінного розвитку інтелекту малюка, його «путівка» в успішне життя. Тому дитина з самого народження повинна перебувати в спокійній психологічній домашній атмосфері, відчуваючи любов близьких людей, їх опіку та піклування.

Логічна. У віці до 5 років у діток активно розвиваються органи слуху та зору. Дитина з легкістю опановує логічні операції. Вона з цікавістю грає інтелектуальні ігри. Це найкращий час для вироблення у дітей здібностей до інтелектуального та логічного мислення, а також сприйняття музичних творів. У цей час необхідно грати з дитиною в розвивальні ігри, збирати конструктори та розв'язувати логічні задачі, навчати дитину складати кубики, «проходити» лабіринти.

Мовленнєва. Мовленнєва модель розумового виховання дітей передбачає здатність дітей запам'ятовувати інформацію на слух та передавати її за допомогою мовлення. Рекомендуємо читати твори українських письменників, проводити бесіди за прочитаним. Для розвитку мовлення доцільно переглядати українські мультфільми та обговорювати їх зміст. Рекомендуємо вихователям постійно поповнювати лексичний запас здобувачів дошкільної освіти. Цікавою формою роботи є створення «дитячого словничка» у малюнках.

Дитина дошкільного віку набагато легше і швидше може вивчити іноземну мову, ніж будь-який дорослий, тому таке обдарування потрібно розвивати і заохочувати в процесі виховання. Це може бути читання книжок, бесіди на обрані теми, розучування віршів і пісень. Важливим засобом розвитку інтелектуальних здібностей є використання STREAM техенологій, проведення занять із робототехніки, ігри на комп'ютерах, залучення дітей до проведення інтелектуальних брейн-риггів та вікторин із використанням інтерактивних технологій Kahoot!, Quizizz тощо.

Висновок

Інтелектуальне (розумове) виховання - це цілеспрямований вплив дорослих на розвиток активної розумової діяльності дітей. Воно передбачає повідомлення доступних знань про навколишній світ, їх систематизацію, формування пізнавальних інтересів, інтелектуальних навичок і вмінь, розвиток пізнавальних здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту в цілому. За допомогою гри можна розвинути цікавість до навчання, інтелектуальної, пізнавальної та творчої діяльності, розкрити розумові здібності дошкільнят. Не зайве зауважити, що проводити розвиваючі дидактичні ігри краще з групою дітей, оскільки саме колективні ігри здатні набагато краще розвинути інтелектуальні здібності. Вводячи дитину в казковий світ пізнавальної діяльності, ми непомітно для неї розвиваємо її інтелект, уяву, здібності, самостійність. Дошкільний вік - це той період, коли інтелектуальна та пізнавальна діяльність є стійким захопленням не тільки особливо обдарованих, але й майже всіх дітей. До розвитку інтелектуальних здібностей повинні активно долучатися дорослі (батьки, родичі та вихователі). Це в подальшому буде запорукою їх успішного навчання в закладі початкової освіти.

Література

1. Антонова О. Інтелектуальні здібності у структурі обдарованості особистості. Особистісні інтелектуальні якості обдарованого учня у підлітковому віці: матеріали Всеукраїнського науково-методичного семінару. (21 січня 2011 р., Київ). К., 2011. С. 35-41.

2. Базовий компонент дошкільної освіти.

3. Вікова та педагогічна психологія / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. Київ : Просвіта, 2001. 416 с.

4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К., 1997. 374 с.

5. Доротюк В. Діагностика індивідуальних відмінностей учнів загальноосвітньої школи при комплектуванні профільних класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія». Київ, 2001. 17 с.

6. Завгородня Н. Педагогічні умови соціалізації обдарованих учнів у навчально- виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 „Соціальна педагогіка”. Київ, 2006. 22 с.

7. Івершинь А., Галюк Я. Розвиток інтелекту дошкільника засобами продуктивної діяльності.

8. Камишна О. Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення.

9. Кисельова Є. Інтелектуальний розвиток дитини дошкільного віку

Referenses

1. Antonova O. (2011) Intelektualni zdibnosti u strukturi obdarovanosti osobystosti. Osobystisni intelektualni yakosti obdarovanoho uchnia u pidlitkovomu vitsi: materialy Vseukrainskoho naukovo-metodychnoho seminaru [Intellectual abilities in the structure of individual giftedness. Personal intellectual qualities of a gifted student in adolescence: materials of the All-Ukrainian scientific and methodical seminar]. (21 sichnia 2011 r., Kyiv). K. S. 35-41. [In Ukrainian].

2. Bazovyi komponent doshkilnoi osvity. [Basic component of preschool education].

3. Vikova ta pedahohichna psykholohiia [Age and pedagogical psychology]. (2001) / O. V. Skrypchenko, L. V. Dolynska, Z. V. Ohorodniichuk ta in. Kyiv, 416 s.

4. Honcharenko S. (1997). Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary]. K., 374 s. [In Ukrainian].

5. Dorotiuk V. (2001). Diahnostyka indyvidualnykh vidminnostei uchniv zahalnoosvitnoi shkoly pry komplektuvanni profilnykh klasiv [Diagnosis of individual differences of secondary school students in the selection of specialized classes]: avtoref. dys. na zdobuttia nauk. stupenia kand. psykhol. nauk : spets. 19.00.07 «Pedahohichna ta vikova psykholohiia». Kyiv, 17 s. [In Ukrainian].

6. Zavhorodnia N. (2006). Pedahohichni umovy sotsializatsii obdarovanykh uchniv u navchalno-vykhovnomu seredovyshchi zahalnoosvitnoho navchalnoho zakladu [Pedagogical conditions for the socialization of gifted students in the educational environment of a comprehensive educational institution] : avtoref. dys. na zdobuttia nauk. stupenia kand. ped. nauk: spets. 13.00.05 „Sotsialna pedahohika”. Kyiv, 22 s. [In Ukrainian].

7. Ivershyn A., Haliuk Ya. Rozvytok intelektu doshkilnyka zasobamy produktyvnoi diialnosti. [Development of a preschooler's intelligence by means of productive activities].

8. Kamyshna O. Rozvytok intelektualnykh zdibnostei ditei doshkilnoho viku iz zahalnym nedorozvynenniam movlennia [Development of intellectual abilities of preschool children with general underdevelopment of speech].

9. Kyselova Ye. Intelektualnyi rozvytok dytyny doshkilnoho viku [Intellectual development of a preschool child.].

Размещено на Allbest.ru