Речевые игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Речевые игры

Семенова Надежда Юрьевна

Аннотация

На уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение. Выполняя функцию средства обучения, игра служит одним из основных средств развития устной и письменной речи детей.

Ключевые слова: речевая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, результат.

Abstract

In lessons where there is a place for play, there is always a good mood. Acting as a learning tool, the game serves as one of the main means of developing children's oral and written speech.

Key words: speech task, game task, game actions, game rules, result.

В наше суетное время, когда родители спешат и не успевают сказать своим детям и пары десятков слов, основными воспитателями становятся телевизор и компьютер. Которые не могут не накладывать свои особенности на развитие речи у детей.

Как в норме развивается речь у ребенка?

Речь всегда и во все времена развивалась в тесном контакте с многоговорящими носителями языка. И маленький ребенок, даже если он был из породы «молчащих», активно впитывал в себя все слова, произносимые окружением. И потом, пусть и по прошествии времени, выдавал их в несколько переработанном виде. Мама, бабушка или другой близкий человек исправлял ошибки, и ребенок в дальнейшем говорил все более чисто и совершенно.

Развитие речи на данный момент.

Сейчас же, когда маленький человек часами сидит перед телевизором, развитие речи притормаживается, как то, что не особенно нужно и востребовано сознанием ребенка. Да, понимание языка формируется, спору нет (хотя уже совершенно другой вопрос, что это за язык, уж точно не язык Пушкина и Толстого), но вот речь, она ведь не нужна особо для просмотра мультфильмов. Максимум, что требуется несколько десятков эмоционально окрашенных восклицаний в стиле Эллочки Людоедки для комментирования происходящего на экране. речь мыслительный словарный моторика

Современные дети с большим трудом способны пересказать понравившийся сюжет сказки или рассказа. У них не хватает словарного запаса, раз, а два -- никуда не уйти от того, что развитие речи и развитие мозга идут параллельно. Уже потом эти же родители удивляются, почему ребенок отстает в развитии, почему не складываются отношения с детским коллективом, почему малыша невозможно быстро научить правильно писать и читать. А потом подросший человек не будет иметь мотивации к учебе, не сможет определиться с будущим выбором профессии, не найдет себя в жизни...

Речь неразрывно связана с мыслительной деятельностью, а мышление не может успешно развиваться без языкового материала. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Понятийное мышление формируется в начальной школе и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. И чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь даёт ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Она теснейшим образом связана со всеми сторонами психического развития ребенка. С развитием речи развивается и сфера нравственности, чувств и эмоций.

Основной задачей работы по развитию речи обучающихся является формирование коммуникативных умений и навыков: умения высказать мысль правильно, понятно, точно и выразительно в соответствии с ситуацией общения и целью высказывания, а также умения понимать чужой текст, осуществлять его информационную переработку, вести диалог. Всё, что мы можем проговорить, мы можем осознать. Если какие -то вещи остаются не проговоренными, значит, они либо не осознанны, либо осознанны не в полной мере. Это касается людей любого возраста. А где можно проговорить то, что важно? Конечно, в ситуации общения.

Качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Необходимо уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. Игровые упражнения - задания представленной книги помогают в расширении словарного запаса, обогащают лексический запас школьника, приучают быстро находить нужные, актуализируют пассивный словарь.

Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть - вот те главные проблемы, которые необходимо решать логопеду в работе с детьми. Игра - один из важнейших приемов работы с детьми. Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения.

Игра - наш незаменимый помощник в обучении. Итак, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать самую нужную для данного занятия, для определенного его этапа игру? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать игровой материал. Здесь важно одно, чтобы игры помогали достичь цели. Количество их на занятии должно быть разумным. Необходимо продумать поэтапное распределение: в начале занятия игра должна помочь организовать, заинтересовать ребенка, в середине должна подвести к усвоению темы, в конце занятие может носить поисковый характер. Но на любом этапе она должна быть интересной, доступной. В данной статье приводятся примерные игры, используемые в логопеди ческой работе с детьми.

Гимнастика общих движений тела.

Активные движения не только укрепляют двигательный аппарат: оно способствует нервно-психическому развитию ребенка. Активные действия в игре помогают устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. При подборе игр необходимо учитывать возраст детей, их физическое состояние. На логопедических занятиях проводятся физминутки, гимнастика общих движений тела. Особенно полезны подвижные игры, по возможности, с речью.

Развитие мелкой моторики пальцев руки.

У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук, что также является одной из причин более позднего становления звуков речи. Пальцы руки - второй орган речи. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение.

Артикуляционная гимнастика.

На логопедическом обследовании у многих детей обнаруживаются нарушения в строении и подвижности органов артикуляционного аппарата. При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюсти, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазанно. Нарушается динамика движения. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от скорости переключения зависит чёткость произнесения звуков. Артикуляционная гимнастика не только улучшает двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекает в работу компенсирующие мозговые системы. Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Подготовка артикуляционного аппарата также предполагает проведение дыхательных упражнений. Детей следует учить длительному выдоху, контролируя его силу и длительность.

Игры для формирования правильного произношения.

Исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки точного, тонко дифференцированного произношения звукосочетаний, одновременно у них развивают фонематическое восприятие. Без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения, невозможно их правильное произношение. При формировании фонематического слуха следует развивать у ребенка представления о звуковом составе слова, умение различать в речевом потоке отдельные слова, слышать звуки в слове и выделять их, составлять слоги, слова и предложения. Развитие фонематического восприятия производится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях. Для автоматизации и дифференциации поставленных звуков логопед использует обычную последовательность закрепления звуков во всевозможных сочетаниях: в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах. Наиболее часто используются различные подвижные и дидактические игры.

Игры на формирование грамматически правильной речи.

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения. Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики. У детей с недоразвитием речи нередко наблюдается отставание в формировании грамматического строя языка. Основная задача коррекционного обучения применительно к данному разделу сводится к тому, чтобы учить детей правильно строить простые предложения, наблюдать связь слов в словосочетаниях и предложениях, правильно строить сложные предложения.

Игры на формирование словаря

Продолжая работу над речевым развитием логопед, опираясь на знания детей об окружающем мире и уже знакомый им словарь, ставит перед собой следующие задачи: а) расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значения слов и некоторым способам словообразования; б) активизировать имеющийся у детей словарь. С этой целью на занятиях детям предлагаются различные игры и упражнения, развивающие умение подмечать общие и различные морфологические элементы слов, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом.

Логопеды должны всегда иметь в виду воспитательные и образовательные цели, которые несет каждая игра: развитиенаблюдательности, представлений, знаний, навыков, правильного отношения ребенка к коллективу и к своему месту в нем. Все это повышает эффективность коррекционной работы.

Литература

1. Невская В.П., Речевые игры и упражнения, Москва «Сфера» 2017 г., 64с.

2. Новиковская О.А., 350 упражнений по развитию речи, Москва «АСТ» 2017г., 288 с.

3. Аникеева Н.П., Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 168с

4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада)./ А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 2005. - 218 с.

Размещено на Allbest.ru