Нравственное воспитание подростков с использованием элементов медиаобразования в форме кинематографа

Размещено на http://www.allbest.ru/

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМЕ КИНЕМАТОГРАФА

Ефремова О.И., кандидат психологических наук доцент кафедры «Педагогика и социокультурное развитие личности»

Сидорова Н.А. студент магистратуры 3 курс, факультет «Факультет психологии и социальной педагогики»

Аннотация

воспитание нравственность медиаобразование кинематограф

В настоящей статье рассматриваются проблемы нравственного воспитания у молодых людей посредством медиаобразования через призму кинематографа. Данное направление находит новые пути решения поставленной задачи - воспитания достойного поколения, социализация личности. В статье были выработаны рекомендации по работе с инструментами медиаобразования в форме кинематографа для воспитания нравственности у подростков.

Ключевые слова: кино, кинематограф, медиаобразование, нравственное воспитание, подростки.

Основная часть

Эпоха глобализации диктует новые стандарты в жизни современного человека, кинематограф является новаторским достижением XXI века для всего человечества, и наша страна также включена в данный научно - технический прорыв. В свою очередь, вопрос о нравственном воспитании подростков являлся важным и значимым вопросом во все времена, в частности современные реалии не являются исключением, ведь одной из главных целей школы - это повысить эффективность ее образовательной и воспитательной деятельности посредством гармонизации психического состояния учеников, обеспечения успешной социализации, сохранении и укреплении их здоровья, защите прав детей и подростков, а также предупреждение отклонений в их развитии и поведении. Нравственное воспитание подрастающего поколения с использованием медиаобразовательных технологий - оптимальная и результативная деятельность, что подтверждается итогами работы многих медиапедагогов как советского (О.А. Баранов, С.Н. Пензин, Ю.М. Рабинович, Ю.Н. Усов и др.), так современного периода (А.А. Левицкая, Е.В. Мурюкина, В. Солдатов, А.В. Федоров, И.В. Челышева и др.) [4, с. 78-80].

При выборе фильмов следует учитывать, как возрастные особенности учеников, так и потребности, интересы, волнующие их жизненные вопросы. При проведении занятий с подростками необходимо так выстраивать взаимоотношения с учащимися, чтобы они могли проявить собственную инициативу и самостоятельность. Также необходимо учитывать, что подростковый возраст характеризуется повышенной ранимостью и переменчивостью настроения, поэтому перед проведением занятий с ними важно создать доверительную атмосферу. Это позволит избежать возможных конфликтных ситуаций [7, с. 135-137].

Именно поэтому важной задачей современного образование становится момент предание процессу воспитания системности. На несколько десятилетий нравственное, эстетическое воспитание перестало быть объектом внимания в школах и других образовательных учреждениях нашей страны. Оно приобрело во многом стихийные черты, что связано с увеличением информационного потока, воздействующего на человека; характера влияний, которые оказывают персонажи фильмов, сериалов, Интернет-герои на нравственное становление личности. Особенно важны аспекты воспитания нравственно-волевой сферы ученика в подростковом возрасте. О.А. Баранов и Н. Пензин утверждали, что «нравственное и эстетическое воспитание с помощью кино бифункционально: оно важно и само по себе и как средство этического начала. Не проникнув в эстетическую сущность произведения, невозможно в полной мере заметить, оценить его нравственное содержание, откликнуться на него» [5, с. 85-87]. Они предложили следующее определение нравственного воспитания в процессе медиаобразования: «Нравственное и эстетическое воспитание средствами медиаобразования -- социокультурно обусловленный, интегративный процесс целенаправленного взаимодействия, с одной стороны, воспитателей и воспитаннике, с другой стороны, воспитанников с фильмом, который на основе формирования и развития в подрастающем человеке способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни способствует активному творчеству школьника и формированию у него потребности в совершенствовании мира с учетом гуманистических идеалов» [6, с. 45-47].

Основной структурной единицей анализа, по мнению российских медиапедагогов может быть фильм, так как в нем для подростков часто заключены «ответы» на жизненно важные для них вопросы. С.Н. Пензиным и О.А. Барановым была разработана и успешно внедрена специальная медиаобразовательная технология, в основу которой заложен деятельностный подход. Мы согласны с мнением этих медиапедагогов, что правильно организуемая деятельность создает условия для саморазвития внутренних структур, результатом чего выступает формирование личности ученика, ее качеств [1, с. 35].

Общая схема обсуждения медиатекста предполагает:

- вступительное слово медиапедагога (представление краткой информации об авторах фильма, напоминание о предшествующих работах, чтобы ученики могли выйти за рамки восприятия конкретного кинопроизведения и т.д., то есть вступительное слово несет в себе функцию установки на восприятие медиатекста);

- коллективный просмотр фильма (коммуникативный этап);

- медиатексты в виде презентаций, иллюстрирующих фотоснимками, видеороликами и другими аспектами;

- обсуждение кинопроизведения, подведение итогов занятия.

Необходимо помнить, что главная особенность восприятия подростков - это поэпизодность, фрагментарность, то есть отрыв части от целого и замена целого частью. В этом возрасте ученики не способны охватить фильм целиком даже по составу событий. Согласно мнению О.А. Баранова, С.Н. Пензина, подростки выделяют один или несколько эпизодов, наиболее сильных эмоционально, и на этой основе характеризуют весь медиатекст [2, с. 27 -31].

Главное помнить, что при этом, неизбежно разрываются причинно - следственные связи между эпизодами, уходят от внимания детали, и восприятие фильма лишается своей завершенности. Поэтому ведущим мотивом в медиаобразовательной работе с подростками должны выступать нравственный, воспитательный аспекты, которые еще не отрывают их от привычного интуитивно-эмоционального восприятия, но уже готовят почву для перехода к художественному анализу [3, с. 75-79].

Значит, можно прийти к следующим обоснованным выводам. Во - первых, несмотря на различные формулировки ключевой идеи фильма, учащиеся смогли увидеть основной нравственный аспект, который в нем заложен. Во-вторых, благодаря иллюстративному характеру медиаобразования ученики больше стали понимать характеристики нравственности (в частности это касается положений, отмеченных в ФГОС - «патриотизм» и «гражданственность». В-третьих, нами были выработаны рекомендации, которые позволят эффективно реализовать медиаобразование в рамках воспитания нравственности у подрастающего поколения [8, с. 10-12].

Таким образом, можно прийти к следующим обоснованным выводам. Произведения кинематографа могут играть значительную роль в нравственном воспитании молодежи. Кино - это мощное средство массовой коммуникации, способное формировать и влиять на мировоззрение, ценности и поведение зрителей, особенно молодых людей.

Во-первых, кино может рассказывать истории о нравственных дилеммах и конфликтах, помогая зрителям понять сложности и последствия разных выборов. Такие фильмы могут служить наглядным учебником мудрости и помогать молодежи развивать свою этическую культуру.

Во-вторых, кино может служить источником вдохновения и мотивации для молодых людей. Фильмы о достижениях, харизматических персонажах, преодолении преград и преобразовании своей жизни могут стимулировать молодежь к саморазвитию, самосовершенствованию и стремлению к постановке и достижению целей.

Тем не менее, необходимо отметить, что не все произведения кинематографа способствуют нравственному воспитанию молодежи. Некоторые фильмы могут содержать насилие, неприемлемое поведение или неэтичные ценности, что может оказать негативное влияние на молодежь. Поэтому важно обеспечить адекватный контроль за качеством и содержанием фильмов, которые показывают молодому поколению.

В целом, произведения кинематографа являются значимым фактором в нравственном воспитании молодежи. Они могут помогать молодежи развивать этические ценности, понимать сложности жизни и вдохновлять на личностный рост. Однако, необходимо быть внимательными к содержанию фильмов и обеспечить доступ молодежи к качественным и этически правильным произведениям кинематографа.

Использованные источники

1. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Твер. гос. унт, 2012. 87 с.

2. Березуцкая Д.О. Образ зрителя в медиаобразовательной концепции С. Н. Пензина // Медиаобразование. 2017. №2. С. 26 -34.

3. Князев А.А., Мурюкина Е.В. Медиаобразование как средство нравственного воспитания подростков: практический аспект // Медиаобразование. 2017. №2. С. 74-85.

4. Левицкая А.А., Федоров А.В., Мурюкина Е.В., Сальный Р.В., Горбаткова О.И., Челышев К.А. Медиакритика в России: творческие портреты / Под ред. А.А. Левицкой. М.: МОО «Информация для всех», 2016. 288 с. Мурюкина Е.В. Рекомендации по организации эстетически ориентированногокиноклуба для студентов // Медиаобразование. 2015. №. 3. С. 78 - 85.

5. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. унта, 1987. 176 с.

6. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. М.: Прогресс, 2е пер., 2020. 90 с.

7. Челышева И.В., Кобышева Л.И. Медиаобразовательные возможности аудиовизуальных медиатекстов на школьную и студенческую тему // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. 2019. №2. С. 129-158.

8. Шипулина Н.Б. Образ учителя в советском и современном российском кинематографе // Известия ВГПУ. Серия «Социально -экономические науки и искусство». 2010. N 8 [52). С. 4-16.

Размещено на Allbest.ru