Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах углубленный уровень подготовки очная форма обучения

Работу выполнила: Студентка группы

КОЦ69-ПНК2112 Трошкина Анна Александровна

Научный руководитель: преподаватель

Баркова Юлия Александровна



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы изучения театрализации на уроках литературного чтения как средства развития выразительной речи младших школьников

1.1 Сущность понятия «выразительная речь обучающихся»

1.2 Характеристика и особенности использования театрализации на уроках литературного чтения

2. Анализ и обобщение опыта педагогов по использованию театрализации на уроках литературного чтения как средства развития выразительной речи младших школьников

Заключение

Список литературы



Введение

Развитие выразительной речи является одной из важнейших задач в начальной школе. В процессе обучения обучающийся начальной школы овладевает навыком целесообразной и грамотной речи, в последствии используя ее для самоутверждения и самовыражения. Выразительная речь является важным компонентом успешной коммуникации.

Этот навык дает возможность устанавливать отношения с людьми и развиваться в различных сферах деятельности. Кроме того, развитие выразительной речи включает в себя анализ и структурирование своих мыслей, что способствует развитию критического мышления. Для школьника неотъемлемую часть в становлении его личности, играет уверенность в себе. Выразительная речь обучающегося способствует формированию уверенности в своих способностях, что особенно важно в ситуациях, требующих публичного выступления или общения с незнакомыми людьми.

Таким образом, данная тема всегда будет актуальна. Формирование выразительной речи у младшего школьника, как основная задача школы, заключается не только в формировании навыка, но и является вкладом в будущее этого ученика, способствует его всестороннему развитию.

Проблема формирования выразительной речи младших школьников заключается в нескольких аспектах. Одним из самых основных является недостаток навыков и самовыражения. Театрализация способствует решению проблемы формирования выразительной речи через: активное вовлечение, развитие эмоциональной сферы, упражнения на выразительность, творческое самовыражение.

Проблема: каким образом театрализация влияет на развитие выразительной речи обучающихся на уроках литературного чтения?

Область - педагогика, методика литературного чтения.

Объект - выразительная речь младших школьников.

Предмет - театрализация как средство формирования выразительной речи у младших школьников.

Цель: изучение возможностей использования театрализации как средства развития выразительной речи обучающихся на уроках литературного чтения.

Задачи курсовой работы:

1) раскрыть сущность понятия «выразительная речь обучающихся»;

2) рассмотреть особенности использования театрализации на уроках литературного чтения;

3) проанализировать и обобщить опыта педагогов по использованию театрализации на уроках литературного чтения как средства развития выразительной речи у младших школьников.

Уровень исследованности темы курсовой работы: проблемные вопросы по формированию выразительной речи младших школьников рассмотрены в работах таких исследователей как: А. А. Леонтьев, А. А. Михайлова, Л. Ю. Шацька. выразительный речь театрализация чтение

Методы, использованные для написания работы: теоретические методы (анализ, синтез), изучение литературы, изучение документов.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



1. Теоретические основы изучения театрализации на уроках литературного чтения как средства развития выразительной речи младших школьников

1.1 Сущность понятия «выразительная речь обучающихся»

Выразительность речи представляет собой концепцию, полную многозначности и дискуссионности. Сопоставляя различные лингвистические, педагогические и методические источники, мы обнаруживаем многообразие интерпретаций этого понятия. В риторике выразительность проявляется в ясности и точности, тогда как в лингвистике охватывает все уровни языка. В педагогическом контексте содержание понятия «выразительность речи» определяется разнообразием речевых средств, используемых для демонстрации творческой индивидуальности автора. Таким образом, само понятие «выразительность» до сих пор не обладает строгим определением, а скорее оперирует общим перечислением его характеристик.

М.Р. Савова в своём справочнике «Педагогическое речеведение» утверждает, что выразительность речи следует рассматривать как коммуникативное качество, которое отражает успешность целенаправленного самовыражения автора, воспользовавшегося множеством речевых средств. Это качество служит важнейшим показателем эффективности и оригинальности в речевой практике, подчеркивая уникальность каждого высказывания.

Для того чтобы сделать речь выразительной, образной следует умело воспользоваться изобразительно-выразительными средствами языка, помогающие ученику, который сообщает или же беседует, выразить мысль более точно, а значит - оказать большое воздействие на собеседника. Этими средствами являются тропы, такие как: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение и др. Неоднократно они являют собой отступление от норм современного литературного языка, но нередко эти отступления преднамеренные, осмысленные, применяются для того, чтобы удержать внимание получателя в течение всего высказывания. Использовать изобразительно-выразительные средства в своей речи детей нужно начинать учить с первых дней пребывания в школе.

Свободная выразительная речь выступает как элемент воспитания языковой личности младшего школьника. Также она относится к одному из компонентов его речевого развития. Именно это позволяет грамотно общаться с различными людьми - это одна из новых целей, которую ставит современная жизнь. Поэтому развитие умений связно излагать мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - является одним из важных направлений развития выразительности речи.

Таким образом, что же понимается под содержанием понятия «выразительность речи»?

Под выразительностью речи понимается такая речь, в которой оптимально используются лексические и интонационные языковые единицы как средства коммуникации. Эта деятельность, как и любая другая должна быть диагностируемой, что, в свою очередь, требует оценки её составляющих. На сегодняшний день именно аспекты лексических и интонационных языковых единиц выступают как одним из самых насущных. Они являются предпосылками, которые создают критерии проверки выразительности речи [37, с. 104].

Анализ психолого-педагогической литературы говорит о том, что понятие «выразительность речи» имеет объединенный характер. На рисунке 1 представлена схема выразительности речи.



Рисунок 1 Схема выразительности речи

На практическом опыте показано, что развитие выразительности речи младших школьников осуществляется с учётом трёх направлений. Первое направление связано с правильной интонацией воспроизведения высказывания и стихотворного текста. Этот критерий был предложен в современных работах Н.М. Ильенко, А.В. Богдановой и др. Предполагалась работа с семантическими паузами и логическим ударением, а также проверка темпа и тембра речи учащихся.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной эмоциональной стороны языка. Л.С. Выготский писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам» [12, с. 375]. Он рассматривает выразительность как качественную характеристику речи, тесно связанную с проявлением индивидуальности человека.

Также, было отмечено условие восприятия и использования средств лексической выразительности речи. Это обозначили в своих работах В.И. Казаковой, В.И. Шпунтова и др. Эти работы в большей степени ориентированы на приобретение обучающихся умений находить средства лексической выразительности, такие как синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы, олицетворения в чужой речи; умение употреблять в собственной речи эти самые средства лексической выразительности.

Исследования, которые были проведены за последние годы, касаются в основном аспекта совершенствования словесной речи детей младшего школьного возраста. Недостаточно учитывается один из важнейших видов речевой деятельности, присущий младшему школьнику на этом этапе - использование в письменной речи интонационных и лексических средств выразительности. В ходе процесса нашего исследования именно аспект использования средств выразительности в письменной речи был учтён.

Работа над письменным текстом (на начальном этапе обучения - любого, даже невыразительного) приводит учащихся к немаловажным затруднениям.

Доказательство этому можно найти в работах Л.С. Выготского. Он замечал, что имеется «колоссальное расхождение в развитии письменной и словесной речи» учащегося. Это сопряжено, во-первых, с тем, что письменная речь абстрактнее устной, так как изобилует большим количеством теоретических понятий, а во-вторых, в письменной речи обучающийся должен обратить свое внимание не на саму речь, а на то, что находится за словами [12, с. 225-231]. Поэтому наполнение письменного высказывания выразительностью представляет значительную сложность для учащихся, так как им нужно опираться на теоретические сведения о средствах выразительности, чего изначально без предварительной работы сделать невозможно.

Таким образом, были определены следующие критерии: интонационная точность в воспроизведении как речевых высказываний, так и поэтических текстов; умение воспринимать и искусно применять различные средства лексической выразительности; а также способность к использованию интонационных и лексических приемов в собственной письменной речи.

1.2 Характеристика и особенности использования театрализации на уроках литературного чтения

Театрализация как метод обучения позволяет создать интерактивную среду, в которой учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса. Различные виды театрализации, такие как драма, инсценировка, ролевые игры и пантомима, помогают учащимся развивать не только выразительную речь, но и креативное мышление, умение работать в команде и эмпатию.

Как сделать урок более разнообразным, увлекательным, насыщенным и уникальным? Существует множество способов, способствующих раскрытию познавательной и творческой активности учащихся. Одним из них являются нестандартные уроки.

Нестандартные уроки представляют собой импровизацию учебного занятия с нетрадиционной структурой. Они открывают двери новым формам взаимодействия, вызывая интерес и стимулируя познавательную активность учеников. В педагогической практике существует широкий спектр таких уроков. Одним из самых эффективных и вдохновляющих видов нестандартных занятий является урок-театрализация.

Такой подход позволяет учащимся не только глубже погрузиться в материал, но и развивает их творческие способности, развивая уверенность и артистичность. Уроки-театрализации создают живую атмосферу, в которой обучение превращается в увлекательное путешествие, наполняя каждый миг творческой энергией. Нестандартные уроки питают жажду знаний, вдохновляют на творческие свершения и делают процесс обучения ярким и незабываемым.

В рамках урока литературного чтения есть возможность использовать элементы театра, так как литература и театр - два искусства, общим для которых является слово. Театрализация на уроках литературного чтения развивает память, образное мышление, речь, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения.

Театрализация - методический приём, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики. Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита. [6, с. 65; 22, с. 144].

Театрализация включает инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное видение пьесы.

Инсценирование - создание драматического изменения эпического текста.

Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев и создают ремарки, уточняют поведение героев, место и время действия,

Режиссёрский комментарий - создание описания будущего спектакля от имени воображаемого режиссёра, размышление о характере героев, создание эскизов декораций, костюмов, поиск музыкального оформления.

Сценически - игровые упражнения - упражнения на материале текстов художественных произведений с использованием приёмов театральной педагогики. Виды упражнений: сценические этюды, пробы на роль. Учащиеся работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

Театральное видение пьесы представляет собой уникальный метод изучения драматического произведения, при котором работа над текстом становится захватывающей деловой игрой -- воображаемым спектаклем. В ходе этого творческого процесса осуществляется режиссёрский комментарий, создаются эскизы костюмов и декораций, проводятся пробы на роли, что способствует глубокому пониманию идейно-художественного своеобразия пьесы. Подготовка театральной постановки вовлекает учащихся в поиск дополнительной литературы: справочных, художественных и критических источников, а также предполагает частые консультации с учителем. Это позволяет развивать серьёзную мыслительную деятельность учащихся, углубляя их исследование оригинального текста и формируя навыки самообразования.

Обучение театрализации проходит через несколько этапов:

– подготовительный, где осуществляется первичное чтение и анализ текста;

– исполнительский, включающий интерпретацию художественного текста с элементами театральной технологии;

– репетиционный, состоящий в тренировках перед воображаемым зрителем;

– презентационный, где происходит выступление перед живой аудиторией;

– рефлексивный, завершающийся обменом впечатлениями после просмотра.

При выборе материала нужно придерживаться определённых критериев: сохранение авторского замысла, авторской концепции, атмосферы произведения, соответствие темы читательским, зрительским интересам, возрастным особенностям учащихся, преобладание в выбранном фрагменте диалогов. Инсценирование представляется наиболее эффективной формой урока, которая позволяет превратить школьный урок в своеобразный импровизированный спектакль, не выходя за рамки школьной программы. Дети, играя в театр, находятся в творческой зависимости друг от друга, свободно фантазируют, овладевают актерским мастерством.

В 3 - 4 классах, когда дети уже имеют навыки коллективной самостоятельной работы, для инсценирования им будут интересны басни И.А.Крылова «Ворона и лисица», «Кукушка и петух», «Свинья под дубом», «Две собаки», «Муравей и стрекоза»; отрывки из сказочной повести С.Козлова «Лисичка», «Разрешите с вами посумерничать...», философская сказка М.Метерлинка «Синяя птица» [6, с. 98; 23, с. 142].

Д.Б. Эльконин в своём исследовании методов развития творческого воображения выяснил, в какой мере в данной деятельности младший школьник следует логике реальной жизни, и на сколько они стойки в осуществлении этой реалистической тенденции. Он выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами её воплощения - это создаёт необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами воображения. [22, с. 36; 104, с. 258].

Методист Шумилин А.Т. считает, что театрализация является творческой формой изучения учебного материала. Сейчас театр всё чаще и многофункциональнее используется в школьном пространстве: театр - как средство психического развития, диагностики особенностей сенсорики и индивидуальной одарённости; театр как метод самопознания, естественное средство психокоррекции и способ накопления поведенческого опыта. Элементы драматизации повышают познавательную активность, создают положительный эмоциональный фон занятия. [21, с. 87].

Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация - одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными. Повышается авторитет учителя и среди коллег. Театральная педагогика обладает большим потенциалом более тесного сотрудничества с родителями и привлечения их к данному виду искусства. [18, с. 136].

Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию, и основной задачей этих уроков является развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь.

Театр комбинирует в себе различную творческую деятельность: придумывают сценарий, исполняют роли, клеят, рисуют декорации, шьют костюмы.

Во время таких занятий ребёнок учиться общаться. Театральная технология обладает огромным потенциалом в формировании у подрастающего поколения духовной культуры - системы ценностей, мотивов поведения, отражённых в мировоззрении, идейной позиции.

По мнению Рыжковой Т. В., драма - род литературы, предназначенный для постановки на сцене. Особенность драматической формы - максимально приблизиться к авторскому замыслу и найти для его воплощения в зрительных и слуховых образах наиболее адекватную форму.

При чтении пьесы читатель оказывается без посредников - режиссера и актеров, декораторов и костюмеров, осветителей и музыкантов, - наедине с героями и их поступками. Автор, каким мы его видим в эпической форме, в драме отсутствует, вернее, его присутствие сводится к минимуму, и понять замысел автора, его идею гораздо сложнее. Перед нами только персонажи, их слова (реплики) и поступки (события). Почти все, что в эпической форме передается с помощью описаний, авторских комментариев, оценок, стилистических деталей, в пьесе отсутствует, за исключением афиши и авторских ремарок. Читатель драмы должен с помощью своего жизненного опыта и воображения представить происходящие события и их участников, домыслить их судьбы и переживания, скрытые за их словами. [128, с. 258].

Поэтому сегодня мы стремимся познакомить детей с увлекательным миром драматического искусства уже в начальной школе, используя в качестве примера яркие драматические сказки и пьесы, созданные специально для младших школьников. Все дети обожают играть, и ролевые игры занимают одно из самых верхних мест в их сердцах: в процессе этих игр они исследуют окружающий мир, перенимают жизненный опыт от взрослых и открывают для себя разнообразие эмоций и ситуаций. Именно поэтому инсценировка пьес -- театральная игра, наиболее любимая маленькими школьниками и доступная для их понимания. Она предоставляет уникальную возможность погрузиться в волшебство театра, где каждый ребенок может почувствовать себя героем, сыграть ключевую роль и выразить свои эмоции, обогащая воображение и укрепляя уверенность в себе. Эта практика не только развивает творческий потенциал, но и способствует формированию навыков сотрудничества, коммуникации и анализа, что в конечном итоге станет основой их дальнейшего художественного и личностного роста.

Драматизация - перевод текста эпического произведения в драматическую форму.

Инсценирование - постановка на сцене произведения, либо написанного в драматическом жанре, либо переведенного в драматический жанр из эпического или лирического.

Подготовительным этапом на пути освоения приемов драматизации и инсценирования оказывается выразительное чтение по ролям (театр у микрофона): где встречаются элементы и драматизации (выделение реплик персонажей и автора), и инсценирования (выразительное чтение).

Для драматизации выбирается завершённый фрагмент -- эпизод или глава из эпического произведения или целиком небольшое произведение, например, фольклорная сказка или рассказ. В этом отрезке присутствуют диалоги, авторские комментарии, охватывающие эмоции участников, а также небольшие описания: изменения в составе диалога, появление новых персонажей, словесные портреты героев, элементы пейзажа, привлекающие внимание как героя, так и автора. На первом этапе обучения студентам предстоит преобразовать текст, оставив лишь реплики персонажей. На втором этапе они обучаются созданию ремарок, которые отражают эмоциональные состояния персонажей, стремясь максимально приблизиться к авторскому замыслу, чтобы воплотить его в зрительных и слуховых образах в наиболее адекватной форме. Читая пьесу, зритель оказывается один на один с героями и их действиями -- без посредников: режиссёров, актёров, декораторов, костюмеров, осветителей и музыкантов. На третьем этапе создаются авторские ремарки ко всему эпизоду и между репликами: краткие описания места действия, интерьера или пейзажа, стадии появления и ухода персонажей, важные звуки и действия, наполняющие сцену.

После завершения драматизации фрагмента эпического произведения нужно прочитать новый текст по ролям выразительно и сравнить восприятие первоначального текста с его драматизированным вариантом.

Обычно драматизация является деятельностью, предваряющей инсценирование литературного произведения, т.е. его постановку на сцене (этот прием может быть вспомогательным и использоваться не только в классной, но и во внеклассной деятельности). Композиции, праздники, театрализованные игры, спектакли - все эти формы имеют в своей основе драматизацию.

По словам Шумилина А.Т., театрализованные игры снимают психическую и физическую утомляемость, корректируют различные стороны психики, межличностные взаимоотношения. Театральная педагогика способствует профилактике асоциального поведения и социально-педагогической реабилитации неуспешных детей. [44, с. 87].

Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание "Сказок на новый лад", изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение. Стихотворения трудно или даже невозможно драматизировать, но их можно читать, исполняя разные роли (поэта, внешнего наблюдателя и т.д.) Такие задания повысят интерес к литературе.

Игра-драматизация -- это изысканный путь к раскрытию творческого потенциала учащихся и пробуждению их интереса к художественному слову. В процессе драматизации каждый ученик, создавая уникальный образ того или иного персонажа, проявляет своё творчество, интерпретируя замысел автора по-своему.

В зависимости от образовательных задач, активности и самостоятельности учащихся можно выделить различные виды драматизации: анализ иллюстраций через призму выразительности мимики и пантомимики; чтение произведений по ролям с акцентом на интонацию; чтение с подготовленным устным описанием внешности и жестов героев; создание «живых картин» по мотивам текста; составление сценариев спектаклей с описанием декораций и костюмов; драматические импровизации; развернутые представления.

Вовлечь детей в игру-драматизацию следует с первых уроков, раскрывая её магию на примере русских народных сказок, таких как «Колобок» и «Теремок». Особенно эффективно использование метода «Театр-экспромт» с первоклассниками, начиная с «Репки», где персонажи не говорят. Дети, получив маски, интуитивно распределяют роли, а голос за кадром ведет повествование, позволяя им ощутить свободу и уверенность в своих силах.

Также можно осуществить постановку сказки с помощью кукол. Такая работа помогает первокласснику корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять эмоции.

В собственной игре ребенок, подобно творцу, оживляет куклу.

Креативная игра-драматизация способствует приобретению детьми навыков активного и творческого коллективного взаимодействия. В отличие от традиционной игры-драматизации, где заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра-драматизация дает простор творчеству детей и свободу самовыражения. Она позволяет ребенку следовать своим путем в интерпретации сюжета так, как подсказывает ему его опыт и фантазия, и так, как он хотел бы действовать в изображаемой им ситуации. Этапы овладения креативной игрой-драматизацией включает в себя: этюды, традиционную игру-драматизацию, креативную игру-драматизацию. На предварительном этапе используются этюды на развитие выразительности движений, мимики и пантомимики («Паровозик», «Обезьянка в магазине зеркал», «Шалтай-Болтай», «Заколдованный ребенок»), а также на распознавание и выражение различных эмоциональных состояний («Вкусные конфеты», «Король Боровик не в духе», «Очень худой ребенок», «Момент отчаяния»).

Задания:

· Изобразить девочку, потерявшую куклу. Она ищет повсюду, но никак не может найти и спрашивает у детей: «Кто-нибудь видел мой бантик?».

· Изобразить зайчика, который радуется, когда мальчик дарит ему морковку и говорит «спасибо».

· Изобразить кошку и собаку, которые злятся друг на друга.

· Изобразить маленькую мышку, испуганную кошкой. Она услышала грозное «мяу!» и не может найти укромное местечко, чтобы спрятаться. Ты превратился в героя сказки: изобрази его голос, манеры. [45, с. 125].

На уроках творчества дети разыгрывают сценки из выбранных сказок.

Таким образом, происходит не только анализ произведения, но и процесс сотворчества с автором, осознание авторской позиции и выражение своего отношения к поступкам героев. Дети учатся решать противоречия в сказке, прогнозировать развитие сюжета, наблюдать за противопоставленными героями в новых условиях, принимать решения за героя в условиях выбора.

Более сложная форма драматизации - чтение по ролям, сопровождаемое анализом эмоционального состояния и качеств характера героев, интонации.

Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Может быть прочитан и отрывок произведения. Чтение по ролям начинают вводить еще на уроках обучения грамоте. Можно использовать такой прием, когда за одно действующее лицо читают сразу два ученика, сидящих за одной партой или даже целый ряд. Это позволяет включить в работу на уроке наибольшее количество учащихся, снимает страх перед чтением, раскрепощает детей. В учебниках 2-4 классов регулярно используются разнообразные задания, способствующие развитию этого умения. Начиная с 3 класса, можно усложнить прием чтения по ролям, предлагая учащимся не только произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выражения лиц и, если это возможно, жесты героев. Можно использовать карточки: режиссер, суфлер, актер. Таким образом, нужно учить детей, отражать в мимике, жестах и высказываниях впечатления о героях.

Одним из важных этапов работы на уроке литературного чтения является отработка мимики, жестов, движений. Достичь успеха здесь помогает используемая пантомима, в которой ребенок раскрывает свои чувства и понимание образа, испытывая при этом только положительные эмоции. Пантомима - форма театра.

Пантомима имеет также и оздоровительное значение, развивая гибкость, мелкую моторику рук; со стороны психологического здоровья - помогает преодолеть стеснительность. Возможен такой вариант: дети пытаются изобразить события, ну например, басни. Остальные учащиеся угадывают, кто угадал, показывает другую сценку и так далее. Это своего рода игра, а дети любят играть. [46, с. 85].

Исходя из всего вышеизложенного, мы пришли к выводу, что театрализация на уроках литературного чтения является творческой формой изучения учебного материала, и ее можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста сценически, с внесением элементов драматического действия.

Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором, литературы с театром, что позволяет ученику быть субъектом деятельности в учебном процессе, активизируя его познавательную деятельность.



2. Анализ и обобщение опыта педагогов по использованию театрализации на уроках литературного чтения как средства развития выразительной речи младших школьников

В последние годы театрализация на уроках литературного чтения становится все более популярным методом, способствующим развитию выразительной речи младших школьников. Педагоги отмечают, что использование театральных элементов значительно увеличивает интерес детей к литературе. В ходе спектаклей и сценок учащиеся не только понимают содержание произведений, но и учатся передавать эмоции, чувства героев, что является важным компонентом выразительного чтения.

Анализ опыта педагогов показывает, что эффективная театрализация включает в себя простые и доступные для ребенка способы взаимодействия с текстом. Ролевые игры, инсценировки и читательские конкурсы позволяют детям применять новые знания на практике, развивая не только ораторские способности, но и уверенность в себе. Кроме того, работа в команде формирует навыки сотрудничества и коммуникации.

Практика показывает, что наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своем «распоряжении» такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает [4, с. 136]

Примером успешного использования театрализации является опыт учителя начальных классов из города Екатеринбурга, Светланы Петровны Ивановой.

Педагогом было проведено исследование уровней развития творческих способностей обучающихся 2 класса с помощью педагогической диагностики. В ходе эксперимента использовались методика Э.П. Торренса «Что может быть одновременно», адаптированный тест «Дорисовывание», разработанный Е.Г. Речицкой и Е.А. Сошиной. На констатирующем этапе было выявлено, что большинство учеников имеет низкий и средний уровень названных способностей, поэтому была очевидной необходимость проведения учебных занятий с использованием приемов театрализации. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы учителем использовались такие формы театрализации, как персонализация, инсценировка, кукольные постановки, выступление, театр одного актера.

На разных этапах уроков литературного чтения были реализованы данные приемы. Для активизации внимания детей и развития творческого мышления использовались задания с перчаточными куклами, организовывались инсценировки по материалам литературных произведений (басен, русских народных сказок и т.д.).

В процессе использования такого приема театрализации, как выступление, дети учились реагировать на неожиданные вопросы, отрабатывали беглость мышления ? это также стимулировало школьников к выдвижению необычных ассоциаций и творческих идей.

По завершении формирующего этапа эксперимента педагог провел контрольный этап исследования, который предполагал повторное проведение диагностики уровней развития творческого мышления младших школьников. Количественный и качественный анализ эмпирических данных позволил констатировать, что в большей части у детей проявлен более высокий уровень творческих способностей. Таким образом, на контрольном этапе у шести обучающихся (75 %) выявлен средний уровень развития творческих способностей. При этом те же две ученицы, что и на констатирующем этапе две девочки показали лучший результат, они набрали по 19 баллов каждая, положительная динамика составила 7 баллов у каждой соответственно. Наименьшее количество баллов также набрали двое испытуемых: они набрали по 13 баллов, что соответствует низкому уровню развития творческих способностей. При этом у обоих учащихся наблюдается положительная динамика. У остальных обучающихся суммарный показатель уровня развития творческих способностей по результатам повторной диагностики находится в пределах от 14 баллов до 16. Среднее значение по всем трем методикам на контрольном этапе находится в границах среднего уровня развития творческих способностей (15,5 баллов).

Данные эксперимента представлены в таблице и диаграмме.

Таблица 1

Показатели эксперимента

Учащийся	Количество баллов	Уровень развития творческих способностей	Динамика изменений
Иванов С.	19	Средний	+7
Петрова О.	19	Средний	+7
Смирнов А.	16	Средний	Положительная
Артеменко И	15	Средний	Положительная
Морозов Н	14	Средний	Положительная
Емельянов Н	13	Низкий	Положительная
Максимова Д	13	Низкий	Положительная
Среднее значение	15,5	Средний



Диаграмма 1 Показатели эксперемента

Опираясь на полученные эмпирические данные, можно говорить о педагогической эффективности использования приёмов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе: это является одним из эффективных условий развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Таким образом, театрализация на уроках литературного чтения является мощным инструментом в руках педагогов, способствующим всестороннему развитию младших школьников и формированию у них интереса к литературе.



Заключение

В ходе выполнения данной курсовой работы было проведено тщательное исследование процесса формирования понятия числа у первоклассников на этапе изучения основ нумерации чисел в контексте десятка. Работа охватывала как теоретические, так и практические аспекты обучения, подкрепленные анализом дидактических методов и инновационных подходов к преподаванию математики, что позволило предложить целостную картину данной образовательной задачи.

В Главе 1 были рассмотрены основы нумерации и особенности введения учащихся в десятичную систему счисления, что составляет фундамент для дальнейшего понимания математических принципов. Знакомство с концептом десятков и первые шаги в освоении чисел подчеркнули важность использования интуитивно понятных примеров и визуальных пособий, которые способствуют формированию стабильных знаний о числовой системе. Также было выделено, что начальный этап обучения должен сопровождаться укреплением понимания ценности каждой позиции в числе и взаимосвязи между единицами, десятками и другими разрядами.

Продвинутое изучение и практика, подробно освещённые в Главе 2, открыли возможности для более глубокого погружения в материал и применения полученных знаний. Были проанализированы различные дидактические материалы, включая интерактивные игры и занятия, которые позволяют учащимся прочно усвоить концепции десятков и чисел. Акцент на интерактивном и практическом обучении предложил альтернативы традиционным методикам и открыл новые пути для вовлечения детей в учебный процесс.

На протяжении обеих глав был проведен критический анализ существующих подходов и образовательных стратегий, что позволило выявить не только их плюсы, но и возможные трудности и ограничения. Сосредоточение на кейс-стади и конкретных примерах из школьной практики добавило ценности исследованию, позволяя увидеть реальные результаты и эффективность того или иного образовательного подхода.

Наконец, затронутый аспект оценки и контроля за прогрессом учащихся в изучении нумерации чисел подчеркнул необходимость постоянного мониторинга и адаптации образовательных процессов для удовлетворения индивидуальных потребностей каждого ребенка. Важность формативного оценивания и индивидуального подхода не может быть недооценена, поскольку они способствуют эффективному усвоению математических знаний и навыков на раннем этапе школьного образования.



Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (ред. от 08.11.2022) // СПС КонсультантПлюс - https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/?ysclid=lrz9kx6e42156916267 (дата обращения: 29.01.2024).

2. Иванова С. П. Театрализация как средство развития выразительности речи на уроках литературного чтения // Журнал «Педагогика и воспитание», 2018. С. 20-23.

3. Корнеева Н. Б. Театрализация как способ освоения литературного текста в начальной школе // Вестник образования, 2020. С. 34-36.

4. Лебедева И. Г. Использование театральных элементов в процессе изучения литературы в начальной школе // Вестник образования, 2022. С. 56-58.

5. Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям» / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. С. 45-47.

6. Основная литература:

7. Быстрова, Е.А. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос. М.: Дрофа, 2018.

8. Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 2021.

9. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения. Нач.шк.2021. №3. с. 39-44.

10. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО. 2022. 458 с.

11. Вьюжек, Т. Логические игры, тесты, упражнения. Память, внимание, интеллект, перевод Д. Воронина. М., Эксмо-пресс, 2021.

12. Журжина, Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. 3 - 4 классы / Ш.В. Журжина, Н.В. Костромина. М.: Илекса, 2021.

13. Контрольно-измерительные материалы ФИПИ. М.: 2022.

14. Ладыженская, Т.А. (ред.) Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках. Учебник для второго класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 2021.

15. Ладыженская, Т.А. Диагностика готовности детей школьного возраста к обучению в школе. М.: Просвещение, 2019.

16. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студ. М.: Академия: Высш.шк., 2019.

17. Матвеева, А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2023.

18. Мельников, М.А. (ред.) Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Часть 1. М.: Просвещение, 2020.

19. Мельников, М.А. (ред.) Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Часть 2. М.: Просвещение, 2020.

20. Михальская, А.К. Основы риторики. Мысль и слово. 10-11 класс. М.: 2021.

21. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /сост.Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2020.

22. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: 2021.

23. Рождественский, Ю.В. Теория риторики. М., 2021.

24. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников. М.: МОДЭК МПСИ, 2022. 240 с.

25. Теплов, Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1. М.: Педагогика.2001. 340 с.

26. Травальини, Р. Педагогика. М.: БСТ, 2022.

27. Травальини, Р. Пиаже и образование ума. М.: УРСС, 2019.

28. ФГОС. - М.: Просвещение, 2021.

29. Харламов, И.Ф.Педагогика. М.: 2021.

30. Шевцова, А.В. К проблеме развития выразительности речи младших школьников // Молодой ученый / А.В. Шевцова, Т.В. Мельник. № 12, 2021. Ч. 8. с. 826 - 829.

31. Шуйская, Ю.В. Текст в эпоху интернета: новая система создания и восприятия // Девиация и обеспечение интеллектуальной безопасности образовательного пространства. Проблемы. Пути. Решения. М.: Старая площадь, 2019.

32. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М.: Просвещение, 2018.

Дополнительная литература:

33. Антипова, A.M. Просодия //Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Гардарики. 2018. 276 с.

34. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, П.Ф. Ивченков. М.: Просвещение, 2019.

35. Блинов, А.В. Хрестоматия по курсу «Введение в языкознание» / А.В. Блинов, И.И. Богатырева, В.П. Мурат, Г.И. Рапова - М.: издательство МГУ, 2021.

36. Валевич, М.Р. Преподавание риторики в начальной школе // Общая филология и риторика: сборник статей. - М.: филологический факультет МГУ, 2019.

37. Вохмянина, Л.А. (сост.) Программы бщеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 - 3). М.: Просвещение, 2018.

38. Вохмянина, Л.А. Программы общеобразовательных учреждений Начальные классы (1 - 4) одиннадцатилетней школы / Л.А. Вохмянина, Т.В. Игнатьева, Т.А. Федосова. М.: Просвещение, 2019.

39. Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Просвещение, 2020.

40. Джей, Э. Эффективная презентация. Минск, 2019.

41. Капинос, В.И. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.Л. Новоселова, М.: Просвещение, 2020.

42. Кубасова, О.В. Литературное чтение / О.В.Кубасова // Учебно- методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония». Смоленск: Ассоциации XXI век, 2022. С.92-120.

Размещено на Allbest.ru

...