Школа для детей с расстройством аутического спектра

Размещено на http://www.allbest.ru/

Школа для детей с расстройством аутического спектра

Богус Б.М.

Аннотация: Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является одной из актуальных проблем в системе современного образования. На сегодняшний день аутизмом страдает приблизительно каждый сотый человек на Земле. Несмотря на это все еще отсутствуют нормы проектирования школ для детей с РАС, что делает их пребывание в существующих и вновь возводимых образовательных учреждениях некомфортным. аутизм безбарьерная среда инклюзивное образование

Ключевые слова: аутизм, безбарьерная среда, доступная среда, инклюзивное образование, архитектура школ.

Annotation: Training children with autism spectrum disorders (ASD) is one of the pressing issues in the modern education system. Today, approximately one in every hundred people on Earth is affected by autism. Despite this, there are still no standards for designing schools for children with ASD, which makes their presence in existing and newly constructed educational institutions uncomfortable.

Key words: autism, barrier-free environment, accessible environment, inclusive education, school building architecture.

Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Говоря о детях с расстройствами аутистического спектра мы будем иметь в виду нарушения аффективноэмоциональной сферы, приводящее к искажению всех пропорций психического развития.

Взаимодействия с объектами окружающего мира для таких детей должны вызывать эмоции, воспоминания, иметь индивидуальный и запоминающийся образ, облегчая сенсорное восприятие мира и общение с людьми. Архитектор посредством проектирования дизайна этой самой физической сенсорной среды имеет возможность воздействовать и контролировать самочувствие ребёнка с аутизмом, способствовать развитию требуемых навыков и обучению [1].

На основе исследований, выявленных методом анализа руководств по организации аналогичных учреждений, нормативных документов ВСН 62 -91, СП 59.13330.2020, СП 4.13130.2013, научных исследований и статей о восприятии пространства у детей с РАС и др. можно составить основные принципы архитектурного проектирования и сформировать комплексную модель пространства, положительно влияющего на развитие и эмоциональное состояние детей:

1) Принцип универсального дизайна. В образовательной сфере универсальный дизайн не сводится к физической «безбарьерности», а охватывает сферы мотивационной, когнитивной и эмоциональной доступности. В инклюзивном образовании универсальный дизайн предусматривает предоставление информации, которая воспринимается всеми учениками, уменьшает необходимость физических усилий для доступа к ней, обеспечивает мотивацию и вовлечение всех учащихся.

Базовые понятия в области формирования безбарьерной среды [2]:

барьеры: Факторы, которые имеют место в окружающей человека среде, которые посредством своего отсутствия или присутствия ограничивают функционирование людей, имеющих нарушения здоровья.

безбарьерная среда: Среда жизнедеятельности, в которой отсутствуют или сведены к минимуму физические, средовые, информационные и социально-психологические барьеры для инвалидов.

доступная среда: Окружающая среда, в которой отсутствуют или сведены к минимуму физические и навигационные барьеры для маломобильных групп населения, в том числе инвалидов.

2) Принцип функциональной гибкости. Подразумевает изменение функционального назначения отдельных зон пространства, например, учебных и общешкольных помещений в полифункциональное пространство.

Вариативность функционального содержания может быть применена в проведении различных сценариев использования помещений с учетом возрастных, физиологических и других особенностей ученика - смены методов и форм обучения, взаимозаменяемость основных функций.

3) Принцип функциональной емкости. Является показателем эффективности использования образовательного инклюзивного пространства. Подразумевает наибольшее число функциональных возможностей при минимальной площади. Выступает за сокращение специализированных классов в пользу универсальных помещений. Эксплуатируемая крыша, многофункциональные залы, универсальные помещения, используемые совместно учителями и учащимися, создают условия эффективного использования пространства.

4) Доминирование общественных функций. Выделение общественных функций, как основных сюжетных линий архитектурного пространства, подчеркивает приоритеты в воспитании и обучении всех учащихся. Общественное пространство в учебном заведении является центром рекреационных функций, местом пересечения потоков учащихся и одновременно образовательным пространством.

5) Гибкость планировочной структуры. Важное свойство образовательной объемно-планировочной структуры - удержание актуальности объекта. Оно предполагает изменение функционального зонирования и геометрических характеристик пространства за счет перераспределения площади, разделения и объединения. Необходима возможность модернизации планировки в течение учебного времени, а также изменение геометрии пространства, чтобы создать возможность изменения функционального содержания.

6) Принцип трансформации и мобильности. Существует несколько типов трансформаций: с применением специализированного оборудования и с использованием мебели, совмещающей функции перегородки и хранилища.

Изменение габаритов учебных пространств должно учитывать численные характеристики обучающихся: ученика, группы, класса, потока, общешкольного коллектива, а также необходимость использования различных типов мебели:многофункциональной, складной, переносной или

штабелируемой.

7) Принцип эстетической значимости. Принцип связан с острой необходимостью преодоления низких архитектурно -художественных качеств образовательного учреждения и бессодержательности организации зон. Эмоционально-психологическая выразительность образовательной архитектурной среды является инструментом влияния на усиление образовательных процессов и успеваемость учащихся. Целостная эстетика архитектурной среды подразумевает отражение главной идеи школы и ее педагогической концепции.

8) Психолого-социальный принцип. Представляет собой уменьшение поведенческой регламентации с помощью архитектурно - художественных средств и решений. В таком случае пространство делится на личное и общественное. Удовлетворение потребности в собственном пространстве и в социальном взаимодействии - персонализация пространства.

9) Открытость образовательного пространства. Ученику дается возможность выбора и самоопределения. Принцип проявляется как прозрачность и доступность образовательных процессов. В архитектурно - планировочном аспекте интерпретируется как изменяемая и структура, побуждающая к познавательной деятельности. Досуговая деятельность вместе с обучением приобретает равное значение. Функциональная открытость создает более устойчивые связи с окружением, а также предлагает зонирование пространства

10) Принцип устойчивого развития. Заключается в надобности предопределять стратегию эволюции пространственной структуры и возможность будущего развития. Необходимо организовывать пространство с учетом увеличения вариантов планировочных решений. Благодаря универсальными инженерным и конструктивными решениям, позволяющим вносить изменения в планировку в процессе эксплуатации объекта путем надстройки, пристройки или изменения конфигурации объема, обеспечивается данный принцип.

В архитектурном пространстве школ все чаще осуществляется разнообразная деятельность:от восприятия окружающей среды до

полноценной интеллектуальной работы. Вышеперечисленные принципы позволяют не только учитывать геометрические свойства помещения, которые необходимы для реализации деятельности, но и становятся основой концептуального проектирования, отражающего его духовное содержание и инклюзивную часть. Вероятнее всего, адаптация архитектурного пространства к быстро развивающимся новым формам, методам и технологиям современной педагогики создаст более благоприятные условия для длительного, устойчивого и гармоничного развития школьного пространства, расширит теорию архитектуры, интерпретируя ее в архитектурных концепциях инклюзивного образования и безбарьерной среды [3,4].

Общие рекомендации по архитектурно-планировочной организации инклюзивных школ на основе вышеприведенных принципов, выведенным в ходе исследования [5]:

1. Необходима организация беспрепятственного передвижения по всей территории школы. Пути движения в помещениях должны обеспечивать прямую и кратчайшую связь между каждой из функциональных зон и входом в помещение. Пороги, колонны, выступающие части конструкций, мебель, оборудование и открытые карусельные двери могут стать препятствием для передвижения. Необходимо уменьшить или исключить отрицательное воздействие этих элементов.

2. Следует предусмотреть геометрически простые коммуникационные связи.

3. Стоит предусмотреть децентрализацию зоны гардеробной.

4. Планировку и строительство инклюзивных школьных зданий следует проводить с учетом адаптированной мебели, оборудования и архитектурных элементов интерьера.

5. Необходимо предусмотреть систему обозначений-ориентиров на участке и внутри здания:

• визуальных (ориентировочные знаки на поверхностях ограждений, окраска указателей для выделения особо опасных проездов и т.д.);

• звуковых (использование звуковых маяков для направления движения учеников);

• функциональных (организация транзитных зон, выделение мест подъемов и спусков, правостороннее направление открывания дверей, разные цвета стен функционально разных помещений).

Приведены рекомендации по проектированию инклюзивных школ для детей с РАС. Анализ проблем в контексте архитектурно -планировочной организации инклюзивных школ позволит усовершенствовать структуру подобных архитектурных объектов, исследовать их типологию для дальнейшего развития. Развитие инклюзивного образования, в том числе с точки зрения архитектурно-пространственной организации, акцентирует внимание людей на проблеме ответственности общества и государства перед детьми с инвалидностью.

Вывод

Инклюзивная образовательная среда представляет собой целостную систему педагогических, медицинских, социальнопсихологических, организационных, архитектурно -планировочных и других компонентов. Создание и внедрение инклюзии в систему образования - многофакторный, сложный, но обязательный процесс, который должен сопровождать современное проектирование образовательной среды с целью обеспечения достойного образа жизни и возможностей образования для детей с инвалидностью.

Использованные источники:

1. Шипицина Л. М. Инклюзивное образование в России: от желаемого к реальному//Научно-методический журнал «Пионер». 2012. Вып. 11. С. 14-17.

2. Алехина С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования

на современном этапе//Инклюзивное образование:результаты, опыт,

перспективы: сб. материалов III Междунар. науч. -практ. конф./под ред. С. В. Алехиной, М.: МГППУ, 2015. С. 304-318.

3. Кириллова И. О. Социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья средствами учебной деятельности в общеобразовательной школе//Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2015. Вып. 3 (9). С. 83-91.

4. Куваева Я.В. Архитектура школы будущего: среда обучения// Школьные технологии. 2011. № 4. С. 124-131.

5. Клочко А.Р., Коровина Е.И. Развитие архитектуры школьных зданий в России и в мире//Архитектура и современные информационные технологии. 2017. № 2 (39). С. 98-113.

Размещено на Allbest.ru