Использование авторских ресурсов для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках географии

Honored Teacher of Kuban, geography teacher Secondary School No. 5 named after G.I. Shchedrin, Tuapse

(Tuapse, Russia)

Abstract: activation of cognitive activity of students is one of the urgent problems at the current level of development ofpedagogical theory and practice. One of the factors of activation of educational cognitive activity of students is a variety offorms of educational organization. A special role at the present stage for achieving the above belongs to the use of interactive tasks using ICT. Resources are collections of tasks, simulators, interactive tasks, thematic blocks for working out geographical nomenclature, for preparing for GIA, for use in extracurricular activities. познавательная активность программный интерактивный

Keywords: activation, ICT competence, interactivity, multimedia, cognitive activity, navigation, trigger, control buttons, electronic presentation, electronic educational resources.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что "не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает" [1 с.208].

Это утверждение заставляет взглянуть на организацию учебного процесса с учётом выбора таких форм и методов обучения, которые дают возможность формирования у учащихся потребности в активной познавательной деятельности, а учителю возможности для реализации творческого потенциала.

Решение одной из важнейших задач обучения школьников связано с проблемой систематического усиления познавательной активности детей.

Познавательная деятельность - сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний [2с.223]. Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность и т. д.). Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью учитель может подобрать специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом [3].

Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования [4]. Такие средства может создавать творческий педагог, владеющий компьютерной грамотностью.

База данных Интернета представляет огромное количество образовательных ресурсов, картографического и статистического материала, видео - и флэш роликов, фотографий, которые педагог может использовать для создания авторских электронных пособий.

В своей работе использую интерактивные ресурсы, представленные в виде педагогического программного средства представления дидактического материала с помощью интерактивных элементов. Учитель может создавать ресурсы в различных компьютерных средах, но наиболее приемлемой, на мой взгляд, является среда Power Point. Эта программа при своей, на первый взгляд, простоте использования, обладает огромными возможностями для создания сложных интерактивных материалов.

Авторские ресурсы создаю на основе технологии конструирования уроков. В цифровых образовательных ресурсах этого типа информация предъявляется не сразу, она появляется в зависимости от управляющих действий пользователя.

Ресурсы содержат следующие разделы:

1. Теоретический материал. Преимущественно представлен интерактивными таблицами, анимационными роликами и рисунками, большим количеством картографического материала, диаграммами, графиками, которые способствуют лучшему пониманию и освоению теории. Содержат скрытую информацию, которая позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся и проводить объяснение материала в «живом» диалоге с классом. Теоретические материалы соответствуют базовому и углубленному уровню подготовки.

Карта - второй язык географии. Нет практически таких вопросов, тем в курсах школьной географии, ответ на которые не нуждался бы в картографическом сопровождении. Карта является необходимым условием при проведении любого занятия по географии, поэтому в теоретическом материале содержится обширный картографический материал. Преимущество авторских разработок - быстрый переход между картами и картосхемами.

2. Задания и вопросы. Это папка необходима для отработки и закрепления полученных знаний, а также применения их на практике. Их преимущества - разнотипность и разноуровневость. Также могут содержать скрытую информацию и обязательно ответы. Это позволяет сразу увидеть и проанализировать ошибки, самостоятельно работать учащимся с ресурсами и для рефлексии.

3. Тесты. Как правило, в каждом уроке содержится небольшой тест по наиболее важным вопросам темы, а также в некоторых ресурсах имеются тесты для самопроверки, с выдачей процентов выполнения работы и оценкой.

4. Практикумы. Самая кропотливая часть в создании ресурсов, т.к. содержит алгоритм выполнения практической работы. Учитель поэтапно «вырисовывает» действия, которые необходимо выполнить с картографическим материалом, либо создает образец выполнения работы. Учащиеся, таким образом, получают четкую инструкцию, что значительно сокращает время на уроке.

5. Игры и кроссворды. Создаются либо автором, либо используются готовые шаблоны. Служат как для повторения и закрепления материала, так и для познавательного интереса учащихся к предмету. Могут использоваться во внеклассной работе.

6. Видеоролики и видеосюжеты. Требуют предварительного монтажа: обрезки, переформатирования для выделения главной части и уменьшения объема.

7. Печатные материалы. Наборы заданий, вопросов, тестов к плакатам позволяют учителю быстро подготовить материалы для опроса и распечатать раздаточный материал.

8. Специально для пользователей предлагается руководство по использованию навигации в интерактивных плакатах.

Любой из этапов урока может быть реализован разными способами или их комбинациями. В зависимости от целей урока учитель может установить последовательность использования этих материалов по своему усмотрению.

Пособия могут использоваться на разных этапах занятий:

• для изучения нового материала;

• для повторения и применения знаний;

• для отработки и закрепления знаний, умений и навыков;

• для организации контроля и самоконтроля знаний и умений;

• для самостоятельного изучения материала учащимися;

• для дистанционного образования.

Главное преимущество ресурсов в том, что все эти составляющие собраны в единое целое. То есть это может быть одна тема, один раздел и т.д., удобство заключается в том, что можно быстро переключаться от одного этапа урока к другому.

Особенностями ресурсов являются: высокая наглядность, продуманный дизайн, различные виды интерактива. Они также позволяют обеспечить индивидуальный темп обучения, быстрое реагирование на изменившуюся ситуацию на уроке, частую смену деятельности, что не вызывает утомляемости у учащихся. А самое главное - обеспечивает системный подход в обучении. С применением различных видов работ значительно высвобождается время на уроке, и объем рассматриваемого материала увеличивается в несколько раз. Это позволяет часто обходиться без домашних заданий, либо объем домашнего задания уменьшается и ограничивается изучением географической номенклатуры или созданием творческих работ.

Для подготовки собственных ресурсов иногда требуется приложить гораздо больше усилий, чем для подготовки отдельного мультимедийного урока. Но судя по отзывам учителей географии из разных районов нашей страны, технология конструирования уроков получила положительную оценку и уже в течение нескольких лет успешно используется педагогами.