Використання віртуального освітнього середовища з метою інтенсифікації процесу вивчення іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія СБ України

Використання віртуального освітнього середовища з метою інтенсифікації процесу вивчення іноземних мов

Головко Оксана Яківна, старший викладач



Анотація

У статті аналізується вплив віртуального освітнього середовища на якість вивчення іноземних мов студентів вищих навчальних закладів.

Віртуальне освітнє середовище - це відкрита система, в рамках якої на основі застосування технології віртуальної реальності, забезпечується ефективне інтерактивне навчання в освітньому процесі. Під віртуальним освітнім середовищем розуміють програмне забезпечення або платформу, яка застосовується для надання освітніх послуг. Віртуальне освітнє середовище створюється тільки тими об'єктами і суб'єктами, які беруть участь у навчальному процесі, а не технічними засобами, наочною допомогою або учбовими аудиторіями. Таким чином, у сучасному нестабільному світі використання віртуального освітнього середовища є надзвичайно важливим фактором, що сприяє інтенсифікації процесу вивчення іноземних мов, оскільки передбачає всебічне залучення студента до навчального процесу з метою його оптимізації.

Стаття розкриває поняття віртуального освітнього середовища, подає його основні риси та показує шляхи його формування та використання через застосування методів інтенсивного навчання, зокрема імерсивного методу або методу «занурення» у мовне середовище, а також сугестивного методу. У статті представлена низка ефективних засобів формування у студентів знань іншомовної лексики, зокрема на етапі семантизації лексичних одиниць, яка досягається завдяки ефекту «занурення». Сугестивний метод застосовується у віртуальному освітньому середовищі через комплексне залучення аудіо та відео сугестії, з метою подолання психологічних бар'єрів засвоєння іншомовної лексичних одиниць та їх продукування, що значно прискорює навчальний процес. Така сугестія можу бути досягнута через використання комп'ютерних програм, зокрема інтерактивної сугестологічної програми, аналіз якої з точки зору інтенсифікації процесу вивчення іноземної мови, представлений у даній статті.

Таким чином, віртуалізація освіти відкриває принципово нові можливості для вирішення однієї з найважливіших та найактуальніших проблем сучасності: інтенсифікації освіти (у тому числі для осіб з обмеженими фізичними можливостями) та безперервне удосконалення цього процесу за рахунок розвитку інтерактивних комп'ютерних технологій.

Отже, використання віртуального освітнього середовища має незаперечні переваги, оскільки дозволяє учням прискорити процес вивчення іноземної мови, зокрема засвоєння та використання нових лексичних одиниць та підвищує їх мотивацію шляхом застосування ігрових комп'ютерних технологій, що базуються на імерсивних та сугестивних методах інтенсивного навчання іноземних мов.

Ключові слова: інтенсифікація навчального процесу,імерсивний метод, сугестивний метод, віртуалізація освіти, комп'ютерні технології.



Holovko Oksana Yakivna senior lecturer, National Academy of Security Service of Ukraine, Kyiv

THE USE OF VIRTUAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR INTENSIFYING THE PROCESS OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES

Abstract

The article analyzes the influence of virtual educational environment on the quality of foreign language learning by students of higher educational institutions. A virtual educational environment is an open system within which based on the application of virtual reality technology effective interactive learning is provided in the educational process. A virtual educational environment is software or a platform used to provide educational services. The virtual educational environment is created by those objects and subjects that participate in the educational process and not by technical means, visual aids or educational classrooms. Thus, in today's unstable world, the use of virtual reality is an extremely important factor contributing to the intensification of the process of learning foreign languages as it includes the comprehensive involvement of the student in the educational process in order to optimize it. The article highlights the concept of virtual educational environment? Present its main features and shows the ways of its formation and use through the application of intensive learning methods, in particular the immersive method or the method of immersion in the learning environment as well as the suggestive method. The article scribes the number of effective means of forming students' knowledge of foreign vocabulary, in particular on the stage of semanticization of lexical units which is achieves due to the “immersion effect”. The suggestive method is used in virtual educational environment through the complex involvement audio and video suggestions with the aim of eliminating psychological barriers during language acquisition and production which significantly improves educational process. This suggestion can be achieved due to the use of a computer program, in particular the interactive suggestion programs “Quick teacher”. The analysis of this program in terms of intensifying the process of learning foreign language is presented in the article. Therefore, the virtualization of the educational process undoubtedly opens new opportunities for solving one of the most important and urgent problems of our time: the intensification of education (including people with disabilities) and ongoing improvement of this process due to the development of interactive technologies. All in all, the use of virtual educational environment has undeniable advantages as it allow students to accelerate the process of learning a foreign language, the acquisition of new lexical units and increases the motivation through the use of gaming computer technologies based on the use of immersive and suggestive methods of intensive foreign language learning.

Keywords: intensification of the educational process, the immersive method, the suggestive method, the virtualization of education, computer technologies.



Вступ

Постановка проблеми. У сучасному світі з домінуванням комп'ютерних технологій в усіх сферах суспільного життя актуальним є питання удосконалення віртуальної педагогіки, що визначають специфіку освітньої діяльності студентів і педагогів за допомогою мультимедійних, телекомунікаційних і інших електронних засобів навчання і технологій. Водночас, недостатня кількість годин, відведених вивченню іноземної мови у вищих навчальних закладах, проблемність створення мовного середовища, різний рівень знань студентів потребують від процесу мовної підготовки інтенсифікації навчальної діяльності та підвищення її комунікативної спрямованості. Вирішенню існуючих проблем значною мірою сприяє віртуалізіція навчання, що є ефективним засобом презентації навчального матеріалу, зокрема англомовного, з метою його швидкого сприйняття, глибокого засвоєння та практичного використання. Таким чином, потреба формування у студентів немовних спеціальностей знань англомовних лексичних одиниць та умінь їх застосовувати у професійних цілях є рушійним стимулом у створенні належного віртуального освітнього середовища. Тому аналіз методів та технологій навчання, які ефективно застосовуються у межах віртуального освітнього середовища, є необхідним для наукового обґрунтування вибору методів, які можуть гарантувати інтенсифікацію навчального процесу[1, С. 158-160].

Віртуальне навчання передбачає взаємодію суб'єктів і об'єктів навчання, в результаті якої створюється віртуальний освітній простір, притаманний даним об'єктам і суб'єктам. Віртуальне освітнє середовище характеризується використанням інформаційних технологій для підтримки процесу навчання, імерсивна природа якого породжує можливість інтенсифікації навчання. В контексті навчального процесу явище імерсії передбачає «занурення» студента в навчальне середовище. «Ефект занурення» (імерсії) відбувається шляхом трансформації студента із зовнішнього спостерігача в активного учасника навчального процесу. «Ефект занурення» виконує функцію інтерактивної наочності. Іншими словами, імерсія - це суб'єктивне відчуття користувачем присутності / співучасті у подіях, що відбуваються у змодельованому світі.

Імерсивна віртуальна реальність прагне створити повний 360- градусний досвід, переносячи студента у цифрове тривимірне середовище. Завдяки віртуальній техніці, зокрема гарнітурам віртуальної реальності, студенти мають можливість взаємодіяти з віртуальним навчальним простором, занурюючись у нього повністю. Таким чином, віртуальне освітнє середовище створює можливість застосування імерсивного навчання.

Імерсивне навчання - це метод інтенсивного навчання,при якому студенти занурюються у віртуальний діалог. При цьому, відчуття присутності використовується як доказ занурення. Імерсивний метод має незаперечні переваги, оскільки дозволяє студентам отримати та розвинути нові лінгвістичні знання, підвищує їх мотивацію шляхом повного занурення у навчання через реалістичного моделювання. Студент отримує можливість відтворювати складні мовні середовища без ризику у ситуаціях наближених до життєвих Таким чином, студент стає співтворцем навчального процесу, його рівноправним членом, всебічно взаємодіючи з віртуальним навчальним простором, що в решті решт призводить до значного прискорення в оволодінні іноземною мовою [2, С. 208-112].

Варто зазначити, що віртуальне освітнє середовище створює умови для використання ще одного методу інтенсивного навчання, а саме сугестивного методу. Сугестологія - це наука, що розкриває механізми, які забезпечують звільнення та мобілізацію прихованих можливостей людини до запам'ятовування, усвідомлення та спілкування. Сугестивне підкріплення прийомів психічної саморегуляції, виконане засобами "віртуальної реальності", має навіть більш значний емоційно-психічний вплив, ніж вплив психотерапевта сугестології.

Ефект впливу суттєво зростає під час комбінованого використання різних типів сугестії. Найвідомішим і найпростішим прикладом такої кооперації та впливу є комплексне використання аудіо і відео - сугестії. Вдале поєднання різних типів сугестіі на віртуальних заняттях дозволяє засвоювати значні обсяги мовної інформації в спокійній приємній атмосфері. При цьому відбувається покращення стану здоров'я - зникає головний біль, роздратованість, безсоння, підвищується працездатність [3].

Таким чином, візуалізація навчального матеріалу сприяє його більш глибокому засвоєнню. Мультимедійні програми одночасно стимулюють у студента декілька каналів сприйняття. У свою чергу, поєднання зорового образу, тексту та звукового ряду надають великі можливості для комплексного розвитку навичок мовленнєвої діяльності студентів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Стрімкий розвиток комп'ютерних технологій та їх широке застосування в начальному процесі сприяли появі низки філософських робіт про віртуальну реальність. Термін «віртуальна реальність» був вперше використаний американським вченим у галузі візуалізації даних та біометричних технологій Джароном Ланьє у 1987 році. Дж. Ланьє вважає віртуальну реальність ілюзорним світом, який імітує реальність за допомогою комп'ютерних технологій та здатний взаємодіяти з органами чуття людини у реальному часі. Іншими словами, віртуальна реальність - це технологія, яка побудована на зворотному зв'язку між людиною та синтезованим комп'ютерним світом, яка дозволяє візуалізувати цифровий світ, маніпулює та взаємодіє з ним. До прикладу, А. Бюль вважає, що віртуалізація є певним заміщенням реального простору віртуальним, у якому відтворюються певні суспільні процеси.

Карл Маховер, колишній президент асоціації комп'ютерної графіки, визначає декілька важливих функцій віртуальної реальності, які забезпечують її суттєві переваги у навчанні іноземних мов. а саме:

- здатність провокувати бурхливі дискусії у віртуальному освітньому середовищі;

- здатність викликати пристрасне залучення у навчальний процес в результаті тісного зв'язку з органами чуття людини;

- зосередження на власному досвіді учасника навчального процесу, тощо.

Японська методистка Мехраза Алізаде вказує на різноманіття привабливих рис віртуального освітнього середовища, серед яких варто зазначити наступні:

- зосередження на власному конструюванні знань в результаті прямої взаємодії з іншими учасниками навчального процесу;

- презентація знань шляхом віртуального розміщення учнів у різних віртуальних контекстах;

- забезпечення індивідуалізації навчання через запровадження різного темпу, стилю або підходу до навчання [4].

Така властивість віртуального освітнього середовища як імерсивність досліджувалась багатьма вітчизняними та зарубіжними науковцями, серед яких Loader D., Палій О.А., Терещук В.С

Вітчизняна вчена О.А.Палій переконана, що «психологічна атмосфера співучасті з тим, що відбувається на екрані» зумовлена тим, що студенти сприймають екранну презентацію інформації як пряме відображення певної дійсності, а не як вторинні свідчення про цю дійсність. Ось чому для колективних навчальних і творчих процесів зараз все більшого поширення набувають автоматизовані аудиторії з великим проекційним екраном, де може демонструватися інформація з комп'ютера, який в свою чергу можливо з'єднати з місцевою (корпоративною) або глобальною (світовою) комп'ютерними мережами і відповідними їм джерелами інформації. Завдяки демонстраційним властивостям екрану студент, ототожнюючи штучно створені моделі життя з реальними, занурюється у віртуальний простір [5]. D. Loader зазначає, що для виникнення «ефекту занурення» у віртуальному середовищі, користувачу необхідно надати можливість виконати особисто-ініційовані дії, які нестимуть індивідуальний характер. Терещук В.С. наголошує, що з позиції психології, віртуальне освітнє середовище - це середовище, яке генерується психікою людини і має чуттєво-образну природу.

Беручи за основу ці твердження можна зробити висновок, що імерсія студента у віртуальне освітнє середовище відбувається у випадку активізації його діяльнісного потенціалу під час виконання навчальних завдань а також шляхом реалістичного представлення студентам тих чи інших об'єктів дійсності. Ефективна імерсія досягається через застосування імерсивного методу вивчення іноземної мови.

Імерсивний метод є одним з методів інтенсивного навчання, що полягає у перетворенні комунікативної мети навчання у реальність, в рамках якої відбувається іншомовне спілкування.

Особливостями імерсивної технології є наступні:

- використання прийомів, які активізують свідомі та підсвідомі процеси психіки для створення різноманітної та міцної мовної бази;

- розробка завдань, які мотивують спілкування;

- оптимальна взаємодія учнів між собою, тощо.

Таким чином, імерсивний метод включає сукупність прийомів, способів інтерактивної продуктивної взаємодії суб'єктів освітнього процесу з метою розвитку і саморозвитку особистості студента, зокрема в умовах віртуального освітнього середовища. Імерсивний метод є надзвичайно ефективним для засвоєння іншомовної лексики особливо на етапі її семантизації.

За словами Г. Лозанова інформація ззовні може проникати у внутрішній світ людини двома каналами - свідомим і неусвідомлюваним. Сферу неусвідомлюваного можна розглядати як джерело «резервних можливостей психіки» (потенційних, невикористаних можливостей мозку/свідомості), які й необхідно розкрити під час заняття. Сугестопедичний метод навчання представляє собою систему введення та закріплення мовного матеріалу шляхом мобілізації резервних можливостей особистості. Мобілізувати потенційні, але часто приховані, можливості людини можна за допомогою застосування віртуальної реальності через аудіо та відео сугестію. Сугестивні програми віртуальної реальності переносять студентів в уявний віт дозволяючи набувати та практикувати мовні навички весело та захоплююче. Інтерактивні сугестологічні програми Quick Teacher, Mondly VR, VirtualSpeech забезпечують максимальне занурення через створення візуальних ефектів високого рівня подібних до відеоігр. Безсумнівними перевагами даних програм є простота у керуванні аватаром, ретельний підбір матеріалу та повна відповідаль-ність авторів за підбір складності кожного елементу.

Загалом можна стверджувати, що навчання іноземної мови - це динамічний процес, що вимагає активної участі задіяних осіб та їх глибокого занурення. Віртуальна реальність пропонує широкі можливості для інтенсифікації начального процесу, надаючи інтерактивні та контекстуальні можливості такого навчання. Програми віртуальної реальності переносять студентів в уявний навчальний простір з метою досягнення комунікативної мети. Даний методичний прийом є вдалим способом інтенсифікації процесу вивчення іноземної мови через застосування імерсивного та сугестивного методів інтенсивного навчання. Отже, віртуальне освітнє середовище є надзвичайно ефективним осередком для підвищення рівня комунікативної компетентності, яка погребує постійного удосконалення шляхом інтенсифікації процесу її оволодіння зокрема.

Метою статті є аналітичний розгляд ролі віртуального освітнього середовища в процесі інтенсифікації навчального процесу. Крім того, у статті розглядаються окремі методи інтенсивного навчання, зокрема імерсивний та сугестивний методи з точки зору їх впливу на інтенсифікацію процесу вивчення іноземних мов.



Виклад основного матеріалу

віртуальний інтенсифікація іноземна мова

Нестримне зростання ролі освіти серед чинників розвитку суспільства примушує учених усього світу шукати не лише нові форми і методи навчання, але і нову освітню парадигму, шляхом створення нового освітнього середовища.

Одним з таких шляхів э створення віртуального освітнього середовища - відкритої системи, в рамках якої на основі застосування технології віртуальної реальності, забезпечується ефективне інтерактивне навчання в освітньому процесі. Таке навчальне середовище неможливо охарактеризувати за традиційною схемою: вчитель - учень, або вчитель - група учнів, оскільки кількість учасників окремого навчального процесу стає потенційно необмеженою.

У той же час слід зазначити, що віртуальна система не може бути визнана повноцінною, оскільки вона принципово не здатна повністю замінити особистий контакт учня і педагога, процеси їх особистого спілкування.

У поняття «Віртуальне освітнє середовище» може вкладатися різний зміст. Перше тлумачення, яке пов'язується з даним терміном, полягає у тому, що під віртуальним середовищем розуміють програмне забезпечення або платформу, яка застосовується для надання освітніх послуг

Однак у поняття віртуальне середовище може вкладатися й інший зміст. Цей зміст узгоджується з тим, що наявність інформаційних та телекомунікаційних мереж, програмного забезпечення не є достатньою. Віртуальне освітнє середовище створюється тільки тими об'єктами і суб'єктами, які беруть участь в освітньому процесі, а не технічними засобами, наочною допомогою або учбовими аудиторіями.

У психології використовується термін віртуальний об'єкт. Наприклад, віртуальним об'єктом вважається об'єднання людини і машини. Функції цього віртуального об'єкта не зводяться ні до функцій людини, ні до функцій машини, а сам такий віртуальний об'єкт можливий тільки при взаємодії реальних об'єктів - людини і машини. Таким чином, причиною віртуальних освітніх процесів варто вважати взаємодію реальних об'єктів. У випадку, якщо один чи кілька взаємодіючих об'єктів виступають у ролі суб'єктів взаємодії (наприклад, у ролі студента, викладача), ця взаємодія стає джерелом їхнього віртуального стану, що відрізняється від стану цих же суб'єктів до даної взаємодії [2].

Під віртуальним навчанням розуміється процес і результат взаємодії суб'єктів і об'єктів навчання, який супроводжується створенням ними віртуального освітнього простору, специфіку якого визначають дані об'єкти і суб'єкти. Основна мета віртуального навчання, як і навчання людини взагалі, - це виявлення і досягнення людиною свого призначення в реальному світі, включаючи його віртуальну складову.

Віртуальна освіта є способом організації діяльності тих, що навчають таким чином, щоб акумулювати інтелектуальний потенціал особистості за допомогою телекомунікаційних технологій. У віртуальному освітньому середовищі домінує особистісно-діяльнісний тип навчання. Необхідною умовою навчання у віртуальному освітньому середовищі є реалізація особистісно-орієнтованої освітньої парадигми [6, С.65-67].

Можна з упевненістю стверджувати, що в сучасному світі має місце тенденція злиття освітніх і інформаційних технологій і формування на цій основі принципово нових інтегрованих технологій навчання, що враховують особистісно-орієнтовані підходи, заснованих, зокрема, на Інтернет -технологіях.

Таким чином, незаперечним фактом сучасного етапу розвитку освіти є не просто його урізноманітнення та збільшення кількості програмних засобів, що використовуються в навчальному процесі, а й створення особливого віртуального освітнього середовища, яке співіснує з середовищем традиційного навчання, одночасно змінюючи та розширюючи його можливості.

Отже, віртуальне освітнє середовище створює можливості для реалізації інтенсивних методів навчання використання яких значно прискорює процес вивчення іноземних мов, іншими словами сприяє його оптимізації. Аналіз основних принципів імерсивного навчання дає можливість стверджувати щодо доцільності використання даної методики і явища імерсії як такого з метою ефективного засвоєння студентами іншомовного лексичного матеріали з подальшим його використання у штучно створеному мовному середовищі. Цей метод є особливо корисним на етапі семантизації нових лексичних одиниць.

Розрізняють наступні способи семантизації: перекладні та безперекладні.

Оскільки можливість «занурення» виникає в умовах максимального наближення студента до реальності, то перекладні способи семантизації, що передбачають використання рідної мови запобігатимуть створенню психологічно достовірного мовного середовища. Переклад іншомовних слів рідною мовою породжуватиме у студентів усвідомлення того, що їх навчають, тоді як розкриття значення лексичної одиниці іншими англомовними словами, ілюстраціями, відео фрагментами, надасть можливість мимовільного сприйняття лексики у «правдивому» навчальному середовищі.

У зв'язку з цим проаналізуємо безперекладні способи семантизації, серед яких виокремлюють наступні види:

- наочна семантизація, що являє собою презентацію лексичної одиниці за допомогою демонстративного засобу: малюнку, предмету, картини, відео фрагменту тощо;

- мовна семантизація що є презентацією лексичної одиниці в певному контексті; у зіставленні з відомими лексичним одиницями;

- дефініція;

- тлумачення лексичної одиниці іноземною мовою;

- імерсивна семантизація (персоналізація), тощо [7].

Наочна та мовна семантизація активно впливають на зорові та слухові аналізатори, що, в свою чергу, сприяє зануренню. Наведемо приклад семантизації англомовної лексичної одиниці «a cable car» - вагон - фунікулер. Значення цієї лексичної одиниці можна розкрити за допомогою відео фрагменту, в якому демонструється процес пересування містом Сан- Франциско за допомогою вагонів-фунікулерів, а також демонстрацією на екрані речення San Francisco needs cable cars because it's extremely hilly and has some steep roads:

Одним із засобів імерсивної семантизації є персоналізація, під час якої студент ототожнює свою особистість з певним комп'ютерним образом, наприклад у рольовій грі або відеофрагменті) під час засвоєння іншомовного слова. Одним з видів персоналізації як різновиду іммерсивної семантизації виступає можливість користувача розробити свій власний аватар (комп'ютерне «я»). З метою семантизації іншомовного лексичного матеріалу за темою «Спорядження туриста» студент може розробити персональний аватар туриста, обираючи візуально представлене обладнання, яке позначене відповідними англомовними лексичними одиницями та передбачає аудіо супровід при натисканні певного слова. В результаті, студент ознайомлюється з новими англомовними словами під час конструювання власного віртуального середовища

Отже, ефективними способами семантизації іншомовних лексичних одиниць є ті, які передбачають мобілізацію як слухового так і зорового каналів сприйняття.

На думку Т. О. Яхнюк зоровому образу належить така властивість як «залишковість», тобто утримання перед очима образу того об'єкту, який був сприйнятий, навіть після його зникнення. Завдяки цій властивості у того, хто навчається, вибудовуються міцні асоціативні зв'язки, що забезпечують швидкий виклик сприйнятої лексичної одиниці з пам'яті. У свою чергу, виконання активних дій в момент здійснення розумової діяльності, відволікає студентів від усвідомлення навчального процесу як такого та створює передумови для мимовільного запам'ятовування іншомовних слів під час їх семантизації

Імерсивність належить до визначальних рис віртуального освітнього середовища. Відповідно, на етапі ознайомлення студентів з новим іншомовним лексичним матеріалом, організація віртуального освітнього середовища є можливою за наступних педагогічних умов:

- персоніфікована презентація іншомовних лексичних одиниць; мультимедійний супровід (відео фрагменти, аудіо записи, тощо);

- розкриття значень лексичних одиниць у контексті;максимально наближене відтворення ситуацій реальності;

- залучення творчого потенціалу студентів;

- здійснення впливу на пізнавальні потреби, емоційну сферу, тощо.

Оскільки сутність поняття «імерсії» полягає у зануренні студента

у навчальне середовище шляхом залучення його до активної діяльності, використання імерсії з метою семантизації іншомовних лексичних одиниць інтенсифікує сприйняття та засвоєння іншомовної лексики.

Ще одним ефективним методом інтенсивного навчання який широко застосовується у рамках віртуального освітнього середовища є сугестивний метод, що реалізується через комплексне використання аудіо та відео сугестії.

У наші дні існують розроблені із залученням педагогів і психологів комп'ютерні програми для вивчення іноземних мов. Ці програми враховують кращі практики навчання, імітують мовне середовище. У комп'ютера завжди гарний настрій, він ніколи не скаже студентові про відсутність здібностей до навчання, буде повторювати навчальний матеріал стільки разів, скільки треба учню для того, щоб його зрозуміти. Ігрові методи навчання дозволять вивчати іноземну мову без тривалого й нудного «зубріння» [8].

Прикладом такої програми є інтерактивна сугестологічна комп'ютерна програма «Quick teacher». Програма поєднала інтенсивні і традиційні методики вивчення іноземної мови. Програма передбачає два основні режими роботи: Режим запам'ятовування та Режим контролю. Режим запам'ятовування є режимом субсенсорного (неусвідомленого) сприйняття та використовується лише при роботі зі словником. Режим контролю - це режим усвідомленого сприйняття.

Режим Запам'ятовування призначений для швидкого запам'ятовування слів на рівні зорового сприйняття.

Представимо основні принципи роботи Режиму Запам'ятовування даної сугестологічної програми:

- словник (список іноземних слів та їх тлумачення) виводиться на екран монітора із заданою швидкістю;

- оптимальний час затримки, що рекомендується, 100 мс, що відповідає виводу на екран 10 слів в секунду;

- програма дозволяє відображати лексичний запас в режимах «рядок» або «сторінка»;

- у режимі «рядок» вивід здійснюється одним рядком, розташованим в центрі вікна перегляду.

- у режимі «сторінка» відбувається заповнення всього вікна перегляду. Обидва режими однаково ефективні для запам'ятовування матеріалу;

- користувач може задати кут повороту рядка від 0 до 45 градусів;

- програма передбачає можливість підбору кольору шрифту і фону при виведенні інформації;

- користувач має можливість задати кількість переглядів слів, що вивчаються;

- відповідний текстовий матеріал циклічно повторюється необхідну кількість разів. Цей процес може бути зупинений у будь-який момент, а потім продовжений;

- у заголовку вікна програма відображає час заняття у поточному сеансі роботи і загальний час роботи з програмою.

Режим Контролю має наступні інтерактивні режими засвоєння матеріалу: «З Іноземної», «Аудіо», «Орфографія», «Видалені», тощо. Режим «З Іноземної» призначений для запам'ятовування іноземних слів і фраз на рівні зорового і звукового сприйняття і здійснення контролю за процесом запам'ятовування. Режим «Аудіо» призначений для відпрацювання правильності вимови іноземних слів і фраз з використанням мікрофону. Режим «Орфографія» призначений для відпрацювання правильності написання слів. Режим «Видалені» призначений для перегляду видалених слів і фраз.

Програма “Quick teacher” має низку переваг, а саме:

- користувач має можливість створити свій словник («Словник користувача») і набір пропозицій («Мова користувача»);

- використовує унікальну авторську методику «Віртуальний Учитель», яка допомагає зняти психологічний та мовний бар'єри.«Віртуальний

Учитель» - це невід'ємна складова частина авторської методики, яка супроводжує і

- запам'ятовує успіхи кожного користувача, враховуючи їх при наступному занятті;

- містить довідник з граматики з вправами, які допоможуть закріпити отримані знання;

- містить довідник з фонетики мови з озвученими фонемами і правилами читання буквосполучень, складів і цілих слів;

- функція «Транскрипція» надає можливість прочитати транскрипцію до всіх слів для правильної вимови нової лексики;

- містить словник неправильних дієслів, які можна швидко вивчити в режимі прискореного запам'ятовування і закріпити отримані знання;

- розділ «Діалоги» включає в себе більше 80 діалогів для кожної мови, який надає можливість тренуватися в сприйнятті іноземної мови на слух;

- програма може бути використана для навчання студентів, що значною мірою інтенсифікує процес вивчення іноземної мови;

- дозволяє не лише швидко опанувати розмовною мовою, але й подолати мовний бар'єр, навчитися сприймати іноземну мову на слух;

- відзначена сертифікатом системи якості IS0 9001:2008, має чимало прихильників у багатьох країнах світу, набуває популярності серед українців.

- програма Quick Teacher дозволяє вивчити 12 іноземних мов.

- поєднує інтенсивні методики навчання із традиційними методиками вивчення іноземної мови.

- містить унікальну мемо-методику M.A.R.I.D.I., що дозволяє швидко запам'ятовувати іноземну лексику.

Таким чином необхідно підкреслити, що ввикористання віртуального освітнього середовища в навчальному процесі не виключає традиційні методи навчання, а гармонійно поєднується з ними. Застосування комп'ютерних програм у вищій школі дозволяє не тільки збільшити інтенсивність навчання, що в свою чергу багаторазово підвищує її ефективність, але й стимулювати студентів до подальшого самостійного вивчення іноземної мови.



Висновки

Огляд представлених вище методів інтенсивного навчання, а саме імерсивного та сугестивного методів, створює можливість для всіх викладачів удосконалити свої навички викладання та адаптувати їх до вимог сучасного світу. Представлені способи інтенсифікації процесу вивчення іноземної мови в умовах віртуального освітнього середовища можуть бути гармонійно поєднані з традиційними методами навчання та успішно використані викладачами іноземних мов. Крім того, впровадження віртуальних засобів, зокрема сугестологіних комп'ютерних програм, в освітній процес дозволяє забезпечити перехід до якісно нового рівня педагогічної діяльності, значно збільшуючи її дидактичні, інформаційні, методичні та технологічні можливості, що в цілому сприяє підвищенню якості підготовки студентів. Отже, використання віртуального освітнього середовища у вищій школі безсумнівно підвищує інтенсивність навчання та його ефективність.



Література

1. Сальник І.В., Сірик Е.П. Віртуальність як принцип та технологія навчання. Збірник наук. праць Камянець-Подільського нац. ун-ту: Серія: педагогічна: Вип. 14: Інновації в навчанні фізики та дисциплін технологічної освітньої галузі: міжнародний вітчизняний досвід.-К.-Под.,2008.- 226с. - С.158-160

2. Журавель Т.В., Хайдарі Н.І. Віртуальне освітнє середовище як засіб формування країнознавчої та лінгвокраїнознавчої компетенцій у студентів немовних спеціальностей. Збірник наукових праць [Херсонського державного університету]. Педагогічні науки. - 2017. - Вип. 78(1). - С. 208-112.

3. Чернова Т.О. Суггестологія як метод інтенсивного навчання іноземних мов. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. - 2010. - № 14 - С.201.

4. Virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/720119/1/ paper03.pdf.

5. Палій О. А. Комплексне використання технічних засобів навчання для формування німецькомовної граматичної компетенції студентів (на базі англійської мови): дис. кандидата пед. наук: - К., 2002. - 219 с.

6. Шевченко О.П. Інформаційні технології як засіб інтенсифікації процесу іншомовної підготовки студентів вищих технічних навчальних закладів. Збірник наукових праць «Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету». - 2013.- №7 - С.237.

7. Терещук В.С. Ефективні способи семантизації іншомовних лексичних одиниць в умовах віртуального навчального середовища. Нова педагогічна думка. - 2013.- № 1. - С.65-67.

8. Alan Fortune. (1992). Self study grammar practice: learners' views and preferences, ELT Journal, 46(2), 160-171. Режим доступу: https://doi.org/10.1093/elt/46.2.1б0



References

1. Sal'nyk I.V., & Siryk E.P. (2008). Virtual'nist' yak pryntsyp ta tekhnolohiya navchannya.[Virtuality as a principle and technology of learning]. Zbirnyk nauk. prats' Kamyanets'-Podil's'koho nats. un-tu: Seriya: pedahohichna - Innovatsiyi v navchanni fizyky ta dystsyplin tekhnolohichnoyi osvitn'oyi haluzi: mizhnarodnyy vitchyznyanyy dosvid, 14, 158-160 [in Ukrainian].

2. Zhuravel' T.V., & Khaydari N.I. (2017). Virtual'ne osvitnye seredovyshche yak zasib formuvannya krayinoznavchoyi ta linhvokrayinoznavchoyi kompetentsiy u studentiv nemovnykh spetsial'nostey. [Virtual educational environment as a means of formation of country studies and linguistic country studies competences in students of non-linguistic specialties]. Zbirnyk naukovykh prats' Khersons'koho derzhavnoho universytetu - Pedahohichni nauky. 78(1), 208-112 [in Ukrainian].

3. Chernova T.O. (2010). Suhhestolohiya yak metod intensyvnoho navchannya inozemnykh mov. [Suggestology as a method of intensive foreign language learning]. VisnykLNUimeni Tarasa Shevchenka, 14, 201 [in Ukrainian].

4. Virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. - [Elektronnyy resurs]. - Retrieved from https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/720119/1/paper03.pdf [in English].

5. Paliy O. A. (2002). Kompleksne vykorystannya tekhnichnykh zasobiv navchannya dlya formuvannya nimets'komovnoyi hramatychnoyi kompetentsiyi studentiv (na bazi anhliys'koyi movy). [Comprehensive use of technical teaching aids for the formation of German grammatical competence of students (on the basis of the English language)]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

6. Shevchenko O.P. (2013). Informatsiyni tekhnolohiyi yak zasib intensyfikatsiyi protsesu inshomovnoyi pidhotovky studentiv vyshchykh tekhnichnykh navchal'nykh zakladiv. [Information technologies as a means of intensifying the process of foreign language training of students of higher technical educational institutions]. Zbirnyk naukovykh prats' «Naukovi zapyskyRivnens'koho derzhavnoho humanitarnoho universytetu», 7, 237 [in Ukrainian].

7. Tereshchuk V.S. (2013). Efektyvni sposoby semantyzatsiyi inshomovnykh leksychnykh odynyts' v umovakh virtual'noho navchal'noho seredovyshcha. [Effective methods of semanticization of foreign language lexical units in the conditions of a virtual educational environment.] Novapedahohichna dumka, 1, 65-67 [in Ukrainian].

8. Alan Fortune. (1992). Self study grammar practice: learners' views and preferences, ELT Journal, 46(2), 160-171. Retrieved from https://academic.oup.com/eltj/article-abstract/46/ 2/160/399779 [in English].

Размещено на Allbest.ru

...