Особенности коррекционной логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений речи у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности коррекционной логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений речи у детей младшего школьного возраста

Перепелицина Инга Дмитриевна студентка 5 курса Филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки

Ключевые слова: школьник, заикание, логопедическая работа, темпоритмические нарушения, нарушения речи.

Keywords: student, stuttering, speech therapy, tempo-rhythmic disorders, speech disorders.

Как известно, вопросами коррекционной логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений речи у детей младшего школьного возраста занималось множество таких ученых, как Л.З.Арутюнян, А.И.Богомолова, Е.А.Борисова, С.Е.Гордеева, Л.М.Гладковская, О.Е.Грибова, Э.В.Иванова, С.В.Леонова, И.А.Поварова, Е.Н.Соловьева, Н.А.Чевелева и др., которые отмечали, что для того, чтобы разработать эффективные методы и формы работы по устранению нарушений темпо-ритмической стороны речи у заикающихся школьников, важная роль отводится грамотной диагностике причин, вызывающих нарушения.

По мнению С.Е.Гордеевой, темп речи - это скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающие степень артикуляционной напряжённости и слуховой отчётливости. Темп относится к просодической стороне речи. Он может быть быстрый, скороговоркой, где слова выступают в сокращённых формах; медленный, когда наблюдается тягучая, монотонная, полная форма речи; прерывистый, когда речь разделяется на короткие, рубленные или необоснованные по смыслу отрезки (или остановки). Темп речи формируется у ребёнка с развитием речи на основе биологических (наследственных) и социальных (окружающая среда) факторов

Цель логопедической работы по коррекции и преодолению темпоритмической организации речи у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями речи заключается:

- в совершенствовании пространственно-временной организации речедвигательного акта;

- в овладении элементарными ритмическими структурами и создание на их основе предпосылок для усвоения фонетической стороны речи (ритмической структуры слов, словесного и логического ударения, модуляций, паузации) [3].

К задачам логопедической работы И.А.Поварова относит следующее:

- формирование у детей с речевыми нарушениями представлений о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный);

- обучение восприятию и воспроизведению темповых отличий на основе ритма;

- формирование восприятия и воспроизведения комплексов ритмических структур;

- трансформация ритмических структур с заданным темпом и ритмом из одной модальности в другую;

- обучение восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных сигналов;

- развитие темпо-ритмического чувства речевых и неречевых движений [7].

Анализируя работы Е.А.Борисовой, отметим, что согласно его мнению, последовательность логопедической работы по преодолению темпоритмических нарушений речи у детей младшего школьного возраста должна представляться следующим образом:

I. Развитие восприятия ритмических структур.

Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары) - громких и тихих, с короткими и длинными паузами. Логопед задаёт детям вопросы по оценке количественных и качественных характеристик ударов.

II. Развитие умения воспроизводить различный темп.

1. Восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане:

- воспроизведение движений телом (повороты, прыжки, наклоны) в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый) и ритме;

- чередование движений в различном темпе;

- повтор за логопедом в определённом темпе ударов по музыкальному инструменту (барабан, бубен, ксилофон);

- повторить заданный ритмический образец, прослушанный с закрытыми глазами: ///////, ////////; сравнить две серии ударов,предъявленных последовательно: // // ^ //// /; / /// //// ^ // /// ////;

- сопряжённо и отражённо отрабатываются ритмические рисунки: ритм повтора // // //, /// /// ///, / / /, //// //// //// (одинаковые карточки); ритм чередования / ////// / //////; / ////// / ////// (карточки разных цветов); ритм противопоставления / // / //; / // / // (карточки разных цветов и размеров).

2. Восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане:

- скоординированное с темпом и ритмом собственных движений (хлопки ладонью по столу; прыжки на одной, двух ногах; хлопки ладонями) воспроизведение слогов с разным темпом (ба - ба - ба, да - да - да, ва - ва - ва) [2].

В работах А.И.Богомоловой, предлагается предусматривать постепенное усложнение предлагаемого речевого материала в ходе логопедической работы:

- на материале одинаковых слогов: «па'па /па'па, па'папа /па'папа, папа'/ папа', папапа'/ папапа'»;

- слогов с разными гласными и согласными звуками: «пы'па / пы'па, пыпа'/ пыпа', пы'папу/ пыпа'пу, пыпапу'»;

- односложных простых слов: «он, ем, сел, нос, сок, сын, кот, рот»;

- односложных слов со стечением: «трап, крот, смог, свет, квас»;

- двухсложных слов без стечения согласных с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) первого слога: «зубы, рыба, вилы, эхо, Толя, Катя»;

- двухсложных слов без стечения согласных с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) второго слога или последнего слога: «иду, кусты, старик, сапог, стена»;

- двухсложных слов со стечением согласных с ударением на первом слоге: «краска, сабля, масло, марка, тряпка, дочка»;

- двухсложных слов со стечением согласных с последним ударным слогом: «окно, доска, кирпич, матрос, очки»;

- трёхсложных слов без стечения согласных с ударением на первом, среднем, последнем слоге: «ягода, посуда, машина, сапоги, самолёт, колесо»;

- трёхсложных слов со стечением согласных с первым, средним, последним ударным слогом: «яблоко, автобус, скамейка, колбаса»;

- пар слов без перемещения ударного слога: а) односложные (без стечения и со стечением согласных): «гусь-гуси, зуб-зубы, стул-стулья, гвоздь-гвозди»; б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): «песня-песни, машина-машины, палец-пальцы, спица-спицы, спичка-спички»;

- пар слов с перемещением ударного слога: а) односложные (без стечения и со стечением согласных): «лист - листы, мост - мосты, дуб - дубы, долг - долги; бак - баки, мак - маки, ночь - ночи, столб - столбы, стол - столы»; б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): «доска - доски, дерево - деревья, окно - окна, колесо - колеса»;

- слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного (у, ы, и, э, о, а) по отношению к ударению в слове: «Уля, улей, утро; удар, укол, учитель; август, минус, папирус» [1].

Л.М.Гладковская в свою очередь предлагает в ходе коррекционной логопедической работы использовать такие занятие, на которых детям будет предоставляться задания, основанные на произнесении словосочетаний и предложений простой и сложной синтаксической конструкции с различными комбинациями по месту ударения (отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием):

- ударение на первом слоге - жёлтая тыква, быстрый поезд, стул занят, капает дождь;

- ударение в середине слова - зелёная рассада, великий писатель, весёлый ребенок, лошадка резвится, прозрачные сосульки, читаем предложение, любимая игрушка, сестрёнка приехала;

- ударение на последнем слоге - трава в росе, разговор о тебе, нашли грибы, лежит апельсин, уснул бегемот, рубил дровосек;

- различные комбинации ударений - плачет мышонок, чистая просторная комната, лепить из пластилина [4].

Таким образом, подводя итоги, отметим, что логопедическая работа по коррекции темпо-ритмической организации речи ведётся через специальную систему упражнений а заданий, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения. Также, важно отметить, что в коррекционно-логопедической работе целесообразно широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей.

Список литературных источников

2. Борисова, Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников // Логопед - 2005. - №2 1. - С. 43-48

3. Гордеева, С.Е. Коррекция темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся школьников вербальными и невербальными средствами как эмоционально-чувственными компонентами учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / С.Е. Гордеева ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 22 с.

4. Гладковская, Л.М. Использование песка и воды в индивидуальной работе с заикающимися детьми 5-7 лет / Л.М. Гладковская. - 2018. - № 1. - С.49-58

5. Иванова, Э.В., Киугель, К.В. Преодоление заикания у школьников на индивидуальных занятиях посредством игры с песком и водой / Э.В. Иванова, К.В. Киугель // Теоретические и прикладные аспекты современной науки, 2021. - № 7-10. - С. 51-55.

6. Леонова, С.В. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся школьников. // Логопед. 2020. - №2. - С.70-76

7. Поварова, И.А. Комплексная логопедическая работа по коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся школьников: дис. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2021. - 229 с.

8. Соловьева, Е.Н. Путь к преодолению заикания. Система занятий. - СПб., 2020. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru