Основы организации работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru

АлтГПУ «Алтайский государственный педагогический университет»

Основы организации работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения

Колчева Ю.В., студентка 3 курс, магистратура, управление дошкольным образованием

Аннотация

В статье рассматривается вопрос об основах организации работы с детьми с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, организация работы с детьми с ОНР, логопедическая работа, развивающая предметно - пространственная среда, интерактивные игры.

Abstract

the article discusses the basics of organizing work with children with general speech underdevelopment in a preschool educational institution.

Keywords: general underdevelopment of speech, organization of work with children with ONR, speech therapy work, developing subject-spatial environment, interactive games.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОНР согласно ФГОС ДО включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ОНР;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ОНР в освоении адаптированной основной программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОНР;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ОНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями) [5].

Коррекционно-образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми представлена в виде непосредственно образовательной деятельности, которая реализуется через различные виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской и т.д.) и образовательной деятельности в режимных моментах [3].

Выбор форм и средств производится самостоятельно воспитателями, специалистами согласно требованиям программы и индивидуальным особенностям детей.

фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия (беседа, артикуляционная гимнастика, логоритмическая гимнастика, дидактические игры); дошкольный логопед образовательный

индивидуальные коррекционные занятия (логоритмические упражнения, дидактические игры, создание проблемных ситуаций, пальчиковая гимнастика, заучивание, игровые ситуации);

дидактические игры, настольно-печатные игры;

компьютерные обучающие игры и программы;

пальчиковые, мимические игры;

артикуляционная гимнастика;

чтение [4].

Среди методов коррекционно-образовательной деятельности детей с ОНР применяются следующие.

Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности;

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

пересказ;

обобщающая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические:

дидактические игры и упражнения;

игры-драматизации и инсценировки;

методы коррекционно-образовательной деятельности элементы логоритмики и фонетической ритмики.

Средствами коррекции и развития речи детей с ОНР являются:

общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

культурная языковая среда (дома и в детском саду);

обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском

изобразительное искусство, музыка, театр;

занятия по другим разделам образовательной программы ДОО [3].

Рассмотрим взаимодействие участников образовательного процесса в

организации работы с детьми с ОНР согласно ФГОС ДО.

Как указывают руководители, зачастую некоторой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и учителя - логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей [1].

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и педагога являются:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

Формирование правильного произношения.

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Развитие навыка связной речи.

К рекомендациям педагогам по организации самостоятельной деятельности детей можно отнести следующее:

создать центр речевого развития в соответствии с возрастными особенностями дошкольников;

способствовать применению усвоенных дошкольником на логопедических занятиях знаний, умений (в первую очередь, осуществлять контроль за звукопроизношением ребенка) в различных ситуациях общения [1].

С целью повышения эффективности логопедической работы в течение учебного года также осуществляется взаимодействие с другими специалистами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста.

Основной формой взаимодействия специалистов является ПМПк, а учет взаимодействия специалистов по организации коррекционной работы в группе осуществляется посредством ведения Журнала взаимодействия специалистов.

Взаимодействие с семьями воспитанников также имеет важное значение для достижения положительных результатов коррекционно -развивающего обучения. Для этого родителям рекомендуется проводить игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, контролировать выполнение заданий и произношение ребенка, в целом выполнять рекомендации учителя - логопеда.

В логопедической группе учитель-логопед и педагог привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии [3].

Анализ теоретических основ организации работы с детьми с ОНР в условиях ДОУ позволил нам выделить следующие педагогические условия для ее успешной реализации, в частности, хотелось бы подробно остановиться на развивающей предметно-пространственной среды.

Так, к специальному оборудованию развивающей предметно - пространственной среды в кабинете учителя - логопеда можно отнести:

для речевого развития (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол со стульчиками для занятий у зеркала, предметные и сюжетные картинки, наборы игрушек, картотека, раздаточный материал для индивидуальных и подгрупповых занятий, комплект зондов, настольно -печатные дидактические игры, дыхательные тренажеры, дыхательные тренажеры);

для сенсорного развития (звучащие игрушки, звучащие игрушки - заместители, настольная ширма, кассеты с записью «голосов природы», карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений, «волшебный мешочек);

для моторного и конструктивного развития (обводки, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки и паззлы, мозаика);

настольные игры (логопедические игры-«бродилки», обучающие карточки, «бормоталки», фразовые конструкторы) [9].

Все большую популярность для работы с детьми с ОНР приобретают интерактивные игры. Использование в коррекционной работе новых информационных технологий, имеет ряд преимуществ:

осуществляется повышение мотивации к логопедическим занятиям;

предотвращается утомляемость детей на занятии;

развиваются внимание, зрительно-моторная координация, познавательная активность;

осуществляется организация объективного контроля развития и деятельности детей;

расширяется сюжетное наполнение традиционной игровой деятельности;

визуализируются акустические компоненты речи;

происходит незаметный для ребенка переход от игровой деятельности к учебной;

осуществляется быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память [3].

Интерактивные игры дополняют тот объем традиционных игр (настольных, печатных, дидактических), которые есть в арсенале любого специалиста. Игра - это фрагмент занятия, она продолжает ту тему, которую выбрал педагог. Несмотря на все преимущества интерактивных игр с ИКТ, необходимо стремится к разумному сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка, не отказываться от традиционных дидактических игр, иллюстраций, выполнения заданий на столах и т.д. [6]

Большой выбор интерактивных игр можно найти на онлайн -портале «Мерсибо», онлайн-сервисе LeamingApps.org.

Онлайн-портал «Мерсибо» содержит картотеку игр, направленных на познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ, включая детей с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи. Картотека включает в себя игры на фонематический слух, звукопроизношение, моторику, память и внимание, чтение, грамматику.

раздел «Фонематический слух», в него входят такие игры как: Две принцессы, Находчивая буква, Звуковая меморина, Ку-ку-бум, Лабиринт «Али-Бабы», Грибники.

раздел «Звукопроизношение» включает в себя игры: «Машки - Матрешки», «Кот и сосиска», «Сочиняю на ходу», «Прыг-скок-слово».

раздел: «Грамматика», мы используем такие игры как: «Кто за кем?», «Бежит-лежит».

раздел «Чтение», в него входят игры: «Веселый город», «Богатый улов», «Снеговик-слоговик», «Сладкоежка».

раздел - память, внимание, включает игры: Загадки-заплатки», «Волшебное зелье», «Секретная паутинка», «Дружные гусеницы». И последний раздел - «Моторика»: «Дорожные работы», «Бегом за жуком», «Волшебное зелье», «Ручные приведения» [6].

Следует отметить, что движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей с ОНР. Они получают эмоциональный и познавательный заряд, у них возникает желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь.

Онлайн-портал LeamingApps.org - приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр. В LeamingApps.org можно работать самостоятельно - создавать задания, направленные на познавательное и речевое развитие. Использование данного приложения специалистами дошкольных образовательных организаций рекомендовано при изучении нового материала и его закреплении, применении знаний на практике. В рамках коррекционно - развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя она может помочь актуализировать знания при повторении и обобщении изученного материала. Интерактивная игра может помочь на этапе контроля знаний и умений, объяснения или проверки задания. LearningApps.org позволяет быстро и просто создавать насыщенные игровые упражнения с мультимедийными эффектами [2].

Также в развивающей предметно-пространственной среды в рамках коррекционно-развивающих занятий особое место занимает интерактивная доска. Использование интерактивной доски помогает сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным, получить обратную связь с детьми.

Также нами были определены такие педагогические условия как подбор средств, форм, методов и приемов для организации работы с детьми с ОНР в условиях ДОУ, и разработка программы организации процесса работы с детьми с ОНР в условиях ДОУ, включающей в себя: а) оказание помощи в решении индивидуальных запросов педагога в работе с детьми с ОНР; б) содействие межличностной коммуникации педагога с другими специалистами в работе с детьми с ОНР.

Список использованных источников

Берестова, И.В. Возможности использования управленческих подходов в организации процесса умственного развития детей дошкольного возраста // И.В. Берестова, Е.С. Демина. - Текст: непосредственный // Экономика и социум.

2018. - № 4. - С. 939-942.

Бурачевская, О.В. Создание интерактивных мультимедийных логопедических игр посредством LearningApps.org [Электронный ресурс]: научная статья / О.В. Бурачевская, Т.В. Бурачевская. - Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - № 4. - С. 8-12. - URL: https://moluch.ru/th/1/archive/69/2731/.

Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у дошкольников 5-7 лет: программа и целевые ориентиры коррекционного дошкольного образования / авт.-сост. В.Ф. Жесткова. - Текст: непосредственный.

Волгоград: Учитель, 2016. - 71 с.

Демина, Е.С. Занятие как основная форма организации процесса обучения детей дошкольного возраста / Е.С. Демина. - Текст: непосредственный.

// В сборнике: Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования. материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Барнаул, 2022. - С. 42-46.

Демина, Е.С. Реализация требований к качеству образования в российской педагогической системе / Е.С. Демина. - Текст: непосредственный // В сборнике: Горизонты образования. материалы I Международной научнопрактической конференции. - Омск, 2020. - С. 254-257.

Интерактивные игры и пособия для детских специалистов: логопедов, психологов, воспитателей. - [Электронный ресурс]. - URL: https://mersibo.ru/.

Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: некоторые методы и приемы / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - Текст: непосредственный.- Москва: Гном и Д, 2019. - 48 с.

Суворова, О.В. Формирование качеств личности как основы процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста / О.В. Суворова, Е.С. Демина - Текст: непосредственный // Экономика и социум. - 2018. - № 10. - С. 552-554.

Шакирова, Е.В. Модели организации развивающей предметнопространственной среды детского сада от 2 до 7 лет. ФГОС / Е.В. Шакирова. - Текст: непосредственный. - Спб.: Детство-Пресс, 2019. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru