Методика викладання дисципліни "Анатомія людини з основами спортивної морфології" в умовах змішаної форми навчання у вищих навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru

Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Методика викладання дисципліни «Анатомія людини з основами спортивної морфології» в умовах змішаної форми навчання у вищих навчальних закладах

Мироненко Світлана Георгіївна кандидат біологічних наук, доцент,

доцент кафедри медико-біологічних дисциплін та фізичного виховання

Бірюкова Тетяна Вікторівна викладач кафедри фізичної терапії та ерготерапії медичного факультету, магістр біології, валеології, основ екології та психології, магістр з фізичної терапії



Анотація

Основними особливостями освітньої технології змішаного навчання є гармонійне поєднання аудиторного та дистанційно- інтерактивного навчання у процесі викладання дисципліни «Анатомія людини з основами спортивної морфології» на рівні закладів вищої освіти, а її результатом є методично організований ефективний процес засвоєння якісних знань здобувачами освіти. У статті зазначено, що змішане навчання - це не лише використання інформаційно- комунікативних технологій у самостійній роботі здобувачів освіти, а єдиний процес навчання, в якому гармонійно поєднуються аудиторна робота викладача та студентів на занятті та дистанційна з переважанням самостійних видів робіт здобувачів (індивідуальних чи в малих групах). Крім того, запровадження змішаного навчання потребує розвитку відповідних компетенцій учасників освітнього процесу, до яких можна віднести цифрову та комунікативну.

Змішане навчання характеризується поєднанням традиційного особистого навчання та асинхронного чи синхронного цифрового навчання. Blended Learning є перспективною альтернативою у медичній освіті через його багатофункціональність та адаптивність. У контексті цього в академічних колах цей формат навчання швидко зростає і зараз широко використовується у освітньому процесі. Іншою важливою передумовою впровадження змішаних технологій навчання у навчальний процес, крім їхнього величезного потенціалу в галузі медицини завдяки розвитку цифрових технологій, є трансформація уявлень та способу мислення здобувачів освіти. У своїй більшості претенденти, які вступають до медичних закладів вищої освіти сьогодні, народилися вже в епоху цифрових технологій, що значно впливає на їх спосіб сприйняття інформації та взаємодії з оточуючими. Тому об'єктивна конкуренція з боку цифрового оточення учасників освітнього процесу призводить до необхідності перегляду традиційних форм надання освітніх послуг та розробки нових освітніх підходів у навчанні, викладанні за допомогою використання цифрових технологій у змішаній формі з метою наближення медичного навчального середовища до природного оточення здобувачів освіти.

Ключові слова: методика викладання, змішане навчання, освітні платформи, кейси, медична освіта, анатомія людини, вищі навчальні заклади.



Myronenko Svitlana Heorhiyivna Candidate of Biological Sciences, docent, department of medical and biological disciplines and physical education, Poltava National Pedagogical University named after V.H. Korolenko, Poltava,

Biriukova Tetiana Viktorivna ТєпЛєг of the Department of Physical Therapy and Occupational Therapy of the Faculty of Medicine, Master of biology, valeology, basics of ecology, psychology, Master of Master of Physical Therapy, Kherson State University, Kherson

Derevianko Tatiana Vasylivna Candidate of Biological Sciences, docent, department of Human Health and Physical Rehabilitation, Poltava National Pedagogical University named after V.H. Korolenko, Poltava,

Pluzhnikova Tetiana Vladyslavivna Candidate of Medical Sciences senior lecturer of the department of biology, human health and physical rehabilitation, Poltava National Pedagogical University named after V.H. Korolenko, Poltava,

METHODOLOGY OF PRESENTATION OF THE DISCIPLINE "HUMAN ANATOMY WITH FUNDAMENTALS OF SPORTS MORPHOLOGY” IN CONDITIONS OF MIXED FORM OF STUDY IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Abstract

The main features of the modern technology of mixed science and the harmony of classroom and distance-interactive science in the process of teaching and discipline «Anatomy of man with bases of sporting morphology» at the university level, and the result of methodically organizing an effective process Illuminate the workers with acquired knowledge. The article states that there is a mixture of learning - not less than the development of information and communication technologies in independent robots, but a single process of learning in which the classroom robot harmoniously joins and the placement of students in employment and distance learning with the importance of independent types of work for students (individual and small groups). In addition, introduction of mixed form studies needs development of core competencies of participants in the lighting process, which can include digital and communicative skills.

The mix of technology is characterized by a combination of traditional special technology and asynchronous and synchronous digital technology. Blended Learning is a promising alternative in medical education due to its rich functionality and adaptability. In the context of academic stakes, this format is rapidly growing and is now widely used in the educational process. Another important change in the introduction of mixed technologies has begun in the initial process, in addition to the great potential in medicine for the development of digital technologies, and the transformation of the way of health care viti. Most of the candidates who enter the medical profession today have become increasingly aware of the age of digital technologies, which significantly influences their way of processing information and interacting with numb. Therefore, objective competition from the side of digital advancement of participants in the educational process makes it necessary to reconsider the traditional forms of providing educational services and develop new educational approaches from those already established the development of digital technologies in mixed forms with the aim of bringing the medical primary medium closer to the natural refinement of candidates for enlightenment .

Keywords: methodology, mixed science, lighting platforms, cases, medical lighting, human anatomy, other basic principles.



Постановка проблеми. У другій декаді ХХІ століття впровадження електронно-цифрових пристроїв у всі ланки суспільних відносин досягло значних масштабів, що позначилось і на освітньому процесі закладів вищої освіти. Розвиток сучасного освітнього середовища ЗВО неможливий без використання цифрових засобів навчання (ЦЗН) таких, як: платформи дистанційного навчання (EQUITY MAPS, GOOGLE CLASSROOM, MOODLE), мобільно-цифрових додатків (CLASSTIME, LEARNINGAPPS, QUIZIZZ) та платформ онлайн зв'язку ZOOM, WEBEX). Особливе місце у контексті впровадження ЦЗН належить медичній освіті, де рівень особистої підготовки здобувача (теоретичної та практичної) дуже важливий у контексті порятунку людських життів [1-4]. Цифрові засоби навчання дозволяють використовувати особливості сучасного студента з його постійним перебуванням у цифровому просторі з метою навчання до введення обмежувальних заходів, спричинених пандемією COVID-19. Освітній процес не повинен зупинятися, і здобувачі освіти мають отримувати якісну освіту, але потрібно зберігати баланс між аудиторною та дистанційною формою передачі знань та умінь. На допомогу учасникам навчального процесу може прийти освітня технологія змішаного навчання. Ця технологія навчання досить нова та динамічно розвивається, вона незамінна при очній формі навчання. Дана освітня технологія надання освітніх послуг поєднує в собі найкращі аспекти та переваги викладання в аудиторії та інтерактивного чи дистанційного навчання, створює доступні курси для здобувачів освіти, при яких навчальний процес є системою, що складається з різних частин, які функціонують у постійному взаємозв'язку один з одним, утворюючи цілісне освітнє середовище ЗВО.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Досить багато вітчизняних та зарубіжних досліджень присвячено особливостям вивчення анатомо-фізіологічних дисциплін у медичних вищих навчальних закладах, а саме праці: Bergman E.M., Becker S., Viljoen M.J., Botma Y., Bester I.J., Nayak S., Ramnarayan K., Somayaji N., Bairy K.L., McLachlan J.C. і ін.[1-13].

Формулювання цілей статті - дослідити методики викладання в умовах змішаної форми навчання у вищих медичних навчальних закладах (а саме дисципліни «Анатомія людини з основами спортивної морфології»), методики роботи з використанням дистанційних технологій, серед яких використання різних освітніх платформ, створення статичної і динамічної освітньої інфографікі і пулів кейсів по темах дисципліни (на прикладі закордонних закладів освіти медичного напрямку).

Виклад основного матеріалу. BlendedLearning, або змішане навчання - це освітня концепція, в рамках якої студент отримує знання самостійно онлайн, та очно з викладачем. Такий підхід дає можливість контролювати час, місце, темп та шлях вивчення матеріалу. Змішана освіта дозволяє поєднувати традиційні методики та актуальні технології. Модель не передбачає радикальної відмови від B&M освіти (BrickandMortar), оскільки очна освіта дає важливі професійні та соціокультурні навички. Студент відвідує «живі» заняття в класах, але при цьому широко використовуються і так звані Computer-Mediated Activities, тобто медіатором освітньої активності виступають комп'ютер, онлайн-режим, мобільні девайси та спеціальні програми/платформи/ ресурси. BlendedLearning стоїть на трьох китах: дистанційне навчання (DistanceLearning), навчання в класі (Face-To-Face Learning) та навчання через Інтернет (OnlineLearning) [3].

Спочатку термін «змішане навчання» не мав чіткого визначення. У літературі одночасно використовувалися кілька близьких за змістом термінів: "змішане навчання" (blended learning), "гібридне навчання" (hybrid learning), а також "навчання через технології" (technology- mediatedin struction), "веб-розширене навчання" (web -enhancedin struction) та «навчання в змішаному режимі» (mixed-modein struction). Але ситуація змінилася у 2006 році з виходом «Довідника змішаного навчання» [5]. Саме в ньому було дано чітке визначення змішаного навчання як комбінації освіти віч-на-віч з навчанням, керованим комп'ютером. У доповіді «Визначення змішаного навчання» воно визначається як «діапазон можливостей, представлених шляхом об'єднання Інтернету та електронних засобів масової інформації, з формами, які потребують фізичної присутності у класі викладача та учнів».

Термін «змішане навчання» і термінологія, що його описує, з'являються наприкінці 90-х років минулого століття. Однією з перших згадок є прес-реліз компанії Interactive Learning Centers, в якому заявлялося, що компанія починає пропонувати не лише 220 онлайн- курсів, а й курси із застосуванням методології змішаного навчання. Відомо, що цей підхід застосовувався в авіаційній індустрії контролю знань і витраченого часу. І якщо у 80-х компанія Boeing практикувала змішане навчання за допомогою компакт-дисків, то в наш час підхід реалізується онлайн, через синхронні та асинхронні вебкасти, трансляції та записане відео. Освітня парадигма Blended Learning застосовна до різних аудиторій: це може бути навчання школярів та студентів, а можуть бути тренінги та корпоративне навчання співробітників. Виділяють шість моделей змішаного навчання (Face-to-Face Driver, Rotation, Flex, Online Lab, Self-blend, Online Drive), поділяються на додаткові категорії та поєднання, як, наприклад, «Перевернутий клас» (Flipped Classroom) або «Зміна досвіду» (Lab Rotation). Залежно від ступеня насиченості навчального процесу онлайн технологіями доставки контенту та характеру взаємодії учасників експерти пропонують кілька моделей змішаного навчання [6]:

Варіант 1. Х. Стакер та М. Хорн:

Rotation Model (The Station Rotation, Individual Rotation, Flipped Classroom) - регулярне чергування традиційних аудиторних та електронних занять/ завдань;

Flex Model - основна частина навчального матеріалу засвоюється віддалено, студенти мають можливість отримати особисту консультацію у викладача;

A La Carte Model - модель дає можливість обирати додаткові електронні курси до основної освіти (ця модель може бути корисною для студентів, чиї навчальні інтереси виходять за рамки традиційної освітньої програми);

Enriched Virtual Model - заняття на початку курсу проводяться у традиційному форматі, надалі студенти освоюють навчальний матеріал та взаємодіють з викладачем віддалено.

Варіант 2. С. Твігг:

Replacement Model (заміщаюча) - більшість навчального матеріалу освоюється в електронному форматі. Викладач координує навчальний процес, надає допомогу у разі складних труднощів, проводить консультації;

Supplemental Model (підтримуюча) - традиційному аудиторному навчанню, електронними ресурсами; основна частина часу відводиться яке доповнюється роботою з Emporium Model - модель передбачає освоювання навчальної програми в умовах електронного навчання на спеціальному сайті навчального підрозділу та у спеціально обладнаних комп'ютерних класах;

Buffet Model - студентам надається можливість самостійно комбінувати аудиторні та електронні заняття залежно від їх освітніх потреб.

Варіант 3. Аламмарі:

підхід з низьким рівнем впливу: додавання онлайн-занять до існуючого курсу;

підхід із середнім ступенем впливу: розробка онлайн-активності для заміни існуючої;

підхід з високою віддачею: розробка змішаного модуля від початку або перепроектування очного або веб-модуля як модуля змішаного навчання.

Варіант 4

Face-to-Face Driver («Драйвер - очна освіта»). Вчитель особисто дає основний обсяг освітнього плану, при необхідності вкраплення онлайн навчання як допоміжне. Ця модель часто включає аудиторну і лабораторну роботу на комп'ютерах;

Rotation Model (Ротаційна модель). Відбувається ротація розкладу традиційної очної освіти в класі та самостійного онлайн навчання в особистому режимі (наприклад, через Інтернет за планом посилань, складеним викладачем; у освітній програмі; на спеціальному сайті);

Flex Model («Гнучка модель»). Здебільшого використовується онлайн платформа, викладач підтримує учнів у міру потреби, час від часу працює з невеликими групами або з одним учнем;

Online Lab («Онлайн лабораторія»). Онлайн платформа використовується для передачі всього курсу на заняттях у класі. Відбувається таке навчання під наглядом викладача. Така програма може поєднуватись із класичною в рамках звичайного розкладу;

Self-Blend Model. Студент вирішує, які із Brick and Mortar-курсів йому необхідно доповнити віддаленими онлайн заняттями;

Online Driver Model («Драйвер - онлайн навчання»). В основному ця модель передбачає навчання онлайн - через платформу та віддалений контакт з викладачем. Однак опціонно або на вимогу можуть бути додані перевірочні заняття та зустрічі з викладачем або ментором.

Безумовним чинником забезпечення змішаної освіти під час пандемії, а також після закінчення є цифрова трансформація освітнього процесу. Найбільш успішними університетами у нових реаліях будуть ті, чия діяльність повністю оцифрована та відповідає вимогам студентів до кожної з їхніх взаємодій.

У сфері медичної освіти виділяють різні інтерактивні методи навчання анатомії людини з основами спортивної морфології [1]: інтерактивні лекції, проблемно-орієнтоване навчання - PBL-problem- based learning, комп'ютерне навчання, використання кейс-методу, освітньої інфографіки. Деякі з них досить давно використовуються в освітньому процесі (інтерактивні лекції, проблемно-орієнтоване навчання, кейс-технології [2-5]), інші досить молоді, але вже зараз успішно використовуються і мають величезний ефективний освітній потенціал (альтернативні засоби навчання, освітня статична та динамічна інфографіка).

Проблемно-орієнтований підхід (PBL - problem-based learning) є суб'єктно-орієнтованим, добре зарекомендував себе в інтеграції фундаментальних знань та клінічним застосуванням цих знань при навчанні анатомо-фізіологічних дисциплін [1,2]. Однак використання PBL як основний метод може призвести до фрагментації анатомії, упущення важливих компонентів предмета. Тому PBL ефективний при комбінуванні його з традиційним навчанням [3]. PBL підхід повинен використовуватися з урахуванням специфіки курсів, що вивчаються в медичному вузі. Однак далеко не всі анатомічні дисципліни доцільно вивчати з максимальним використанням підходу PBL [4]. Так, його використання виправдане щодо загальної анатомії. При вивченні ембріології, гістології, остеології застосування PBL доцільно комбінувати з традиційним навчанням, враховуючи специфіку змісту курсів.

Комп'ютерне навчання в практику навчання студентів-медиків впроваджується як засіб для доповнення або заміни традиційного навчання анатомії. Вважається, що комп'ютерне навчання ^omputer- assisted learning) дає можливість вирішити питання з нестачею трупів, заміщенням викладача [5-8].

Віртуальні засоби навчання майбутніх медиків сприяють поглибленому вивченню анатомії як на практичних заняттях, так і в ході самостійної роботи. Широкою популярністю користується анатомічний атлас "Primal Pictures Premier" анатомічного порталу: The Leading 3D Anatomy Resource. https:// primalpictures.com.. За відгуками користувачів, атлас дозволяє вивчити конкретні області тіла, їхнє професійне функціонування або медичні особливості. Комп'ютерні моделі ілюструють анатомічні функції, біомеханіку, способи лікування та операції. Цікавим є досвід функціонування анатомічного порталу для створення студентами-медиками електронного підручника, в якому використовуються текстові блоки та векторні зображення комп'ютерних моделей. Викладачі Королівського коледжу хірургів (Великобританія) вважають, що необхідно перебудувати всі навчально-методичні комплекси підготовки медиків і додати матеріали щодо застосування комп'ютерних та інформаційних технологій [9].

Навчання в медицині не може проводитися лише онлайн, специфіка професії потребує клінічного та практичного досвіду. У такий час, змішане навчання є альтернативним вирішенням даної проблеми, також воно може сприяти підвищенню якості навчання студентів [10]. Під час вивчення дисципліни «Анатомія людини з основами спортивної морфології» доцільно використовувати інноваційну технологію «перевернутого класу».

Ця модель є однією з найвідоміших та найзручніших серед інших моделей змішаного навчання, яка активно використовуватися у вищих медичних закладах, і позитивно сприяє на рівень засвоєння матеріалу [11]. У модель «перевернутий клас» покладено таке: студент самостійно вдома розбирає основи теми за допомогою онлайн-матеріалів, а потім під час практичного заняття з викладачем обговорює найскладніші питання та моменти, які були незрозумілі. Це дозволяє значно скоротити час та підвищити мотивацію у студентів з різними рівнями засвоєння матеріалу, враховуючи те що кожна людина сприймає інформацію по-різному.

Перевернутий клас (Flipped Class) - це модель навчання, в якій виконання домашнього завдання, крім загального, передбачає використання технологій водкасту: перегляд відеолекцій; читання навчальних текстів, перегляд пояснювальних малюнків; тестування для початкового засвоєння теми.

Модель перевернутого класу слід розуміти як перехід від головної ролі викладача у навчанні до головної ролі студента. Зарубіжна література такий перехід образно описує як зміну ролі вчителя з "sage on the stage" на "guide on the side". Це є важливим критерієм під час організації навчального процесу в медичному університеті. Порівняно з класичною підготовкою до занять, змішані технології навчання однозначно покращують якість засвоєння матеріалу, це пов'язано з вищими вимогами до педагогів, невикористання у процесі застарілих матеріалів. За такої моделі навчання у викладача з'являється більше вільного часу на практичному занятті. Наприклад, для розбору цікавих фактів, проведення практичних навичок, лабораторних робіт тощо. Підготовка онлайн-матеріалів, пошук сучасної літератури та дослідження інтернет-простору вимагають від викладача постійного самонавчання та підвищення кваліфікації, що сприяє його підтримці на високому рівні в реаліях сучасності.

Зміни у системі освіти висувають нові вимоги, прикладом яких стали стандарти Міжнародного союзу сприяння технологіям освіти (International Society for Technology in Education). Оновлений стандарт для студентів містить низку вимог, що мають пряме відношення до навчання за методикою перевернутого класу:

учні повинні використовувати у процесі навчання технологічні інструменти, і навіть «персоналізувати навчальний простір поглиблення знань»;

студенти повинні розуміти специфіку навчання у цифровому просторі та діяти лише безпечними та законними методами;

вивчаючи матеріал, учень повинен мислити критично;

важливо не лише вивчити наявні матеріали, а й «вміти вирішувати проблеми шляхом створення нових рішень».

Активне впровадження у навчальний процес Інтернет-технологій та сучасного програмного забезпечення вимагало від адміністраторів та викладачів нових професійних компетенцій.

Таблиця 1.

Нові професійні ролі адміністраторів та викладачів освітнього процесу в умовах змішаного навчання

Професійні компетенції	Характеристика
«Керівник проекту електронного навчання» (e-learning projekt manager)	Відповідає за розробку, управління та реалізацію проектів електронного навчання таким чином, щоб це відповідало інтересам цільової групи. Крім того, він займається просуванням електронних продуктів на ринку та у власній організації.
"Навчальний дизайнер" (instructional designer) і "дизайнер освітнього досвіду" (learning experience designer) близька до поняття "методист".	Ця людина вирішує два важливі завдання: об'єднує та «синхронізує» між собою різних вишівських експертів на одній програмі; організує їх контент, дотримуючись всіх відомих правил навчання, щоб він був оптимальним для учня. Різниця між методистом та навчальним дизайнером у тому, що методист зазвичай спеціалізується на методиці конкретного предмета, а навчальний дизайнер вміє адаптувати закони освітнього досвіду для різних галузей.
«Менеджер з навчання» (training managers)	Контролює навчальні програми та посібники, щоб гарантувати їх ефективність та актуальність, та за необхідності оновлює їх. Змінює чи створює матеріали курсу та навчальні посібники для задоволення конкретних потреб у навчанні; планує навчальні заняття, організує інформаційні технології та інше обладнання та керує записом на курси. Спеціалізується у певній галузі та постійно стежить за діяльністю та потребами цієї галузі, відвідуючи регулярні зустрічі, конференції та семінари.

Джерело: Phillips A, Pane JF, Reumann-Moore R, Shenbanjo O. Implementing an adaptive intelligent tutoring system as an instructional supplement. Etr&D- Educational Technology Research and Development. 2020;68:1409-37.

Найцікавішим є реальний досвід впровадження змішаного навчання в учбових закладах.

У звіті Міністерства освіти Великобританії за 2021 рік подано практики змішаного навчання у коледжах Англії.

Кейс Нового Коледжу Хаддерсфілд. У відповідь на пандемію коронавірусу Новий Коледж Хаддерсфілда ухвалив рішення:

впровадити модель очного та онлайн навчання, для забезпечення безперервного навчання;

дотримуватись існуючого розкладу при проведенні занять в онлайн форматі;

використовувати онлайн-інструменти під час навчання.

Перехід до нової стратегії навчання дозволив коледжу перейти

або до дистанційного, або до змішаного формату навчання, залежно від обмежувальних заходів, встановлених у регіоні. Це також дозволило всім студентам, які не могли відвідувати заняття очно, продовжувати навчання у дистанційному форматі. Такий формат навчання запроваджено вже у першій половині 2020/2021 навчального року. В осінньому семестрі 2/3 процесу навчання здійснювалося на кампусі, частина, що залишилася - за допомогою онлайн технологій дистанційно. Починаючи з 2021 року, коли країна зіткнулася з третьою хвилею пандемії, навчання проводиться лише у дистанційному форматі.

Щоб забезпечити універсальні стандарти дистанційного та змішаного навчання, Коледж розробив посібник з ефективного проведення онлайн-уроків у режимі реального часу. Керівництво включає наступні ключові стратегії, з якими був ознайомлений весь викладацький склад навчального закладу: чітке формулювання освітніх завдань та очікуваних освітніх результатів, розгорнуте та логічне пояснення нового матеріалу, чітке формулювання завдань та вправ, моделювання формованих професійних компетенцій для їх подальшого використання. працевлаштування, максимальна оцінка знань учнів на кожному уроці, включаючи фронтальне опитування, забезпечення безперервного зворотного зв'язку зі студентами, повторення та відпрацювання отриманих навичок.

Коледж також опублікував широкий спектр рекомендацій щодо здоров'я та благополуччя, інформацію про поїздки до коледжу та мотивуючі повідомлення про колишніх студентів про їхнє навчання у коледжі та подальше працевлаштування. Завдяки змішаному формату навчання Коледжу вдалося підтримати студентів, які були нездатні відвідувати заняття, забезпечити гідні освітні результати, знизити ризики щодо їх відрахування.

Проаналізуємо приклади практичного застосування змішаного навчання у медичних навчальних закладах. Цінним для нашого дослідження є напрацювання K. Shaffer і J. Small в галузі навчання радіологічної анатомії [12]. Запропонований вченими підхід змішаного навчання ґрунтується на поєднанні загальнодидактичних підходів у роботі з великими групами, обговоренні в малих групах, індивідуальному навчанні та навчанні за допомогою інформаційно- цифрових технологій. Розглянемо докладніше запропоновану вченими модель змішаного навчання. Щотижневі заняття з радіологічної анатомії починалися з 45-хвилинної планової лекції для всього потоку читав радіолог, який володіє знаннями в конкретній частині обговорюваного тіла. Після планової лекції відразу ж розпочиналося 75- хвилинне лабораторне заняття. Студентів випадково розподілили на дискусійні групи від семи до восьми студентів. Лабораторні заняття проводилися одночасно у чотирьох навчальних зонах (групах навичок), де комп'ютери з 20-дюймовими моніторами були розподілені по всій аудиторії для оптимізації доступу студентів. Під час кожної лабораторної сесії фахівці з анатомії та радіології брали участь в якості лабораторних інструкторів для відповідей на запитання [13].

Щотижня були доступні принаймні два лабораторні інструктори на кожну групу навичок, загалом від чотирьох до восьми радіологів (знову ж приблизно 80% викладачів і 20% ординаторів) і від чотирьох до восьми анатомів на щотижневі заняття. П'ять лабораторних робіт засновані на програмних навчальних веб-модулях (RadLabs), розроблених спеціально для цього курсу. Студентам були надані паперові робочі зошити, в яких було місце для запису відповідей на кожне запитання, зачеплене RadLab, щоб допомогти студентам відстежити, де вони знаходяться в модулі.

Прихильники Blended Learning підкреслюють дві головні освітні переваги цього підходу: можливість збирання даних та кастомізацію знань та оцінок. Третя перевага Blended Learning у тому, що один викладач може навчати багато людей одночасно. Змішане навчання дозволяє викладачам перерозподілити ресурси та підвищити успішність. Це припущення було успішно перевірено у освітній мережі Rocketship Education в американському місті Сан Хосе (відомо також, що Blended Learning практикують Nexus Academy та Clayton Christensen Institute). Серед переваг Blended Learning особливо наголошується на наступному: вбудовування технології асинхронної інтернет-комунікації в «живі» освітні курси сприяє отриманню одночасно незалежного та спільного навчального досвіду. Зауважено, що використання інформаційних та комунікаційних технологій покращує ставлення до здобуття знань, а також якість комунікації між учнями/студентами та викладачами. Крім того, дослідження Олександра МакКензі, показало, що учням легше оцінювати своє розуміння матеріалу за допомогою комп'ютерних модулів оцінки. Blended Learning навчає організовувати та планувати роботу самостійно, незалежно отримувати та аналізувати знання, шукати та відбирати інформацію, приймати рішення, формувати навички презентації проектів, займатися самоосвітою.

Недоліки Blended Learning - інша сторона переваг цього підходу. Це нерівномірна ІТ-грамотність, залежність від техніки,

широкосмугового Інтернету, стійкості онлайн режиму та безлімітних тарифів. Найчастіше перешкодою для впровадження цього підходу стає низький рівень володіння технологіями, тому для викладачів та учнів необхідний технологічний лікбез, а також навчання роботі з освітньою платформою Blending Learning. Ще один «гальмуючий» фактор - змішане навчання вимагає техпідтримки та певних витрат на створення відеоматеріалів, навчальних програм та тестуючих модулів.

освітній змішаний навчання



Висновки

Безумовно, методики змішаного навчання та дистанційної освіти не можуть конкурувати з традиційними методами навчання, особливо у студентів медичних закладів вищої освіти, де вкрай важливий безпосередній контакт викладача зі студентом у процесі навчання, проте як додатковий засіб навчання, що може вирішити низку питань самостійної підготовки студентів до занять, і засвоєння базових знань по предмету «Анатомія людини з основами спортивної морфології», він, без сумніву, має потужний потенціал.

Перехід до навчання студентів медичних закладів вищої освіти із включенням змішаних методів навчання - тривалий процес, який висуває певні вимоги і до студентів, і до викладачів (розробка інформаційно-навчальних баз, складання тестових завдань для підготовки, розвиток умінь володіння комп'ютером тощо), а також потребує відповідного матеріально-технічного забезпечення. Проте методи змішаного навчання у комплексному використанні, на нашу думку, сприятимуть зростанню рівня освіти, стимулюванню та мотивації навчально-пізнавальної діяльності, об'єктивізації контролю та самоконтролю за її ефективністю. Отже, можна стверджувати, що використання змішаного навчання як технології організації освітнього процесу має багато позитивних досягнень для медичної освіти. Розвиток освітнього середовища з використанням сучасних цифрових технологій має стати основою ефективної медичної освіти. Провідні медичні університети вже впроваджують окремі елементи змішаного навчання (навчання у малих групах з використанням цифрових додатків та можливостей віртуального середовища, перенесення теоретичних відеоматеріалів у цифровий простір, підвищення відсотка використання цифрових засобів навчання в освітньому процесі набуття практичних навичок), що свідчить про правильний рух вітчизняної медичної освіти.



Література

Yogesh M., Viveka S., Sudha M. Integration of problem based learning with conventional teaching for understanding anatomy among first year medical students. Journal of Health Sciences & Research. 2013. № 3 (12). P. 99- 104.

Bergman E.M. Teaching and learning anatomy in a PBL Curriculum. Teaching Anatomy / Chan L.K., Paw-lina W. (eds.). Springer, Cham, 2020. 554 p. DOI: 10.1007/ 978-3-030-43283-6.

Becker S., Viljoen M.J., Botma Y., Bester I.J. Integration of study material in the problem-based learning method. Curationis. 2003. Vol. 26, № 1. P. 57-61. DOI: 10.4102/curationis.v26i1.1295.

Nayak S., Ramnarayan K., Somayaji N., Bairy K.L. Teaching anatomy in a problem-based learning (PBL) curriculum. Neuroanatomy. 2006. № 5. P. 2-3.

McLachlan J.C. New path for teaching anatomy: living anatomy and medical imaging vs. dissection. The Anatomical Record: Advances in Integrative Anatomy and Evolutionary Biology. 2004. № 281. P. 4-5. DOI: 10.1002/ ar.b.20040.

Papa V., Vaccarezza M. Teaching anatomy in the XXI century: new aspects and pitfalls. Scientific World Journal. 2013. № 7. P. 310-348. DOI: 10.1155/2013/310348.

Azer S.A., Eizenberg N. Do we need dissection in an integrated problem-based learning medical course? Perceptions of first- and second-year students. Surgical and Radiologic Anatomy. 2007. № 29 (2). P. 173-180. DOI: 10.1007/s00276-007-0180-x.

Patel S., Mauro D., Fenn J. et al. Is dissection the only way to learn anatomy? Thoughts from students at a non-dissecting based medical school. Perspectives on Medical Education. 2015. № 4. P. 259-260. DOI: 10.1007/ s40037-015-0206-8.

Knudsen B.M., Sne N.H., Jensen N.V., Langebok R., Dahlin L.B. Dissektion sundervisning er fortsat vigtig ved induing af anatomi [Dissection is still important when learning anatomy] // Ugeskrift for Laeger. 2013. № 175 (21). P. 1485-1488.

Phillips A, Pane JF, Reumann-Moore R, Shenbanjo O. Implementing an adaptive intelligent tutoring system as an instructional supplement. Etr&D-Educational Technology Research and Development. 2020;68:1409-37.

Lochner L, Wieser H, Waldboth S, Mischo-Kelling M. Combining traditional anatomy lectures with e-learning activities: how do students perceive their learning experience? Int J Med Educ [Internet]. 2016; 7: 69-74. Available from: http://www.ncbi. nlm.nih.gov/pubmed/26897012

Sharma N, Iain D, Dong C. Adaptive learning in medical education: The final piece of technology enhanced learning? Ulster Med J. 2017;86:198-200.

Tashiro J, Hebeler A. An adaptive blended learning health education model for families of a parent with serious medical problems. In: Cheung SKS, Lee LK, Simonova I, Kozel T, Kwok LF, eds. Blended learning: Educational innovation for personalized learning, Icbl 2019, 2019; 59-71.



References

Yogesh M., Viveka S., Sudha M. Integration of problem based learning with conventional teaching for understanding anatomy among first year medical students. Journal of Health Sciences & Research. 2013. № 3 (12). P. 99- 104.[in English].

Bergman E.M. Teaching and learning anatomy in a PBL Curriculum. Teaching Anatomy / Chan L.K., Paw-lina W. (eds.). Springer, Cham, 2020. 554 p. DOI: 10.1007/ 978-3-030-43283-6.

Becker S., Viljoen M.J., Botma Y., Bester I.J. Integration of study material in the problem-based learning method. Curationis. 2003. Vol. 26, № 1. P. 57-61. DOI: 10.4102/curationis.v26i1.1295.[in English].

Nayak S., Ramnarayan K., Somayaji N., Bairy K.L. Teaching anatomy in a problem-based learning (PBL) curriculum. Neuroanatomy. 2006. № 5. P. 2-3.[in English].

McLachlan J.C. New path for teaching anatomy: living anatomy and medical imaging vs. dissection. The Anatomical Record: Advances in Integrative Anatomy and Evolutionary Biology. 2004. № 281. P. 4-5. DOI: 10.1002/ ar.b.20040.[in English].

Papa V., Vaccarezza M. Teaching anatomy in the XXI century: new aspects and pitfalls. Scientific World Journal. 2013. № 7. P. 310-348. DOI: 10.1155/2013/310348. [in English].

Azer S.A., Eizenberg N. Do we need dissection in an integrated problem-based learning medical course? Perceptions of first- and second-year students. Surgical and Radiologic Anatomy. 2007. № 29 (2). P. 173-180. DOI: 10.1007/s00276-007-0180-x. [in English].

Patel S., Mauro D., Fenn J. et al. Is dissection the only way to learn anatomy? Thoughts from students at a non-dissecting based medical school. Perspectives on Medical Education. 2015. № 4. P. 259-260. DOI: 10.1007/ s40037-015-0206-8.[in English].

Knudsen B.M., Sne N.H., Jensen N.V., Langebok R., Dahlin L.B. Dissektion sundervisning er fortsat vigtig ved induing af anatomi [Dissection is still important when learning anatomy] // Ugeskrift for Laeger. 2013. № 175 (21). P. 1485-1488.[in English].

Phillips A, Pane JF, Reumann-Moore R, Shenbanjo O. Implementing an adaptive intelligent tutoring system as an instructional supplement. Etr&D-Educational Technology Research and Development. 2020;68:1409-37.[in English].

Lochner L, Wieser H, Waldboth S, Mischo-Kelling M. Combining traditional anatomy lectures with e-learning activities: how do students perceive their learning experience? Int J Med Educ [Internet]. 2016; 7: 69-74. Available from: http://www.ncbi. nlm.nih.gov/pubmed/26897012

Sharma N, Iain D, Dong C. Adaptive learning in medical education: The final piece of technology enhanced learning? Ulster Med J. 2017;86:198-200.[in English].

Tashiro J, Hebeler A. An adaptive blended learning health education model for families of a parent with serious medical problems. In: Cheung SKS, Lee LK, Simonova I, Kozel T, Kwok LF, eds. Blended learning: Educational innovation for personalized learning, Icbl 2019, 2019; 59-71.

Размещено на Allbest.ru

...