Особливості викладання англійської мови здобувачам технічних закладів вищої освіти

Размещено на http://allbest.ru

Заклад вищої освіти «Подільський державний університет»

Особливості викладання англійської мови здобувачам технічних закладів вищої освіти

Поліщук Анастасія Василів доктор філософії,

асистент кафедри іноземних мов,

Дуганець Віктор Іванович, доктор педагогічних наук,

завідувач кафедри тракторів, автомобілів та енергетичних засобів,

Дуганець Василь Іванович кандидат технічних наук,

завідувач кафедри технічного сервісу і загальнотехнічних дисциплін

м. Кам'янець-Подільський



Анотація

В умовах сучасності, англійська мова є невід'ємним компонентом, яка використовується повсюди. Це мова міжнародного спілкування, освіти, бізнесу, культури тощо. Вивчення іноземної мови є обов'язковим аспектом під час навчання як в лінгвістичних так і немовних закладах вищої освіти.

Найбільш об'єктивною причиною для вивчення іноземної мови є її роль під час працевлаштування. Оскільки заклади вищої освіти, фірми та підприємства співпрацюють із закордонними партнерами, з якими вони час від часу ведуть перемовини на міжнародному рівні, підписують договори про співпрацю з партнерами, таким чином володіння іноземною мовою є важливим аспектом.

У даній статті розглядаються основні методики та особливості викладання англійської мови для здобувачів технічних закладів вищої освіти, а також доцільність їх використання під час навчання. Наголошується на актуальності дослідження, яка полягає у низькому рівні дослідження проблеми, процесі глобалізації та розвитку сучасних технологій.

У дослідженні зазначено, що до навчання англійської мови здобувачів закладів вищої освіти технічного спрямування необхідно підходити комплексно, тобто з поетапним застосуванням сучасного спектру методів навчання.

Проаналізовано наукові праці та публікації вчених, які розглядають досліджувану нами проблематику. Встановлено, що якісна підготовка іншомовної компетентності здобувачів технічних закладів вищої освіти є можливою лише за умови імплементації сучасних підходів та методик до вивчення іноземної мови, а саме: використання інформаційних та інтерактивних технологій навчання, метод проєктів, створення презентацій, ігрові технології, професійно орієнтоване навчання тощо.

Доведено, що використання інноваційних методів та підходів під час викладання англійської мови та застосування інформаційних та мультимедійних засобів надає можливість здобувачам вищої освіти підвищити свою мотивацію до вивчення іноземних мов, зокрема англійської, забезпечити доступ до нових корисних джерел інформації, сформувати навички іншомовної комунікативної компетентності, а також професійну компетентність.

Ключові слова: англійська мова, особливості викладання, методи викладання, здобувачі вищої освіти.



Abstract

Features of teaching English to students of technical institutions of higher education

Polishchuk Anastasiia Vasylivna PhD (Doctor of Philosophy), Assistant of the Department of Foreign Languages, Higher Educational Institution «Podillia State University», Kamianets- Podilskyi

Duhanets Viktor Ivanovych Doctor of Pedagogical Sciences, Head of the Department of the Tractors, Cars and Power Tools, Higher Educational Institution «Podillia State University», Kamianets- Podilskyi,

Duhanets Vasyl Ivanovych Candidate of Technical Sciences, Head of the Department of Technical Service and General Technical Subjects, Higher Educational Institution «Podillia State University», Kamianets-Podilskyi,

In modern conditions, English language is an integral component that is used everywhere. It is the language of international communication, education, business, culture, etc. Learning a foreign language is a mandatory aspect during studies in both linguistic and non- linguistic institutions of higher education.

The most objective reason for learning a foreign language is its role during employment.

Since institutions of higher education, firms and enterprises cooperate with foreign partners, with whom they occasionally conduct negotiations at the international level, sign cooperation agreements with partners, so mastering a foreign language is an important aspect.

This article examines the main methods and features of teaching English for students of technical institutions of higher education, as well as the expediency of their use during education. The relevance of the research is emphasized, which consists in the low level of research into the problem, the process of globalization and the development of modern technologies.

The study highlights that it is necessary to approach the English language training of students of technical higher education institutions in a comprehensive manner, that is, with the gradual application of a modern range of teaching methods.

Scientific works and publications of scientists who consider the issues we are researching have been analyzed.

It has been established that high-quality preparation of foreign language competence of students of technical institutions of higher education is possible only under the condition of implementation of modern approaches and methods to learning a foreign language, namely: the use of information and interactive learning technologies, the project method, creating a presentation, game technologies, professionally oriented training, etc.

It has been proven that the use of innovative methods and approaches during the teaching of English and the use of information and multimedia tools provides an opportunity for students of higher education to increase their motivation to study foreign languages, in particular English, to provide access to new useful sources of information, to form foreign language communicative competence skills, and as well as professional competence.

Keywords: English language, features of teaching, methods of teaching, applicants for higher education.



Вступ

Постановка проблеми. Варто зазначити, що в рамках процесу гуманітаризації сучасної університетської освіти особливостям методики викладання іноземної мови (зокрема англійської) у технічному закладі вищої освіти приділяється мало уваги. Відносно невелика кількість публікацій свідчить про цю тенденцію. У свою чергу, на перший план в даний час виходить здатність застосовувати знання, уміння та навички для вирішення поставлених завдань, у тому числі безпосередньо пов'язаних із майбутньою професією. Не менш важливим є вміння шукати потрібну інформацію.

Специфіка іншомовної підготовки в більшості технічних закладів вищої освіти полягає в тому, що вивчення іноземної мови відбувається в умовах високої наповненості груп з обмеженою кількістю аудиторних занять, з неузгодженими назвами курсів, які часом завершуються без жодної форми контролю. Це все призводить до того, що вивчення іноземної мови в таких закладах є неефективним, а рівень володіння мовою більшості здобувачів не відповідає рівню професійного спілкування [9].

На сьогодні комунікативна компетентність є домінуючою метою навчання іноземної мови. Англійська мова виконує функцію спілкування, освіти та самоосвіти, будучи інструментом співпраці та взаємодії в сучасному суспільстві. Переважну більшість здобувачів цікавить практичне використання мови не лише як засобу знайомства зі світовою культурою, а й як ефективного й необхідного інструменту для того, щоб стати компетентним на ринку праці. У сучасному бізнес- середовищі очікується, що амбітні працівники мають володіти професійними навичками, щоб мати змогу конкурувати на міжнародному рівні. Отже, університетська освіта повинна готувати здобувачів, здатних працювати в реальних умовах професійного середовища.

Під терміном «комунікативна компетентність» (від лат. communico - роблю загальним, зв'язую, спілкуюся і competens (competentis) - здатний) означає сукупність знань про норми і правила ведення природної комунікації - діалогу, суперечки, переговорів і та ін. [2].

Структура комунікативної компетенції описана у багатьох наукових публікаціях. Наприклад, Л.В. Сухова виділяє наступні компоненти:

1) мовна компетенція, що включає знання словникового запасу, вимови та граматичних правил;

2) соціолінгвістична компетенція, яка полягає в здатності адекватно реагувати в різних культурних і соціальних ситуаціях, обираючи та застосовуючи адекватні мовні форми та засоби залежно від мети комунікації, типу комунікативних ситуацій і соціальних ролей учасників;

3) дискурсивна компетенція, яка полягає у здатності розуміти висловлювання різних комунікативних типів, складати зв'язані та логічні речення в різних функціональних стилях;

4) стратегічна компетентність, включаючи усвідомлення вербальних і невербальних засобів або стратегій, які можна застосувати, якщо комунікативне завдання не досягнуто;

5) соціокультурна компетентність включає знання культурних особливостей носіїв мови, їхніх звичаїв, традицій, норм поведінки та етикету, а також здатність розуміти й адекватно використовувати їх у процесі спілкування, будучи представником іншої культури;

6) соціальна компетентність - здатність і бажання взаємодіяти з людьми та впевненість у собі у спілкуванні [10].

Важливе місце посідає міжкультурна комунікація, яка в умовах сьогодення стає невід'ємною частиною практично будь-якої професії. Можна сказати, що через низький рівень міжкультурної компетентності випускники закладів вищої освіти не здатні соціально адаптуватися до нових потреб суспільства, вирішувати комунікативні та професійні завдання. Знання іноземної мови в сучасних умовах стає однією із ключових вимог до майбутнього фахівця.

За тлумаченням М'язової І.Ю., поняття «міжкультурна комунікація» розглядається водночас як і наука і набір навичок, якими потрібно оволодіти під час спілкування, оскільки взаємодія з іншою культурою вимагає певних знань та умінь, зосередженості на успадкованих та усталених нормах соціальної практики людей, які належать до різних національних та етнічних спільнот [4].

Згідно твердження Ф.С. Бацевича, «міжкультурна комунікація - це процес спілкування (вербального і невербального) людей (груп людей), які належать до різних національних лінгвокультурних спільнот, як правило послуговуються різними ідентичними мовами, відчувають лінгвокультурну «чужинність» партнера по спілкуванню, мають різну комунікативну компетенцію, яка може стати причиною комунікативних невдач або культурного шоку в спілкуванні» [1, 9].

Розвиток сучасних технологій, а також інформаційно-телекомунікаційної мережі дозволяє здобувачам отримувати професійно важливу інформацію. В подальшому безпосередньо в трудовій діяльності майбутньому фахівцеві знадобиться знання англійської мови для розробки та розвитку передових технологій і розробок на основі зарубіжного досвіду.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідженню особливостей викладання англійської мови для здобувачів немовних закладів вищої освіти приділяється велика увага, зокрема це висвітлено у працях таких авторів: О. Осова поділилася досвідом і визначила особливості використання технологій навчання іноземних мов здобувачів освіти в умовах смарт освіти, підкреслюючи те, що в умовах цієї освіти популярності набули такі технології, як: комунікативні, інтенсивні, інтерактивні, особистісно-орієнтовані, інформаційно-комунікаційні тощо [5]. Л. Довгань також присвятила свою наукову працю покращенню викладання іноземних мов за допомогою новітніх технологій. Вона розглянула студентоцентрований підхід до викладання, за якого здобувачів освіти активно залучають до вивчення матеріалу перед заняттям, а під час самого заняття відбуваються дискусії та практичне використання набутих знань і навичок. Одним із сучасних педагогічних методів студентоцентрованого підходу є методика «перевернутого навчання», яка ґрунтується на навчанні здобувачів освіти як в аудиторії, так і за її межами, за допомогою комплексу інноваційних засобів й інформаційно-комунікаційних технологій [3].

У статті також звертаємося до наукових праць І.Ю. М'язової та Ф.С. Бацевича для визначення поняття «міжкультурна комунікація».

Розглянуто напрацювання Бех І.Д. для з'ясування значення терміну «комунікативна компетентність».

О. Пасічник у своїй праці довів, що якість навчання напряму залежить від форми організації освітньо-виховного процесу, обраних методів і форм. Зростання обсягу й доступності інформації призводить до підвищення інтенсивності освітнього процесу, його прискорення і швидкої зміни навчального матеріалу й підходів. Це потребує гнучкості у викладанні професійно-орієнтованих дисциплін, зокрема іноземних мов. Перевага інноваційних інформаційних технологій порівняно з іншими освітніми засобами полягає в тому, що вони розраховані на активне самостійне засвоєння знань здобувачами освіти, удосконалення їхніх умінь і навичок [6].

Мета статті - дослідження та розгляд сучасних технологій, які використовуються під час викладання іноземних мов здобувачам технічних закладів вищої освіти.



Виклад основного матеріалу

Одним із основних та пріоритетних напрямів модернізації вищої освіти України є конкурентоспроможність випускників технічних закладів вищої освіти на світовому ринку праці. Розвиток міжнародних зв'язків, розширення культурних горизонтів, підписання договорів та контрактів вимагає у свою чергу володіння англійською мовою у професійній діяльності, оскільки вона є мовою міжнародного стандарту. Професійний розвиток фахівця технічних галузей у свою чергу залежить від рівня сформованості його комунікативних умінь та навичок. компетентність студент англійський мова

На сьогоднішній день для сучасного компетентного у своїй професійній діяльності фахівця технічної сфери має надзвичайно велике значення володіння іноземною мовою на професійному рівні. Фахівець має бути готовим до іншомовного та міжкультурного спілкування, вміти коректно та виразно висловлювати свої думки, працювати із документами, складеними іноземною мовою [7].

Варто зазначити, що компетентнісний підхід, який виник у європейській вищій освіті та призвів до переоцінки методології навчання, у тому числі викладання іноземної мови в українській освіті, також є незамінним. Комісія Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти сформулювала ключові завдання та цілі нового методичного підходу в освіті: навчання, викладання, оцінювання.

Компетентнісний підхід, за Т. Сорочан, означає переорієнтацію з процесу на результат у діяльнісному вимірі, уміння не тільки оперувати знаннями, а й змінюватися і пристосовуватися до нових потреб ринку праці, управляти інформацією, активно діяти, швидко приймати рішення, навчатись упродовж життя [8, с. 10].

З точки зору педагогіки цей підхід розглядається як зміна концепції освітнього процесу (зокрема іноземної мови в технічному закладі вищої освіти).

Зокрема, у цьому процесі основний акцент робиться не на передачі знань від викладача до здобувача, а на активізації рольової та особистісної мотивації пошуку здобувачами інформації та ключів до навчання. З точки зору методології конкретні цілі здобувачів (у тому числі технічних університетів) програм у рамках «компетентнісного підходу» визначаються залежно від набутих компетенцій.

Одним із основних аспектів компетентнісного підходу у викладанні англійської мови в технічних закладах вищої освіти є необхідність формулювати освітні цілі на основі результату, тобто набуття знань, умінь, навичок, цінностей та/або компетенцій для засвоєння здобувачами, а також їх подальше застосування на практиці після завершення навчання. У зв'язку з цим вважаємо, що процес викладання іноземної мови в технічному закладі вищої освіти має будуватися на основі профілю освітньої програми, за якою навчається здобувач.

Використання в цьому процесі технології «компетентнісного підходу» передбачає планування навчального матеріалу з орієнтацією на три ключові етапи навчання, які безпосередньо залежать від поставлених програмою завдань, а саме:

- Загальна підготовка, що включає основи фонетики, розмовну практику, вивчення граматики;

- Спеціалізоване навчання, яке передбачає набуття навичок читання текстів за фахом, а також написання анотацій (наприклад, до технічних статей, огляди, дослідження), підготовка повідомлень та рефератів за спеціальністю (доповіді, тези англійською мовою);

- Соціально-професійна підготовка, яка передбачає досягнення здобувачем високого рівня володіння іноземною мовою, що включає вміння слухати і розуміти лекційний матеріал англійською мовою, а також брати участь в університетських і міжнародних семінарах і дискусіях з технічних тем, самостійно готувати та представляти презентації зі спеціальності.

У науковій літературі зазначається, що особливу роль у набутті необхідних мовних навичок у рамках соціально-професійної підготовки відіграє лінгвістична підготовка, яка спрямована на розвиток загальнокомунікативних навичок, тобто необхідного рівня загальних компетенцій (розуміння прочитаного).

На другому етапі навчання здійснюється спеціалізоване спілкування, яке передбачає засвоєння окремих словникових одиниць (технічних термінів) і структур технічного дискурсу. Крім того, на цьому етапі здобувач повинен набути прагматичного розуміння англійського технічного тексту, а також вміти коментувати та обговорювати прочитаний текст.

Третій етап передбачає подальше удосконалення та розвиток навичок, набутих у процесі соціально-професійної підготовки, а саме розвиток навичок письмового та усного мовлення, які надаються в запропонованих умовах.

Серед найбільш актуальних технологій, що відповідають сучасним проблемам вищої освіти в процесі викладання англійської мови у закладах вищої освіти полягають у наступному:

- Метод проєктів, який заснований на «компетентнісному підході» у навчанні професійної та розмовної англійської мови, передбачає підвищення інтересу до мови, що вивчається, самостійності та мотивації здобувачів. У цьому контексті йдеться про втілення ідеї творчого, розвивального навчання. Методика передбачає диференціацію запропонованих тем проєктів залежно від рівня підготовки здобувачів.

Впровадження цього методу в освітній процес, в тому числі розмовної та технічної англійської мови надає практичні навички, а також дозволяє розкрити індивідуальні здібності здобувачів, які вчаться пропонувати певні технічні рішення, узагальнювати отриману інформацію іноземною мовою та робити відповідні висновки, визначати міру своєї відповідальності під час командної та індивідуальної роботи.

Передбачається, що здобувачі працюватимуть командою та разом із викладачем шукатимуть неординарні рішення в межах своєї майбутньої спеціальності, а також на кожному етапі навчання будуть робити самоаналіз, виявляти ті чи інші недоліки та помилки, шукати причини труднощів і знайти шляхи для виправлення помилок, як мовного, так і технічного плану.

Роль викладача в даній методиці полягає в тому, щоб грамотно спрямувати дискусію, скоригувати необхідний словниковий запас. Важливо, щоб викладач утримався від виправлення граматичних помилок під час заходу.

Усі граматичні помилки взяті на особливий контроль та обговорені в кінці заходу. Такий підхід може вивести учасників дискусії як на новий рівень володіння англійською мовою, так і надати нове бачення самої проблеми.

- Технологія кейс-методу передбачає аналіз конкретної навчальної та бізнес-ситуації англійською мовою. В основу цієї технології покладено метод «компетентнісний підхід».

При використанні даної методики навчання замість відповідей на конкретні запитання по тексту англійською мовою від здобувачів вимагається повне розуміння запропонованої ситуації. Ця методика забезпечує розвиток ініціативи та самостійності, усуває перешкоди у вільному використанні англійської мови для пояснення в колективі.

Навчання англійської мови шляхом аналізу конкретної навчально- ділової ситуації в основному застосовна на третьому етапі освітнього процесу в рамках технології «компетентнісного підходу». Цей метод є досить складним завданням для викладача, водночас вимагає високого професіоналізму в практиці вільного володіння англійською мовою, високого рівня педагогічної майстерності та ерудиції в технічних питаннях.

- Метод «Дебати» передбачає використання другого та третього етапів навчання за «компетентнісним підходом». Навчання в рамках цього методу може бути спрямоване на повторення та актуалізацію пройденого матеріалу. Крім того, викладач має право організовувати самостійну роботу здобувачів при підборі конкретних матеріалів. Даний метод може передбачати атестацію та тестування здобувачів. Дидактичні функції використання розглянутого методу взаємопов'язані із завданнями змістового плану - засвоєння лексики в межах теми, що вивчається, і подальше її використання, а також набуття навичок аргументації англійською мовою.

За допомогою даного методу викладач з англійської мови може отримати такі результати:

- уміння здобувача висловлювати власну позицію з конкретного питання щодо майбутньої професійної діяльності англійською мовою (в тому числі використовуючи технічні терміни), відстоювати власну думку;

- уміння правильно формулювати запитання;

- уміння критично осмислювати усне мовлення;

- уміння працювати в команді.

Рис.1. Технології викладання англійської мови

Вивчення та оволодіння англійською мовою (в тому числі технічною) вимагає від здобувача знання її граматичної системи та правильного використання граматичних і лексичних структур.

Викладаючи англійську мову в технічному університеті, необхідно враховувати особливості профільної підготовки здобувачів. Здобувачі вивчають англійську мову за принципом прогресивної обробки інформації.

Такий підхід дозволяє добре сприймати стандартні мовні програми, які включають питання щодо засвоєння розмовної лексики та технічної термінології, роботи зі словниками (в тому числі технічними), аналізу лексичних виразів тощо.

Викладачі-практики відзначають, що при проведенні занять з граматики здобувачі повинні спочатку пояснити граматичне правило, а потім запропонувати той чи інший спосіб виконання завдання. Однак слід зазначити, що один з найважливіших і багаторівневих методів вивчення англійської мови як іноземна сьогодні є лінгвосоціокультурна, що передбачає звернення до такого компонента, як культурне та соціальне середовище. Прихильники цього методу твердо переконані, що мова втратить своє існування, якщо метою буде виключно опанування лексичними і граматичними формами.

Особливої уваги заслуговують завдання на аудіювання (розуміння на слух, наприклад, прослуховування аудіозаписів із текстами технічного змісту, а також на розвиток плавності читання. Як показує практика, при вивченні англійської мови здобувачі технічного профілю найкраще виконують письмові завдання, а також ті види навчальної діяльності, які дозволяють аналізувати та робити самостійні висновки як у колективі, так і індивідуально.

Ряд досліджень показує, що для здобувачів технічних закладів вищої освіти характерні труднощі в мовленні, заважає також надмірний самоконтроль розмовної мови.

Крім того, під час мовленнєвої діяльності вони схильні використовувати заздалегідь завчені фрази та тексти, які включають у власне мовлення без попереднього обдумування. Комунікативні завдання, що сприяють запам'ятовуванню цілих фраз і блоків, забезпечують спонтанність використання мови спеціальності в мовленні без механічного заучування, що допомагає позбутися надмірно жорсткого самоконтролю за сказаним.

Завершальним етапом навчання є неперекладацьке розуміння англійського тексту, яке досягається в подальшому під час самостійної роботи здобувачів. Переклад для здобувачів-техніків є необхідним способом пошуку еквівалента. Тому прихований або явний переклад на українську мову завжди буде присутній.



Висновки

На сьогоднішній день володіння англійською мовою є надзвичайно важливим аспектом, оскільки англійська мова - це мова не тільки міжнародного рівня спілкування, але і мова наукового та технічного прогресу. Варто зазначити, що знання англійської мови дозволяє бути більш конкурентоспроможним на світовому ринку праці. Також, підсумовуючи вище сказане, слід зазначити, що найкращих результатів у навчанні англійської мови здобувачів технічних закладів вищої освіти можна досягти при комплексному використанні комунікативних методів і граматико-перекладного методу. У процесі навчання англійської мови здобувачів технічних закладів вищої освіти запропонована викладачем послідовність методичних кроків передбачає поступовий перехід від елементарного володіння доступними мовними засобами до формування у здобувачів-техніків елементарних мовленнєвих навичок. Таким чином, можна говорити про індивідуальність мислення здобувачів технічних вишів, яка відрізняється від здобувачів гуманітарних спеціальностей. Особливістю викладання англійської мови для здобувачів вищої освіти технічних закладів є врахування специфіки їх професійної сфери. Тому необхідно максимально наближувати зміст та методи викладання до практичних потреб здобувачів освіти із врахуванням їх інтересів та мотивації. Рекомендовано підбирати матеріал для викладання англійської мови, що відображає професійні проблеми працівників технічного спрямування та шляхи їх коректного вирішення. Специфіка навчання англійської мови має потребу у подальшому дослідженні із метою пошуку методів та засобів навчання, які надають можливість підвищити рівень іншомовної підготовки майбутніх фахівців технічної сфери, що є однією із умов успішного працевлаштування у майбутньому.



Література

1. Бацевич Ф.С. Основи комунікативної лінгвістики / Ф.С. Бацевич. - К. : Академія, 2004. - 343 с.

2. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : навч.-метод. посіб. / І.Д. Бех. - К. : ІЗМН, 1998. - 204 с.

3. Довгань Л. «Перевернуте навчання» як студентоцентрований підхід до викладання іноземних мов / Л. Довгань // Молодь і ринок. - 2021. - № 5-6 (191-192). С. 104-108.

4. М'язова І.Ю. Особливості тлумачення поняття «міжкультурна комунікація» / І. Ю. М'язова // Філософські проблеми гуманітарних наук. - 200б. - № 8 . - С. 108-113.

5. Осова О.О. Досвід використання технологій навчання іноземних мов студентів в умовах смарт-освіти / О.О. Осова // «Педагогіка та психологія». - 2018. - № 60. С. 53-63.

6. Пасічник О.О. Сучасні технології навчання як засіб самореалізації студентів в освітньому середовищі ЗВО / О.О. Пасічник // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. - 2019 - № 69. С. 162-166.

7. Поліщук А.В. Викладання англійської мови за допомогою інноваційних методів навчання у закладах вищої освіти для здобувачів аграрних спеціальностей / А.В. Поліщук // Актуальні питання у сучасній науці. - 2024. -№ 4 (22). С. 1062.

8. Сорочан Т. Характеристика професіоналізму управлінської діяльності керівників шкіл на засадах компетентнісного підходу / Т. Сорочан // Шлях освіти. - 2005. - № 3. - С. 9-12.

9. Шерстюк Л.В. Реалізація технології комплексної диференціації навчання іноземних мов студентів нефілологічних спеціальностей вищих навчальних закладів: методичні рекомендації / наук. редактор Р.О. Гришкова. Миколаїв : Вид-во ЧДУ ім. Петра Могили, 2010. Вип. 153. 48 с. (Методична серія).

10. Sukhova L.V. (2007). Communicatively-oriented teaching of a foreign language and the created language environment as its system-forming factor. Foreign Languages at School. No 5, pp. 15-18.



References

1. Batsevych, F.S. (2004). Osnovy komunikatyvnoi linhvistyky [Basics of communicative linguistics]. Kyiv: Akademiia [in Ukrainian].

2. Bekh, I.D. (1998). Osobystisno-zoriientovane vykhovannia [Personal oriented education]. Kyiv. : IZMN [in Ukrainian].

3. Dovhan, L. (2021). «Perevernute navchannia» yak studentotsentrovanyi pidkhid do vykladannia inozemnykh mov ["Inverted learning" as a student-centered approach to teaching foreign languages]. Molod i rynok - Youth and market, 5-6 (191-192), 104-108 [in Ukrainian].

4. Miazova, I.Yu. (2006). Osoblyvosti tlumachennia poniattia «mizhkultuma komunikatsiia» [Features of the interpretation of the concept of "intercultural communication"]. Filosofski problemy humanitarnykh nauk - Philosophical problems of humanitarian sciences, 8, 108-113 [in Ukrainian].

5. Оsova, О.О. (2018). Dosvid vykorystannia tekhnolohii navchannia inozemnykh mov studentiv v umovakh smart-osvity [The experience of using foreign language teaching technologies for students in the context of smart education]. Pedahohika ta psyholohiia - Pedagogy and Psychology, 60, 53-63 [in Ukrainian].

6. Pasichnyk, О.О. (2019). Suchasni tekhnolohii navchannia yak zasib samorealizatsii studentiv v osvitnomu seredovyshchi ZVO [Modern learning technologies as a means of self-realization of students in the educational environment of higher education institutions]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova - Scientific journal of theM.P. DrahomanovNPU, 69, 162-166 [in Ukrainian].

7. Polishchuk, АМ. (2024). Vykladannia anhliiskoi movy za dopomohoiu innovatsiinykh metodiv navchannia u zakladakh vyshchoi osvity dlia zdobuvachiv ahrarnykh spetsialnostei [Teaching English using innovative teaching methods in institutions of higher education for students agricultural specialties]. Aktualni pytannia u suchasnii nautsi - Actual issues in modern science. 4 (22), 1062 [in Ukrainian].

8. Sorochan, Т. (2005). Kharakterystyka profesionalizmu upravlinskoi diialnosti kerivnykiv shkil na zasadakh kompetentnisnoho pidkhodu [Characterization of the professionalism of the managerial activity of school leaders based on the competence approach]. Shliakh osvity - Education way, 3, 9-12 [in Ukrainian].

9. Sherstiuk, L.V., Hryshkova, R.O. (2010). Realizatsiia tekhnolohii kompleksnoi dyferentsiatsii navchannia inozemnykh mov studentiv nefilolohichnykh spetsialnostei vyshchykh navchalnykh zakladiv [Implementation of the technology of complex differentiation of teaching foreign languages to students of non-philology majors of higher educational institutions]. Mykolayiv: Vyd-vo ChDU im. Petra Mohyly [in Ukrainian].

10. Sukhova, L.V. (2007). Communicatively-oriented teaching of a foreign language and the created language environment as its system-forming factor. Foreign Languages at School. No 5, pp. 15-18 [in English].

Размещено на Allbest.ru

...