Реконструкция системы электроснабжения завода "Железобетонных изделий Самарканд" и разработка учебно–методического комплекса

В пожароопасные: производства, в которых применяются горючие жидкости с t_всп 61⁰С и горючие пыли или волокна с нижним пределом воспламенения более 65 ^Г/м³, твердые сгораемые материалы, способные гореть, но не взрываться в контакте с воздухом, водой или друг с другом.

Г производства, в которых используются негорючие вещества и материалы в горячем, раскаленном или расплавленном состоянии, а также твердые вещества, жидкости или газы, которые сжигаются в качестве топлива. электрический нагрузка коммутационный электробезопасность

Д производства, в которых обрабатываются негорючие вещества и материалы в холодном состоянии (цехи холодной обработки материалов и так далее).

Е взрывоопасные: производства, в которых применяют взрывоопасные вещества (горючие газы без жидкостной фазы и взрывоопасные пыли) в таком количестве при котором могут образовываться взрывоопасные смеси в объеме превышающем 5 объема помещения, и в котором по условиям технологического процесса возможен только взрыв (без последующего горения); вещества, способные взрываться (без последующего горения) при взаимодействии с водой, кислородом воздуха или друг с другом.

Правила устройства электроустановок ПУЭ регламентируют устройство электрооборудования в промышленных помещениях и для наружных технологических установок на основе классификации взрывоопасных зон и смесей.

Зона класса В. Помещения, в которых могут образовываться взрывоопасные смеси паров и газов с воздухом при нормальных условиях работы (слив ЛВЖ в открытые сосуды).

Зона класса Ва. Взрывоопасные смеси не образуются при нормальных условиях эксплуатации оборудования, но могут образоваться при авариях и неисправностях.

Зона класса Вб:

а) помещения, в которых находятся горючие газы и пары с высоким нижним пределом воспламенения (15 и более) с резким запахом (аммиак);

б) помещения, в которых могут образовываться взрывоопасные смеси в объеме превышающем 5 объема помещения.

Зона класса Вв. Наружные установки, в которых находятся взрывоопасные газы, пары и ЛВЖ.

Зона класса В. Обработка горючих пылей и волокон, которые могут образовать взрывоопасные смеси при нормальном режиме работы.

Зона класса Ва. В при авариях или неисправностях.

Помещения и установки, в которых содержатся ГЖ и горючие пыли с нижним концентрационным пределом выше 65 ^Г/м³, относят к пожароопасным и классифицируют.

Зона класса П . Помещения, в которых содержатся ГЖ.

Зона класса П . Помещения, в которых содержатся горючие пыли с нижним концентрационным пределом выше 65 ^Г/м³.

Зона класса П а. Помещения, в которых содержатся твердые горючие вещества, не способные переходить во взвешенном состояние.

Установки класса П . Наружные установки, в которых содержатся ГЖ (t_восп 61⁰С) и твердые горючие вещества.

3. Педагогическая часть

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия "педагогическая технология". Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая - низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие - психологически, третьи - технологически. Институт был и остался сориентированный на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти преподавателя. Студент остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность сам процесс познания. Снизилась положительная мотивация учения, у студентов уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения - они совсем не задают вопросов.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об "авторской" технологии данного педагога. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Традиционная технология.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие студента за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

Ниже изложена технология коллективного взаимообучения и применение ее к практическому занятию по предмету: "Электромеханика", на тему: "Расчет характеристик трансформатора"

Технология коллективного взаимообучения.

Имеет несколько названий: "организованный диалог", "работа в парах сменного состава".

При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями "педагог" и "студент"; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля студент обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

-в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

-в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

-- каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

-- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

-- отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

-формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

-обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Пример применения метода:

Первая статическая пара: один из них, который является педагогом, объясняет тому, кто является студентом способ решения сопротивления обмоток трансформатора.

1) Сопротивления короткого замыкания

;

;

.

2) Сопротивления первичной обмотки:

;

.

3) Сопротивления вторичной обмотки:

;

.

где коэффициент трансформации

.

Определяем сопротивления намагничивающей цепи:

;

;

.

Вторая динамическая пара выбирают четверых студентов и предлагают им задание, имеющее четыре части:

1. Часть: расчет сопротивления короткого замыкания

2. Часть: расчет сопротивления первичной обмотки

3. Часть: расчет сопротивления вторичной обмотки

4. Часть: расчет сопротивления намагничивающей цепи

после подготовки своей части задания и самоконтроля каждый из четырех студентов обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Третья вариационная пара. В ней набирается четыре человека преподавателем и каждый из четырех членом группы получает свое задание:

1. Задание: объяснение расчета сопротивления короткого замыкания

2. Задание: объяснение расчета сопротивления первичной обмотки

3. Задание: объяснение расчета сопротивления вторичной обмотки

4. Задание: объяснение расчета сопротивления намагничивающей цепи

После его выполнения, выполненное задание анализирует вместе с педагогом.

Заключение

В связи с приоритетными направлениями углубления экономических реформ в сфере энергетики Узбекистана: углубление экономических реформ, формирование и развитие рынка электро- энергии, надежное снабжение экономики и населения республики качественной электроэнергией, техническое перевооружение и модернизация энергетических предприятий, повышение эффективности их производственной деятельности, снижение негативного воздействия энергетического производства на окружающую среду, дальнейшее развитие интеграционных процессов в рамках энергосистемы Центральной Азии, в квалификационной работе спроектирована система электроснабжения вагонного депо Электрические нагрузки рассчитаны по методу коэффициенту спроса. Для определения месторасположения главной распределительной подстанции построена картограмма электрических нагрузок. В выпускной квалификационной работе рассмотрена система электроснабжения в двух ступенях: система внешнего электроснабжения и система внутреннего электроснабжения. Внутреннее электроснабжение депо выполнено в двух вариантах. На основе технико-экономических сравнений выбрана схема рационального модернизированного электроснабжения. Стоимость электрооборудования рассчитана по нынешним ценам.

Трансформаторные подстанции выбраны в соответствии с категориями потребителей. Кабельные линии выбраны по нагреву, т.е. по длительно допустимому току кабеля. Для обеспечения надежности системы электроснабжения во всех подстанциях трансформаторы работают параллельно, т.е. на каждой подстанции установлено по два трансформатора. На каждой кабельной линии имеются минимум по два кабеля. Стоимость потерь рассчитано по двухставочному тарифу.

При проектировании учтены нормативные показатели регулирующие режимы потребления электроэнергии в промышленных предприятиях. Компенсирована реактивная мощность на подстанциях до нормативного значения коэффициента мощности. Так же был произведен расчет токов короткого замыкания, где на основания расчетов были выбраны коммутационные оборудования, с учетом их паспортных параметров.

Предусмотрена и экологическая часть, где были изучены и указаны техника безопасности, правила установок электрооборудования, гражданская безопасность и т.д.

В педагогической главе выпускной квалификационной работе были рассмотрены педагогические технологии для профессиональных колледжей, где было предложено использование педагогического метода - Технология коллективного взаимообучения для практического занятия по предмету "Электромеханика". В главе рассмотрена актуальность использования педагогических технологий в современных условиях обучения, а также их разновидность.

Список используемой литературы

1. И.А. Каримов "Узбекистан на пороге достижения независимости", Издательство: "Узбекистан", 2011 год.

2. http://www.ite-uzbekistan.uz/vis/power/rus/index.php

3. Блок В.М. Учебное пособие по дипломному и курсовому проектированию для электроэнергетических специальностей. М.: "Высшая школа", 1991 г.

4. Справочник по электроснабжению промышленных предприятий. Под редакцией А.А. Фёдорова и Г.В. Сербиновского -М.: Энергия, 1980 г.

5. Справочник по электроснабжению промышленных предприятий. Под редакцией В.Г. Круповича -М.: Энергия, 1986 г.

6. Неклепаев Б.Н. "Электрическая часть станций и подстанций", Справочное пособие для дипломного и курсового проектирования. М.: Энергоиздат, 1986 г.

7. Е.А. Конюхова "Электроснабжение объектов", издательский центр "Академия", 2004 г.

8. А.А. Федоров, В.В. Каменева "Основы электроснабжения промышленных предприятий", Москва Энергоатомиздат, 1984 г.

Размещено на Allbest.ru