Разработка содержания и методики изучения элективного курса по электротехнике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский государственный педагогический институт

Факультет дистанционного обучения

Кафедра физико-математических и общетехнических дисциплин

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Разработка содержания и методики изучения

элективного курса по электротехнике

5B011000-Физика

Сарсенбаев Жумабек Жумагалиевич

Костанай 2016

Содержание

Введение

1. Место элективных курсов в системе профильной подготовки школьников

1.1 Профильное обучение в современной школе

1.2 Элективные курсы как средство реализации обучения

1.3 Классификация элективных курсов

1.4 Критерии оценки программы элективного курса

2 Элективный курс по физике «Электротехника»

2.1 Пояснительная записка

2.2 Учебно-тематический план

2.3 Содержание дисциплины

2.4 Методические рекомендации

2.4.1 Введение

2.4.2 Правила техники безопасности при выполнении электротехнических работ

2.4.3 Основные сведения об электрических схемах

2.4.4 Классификация электротехнических материалов

2.4.5 Электроизмерительные приборы и электрические измерения

2.4.6 Маркировка проводов

2.4.7 Электромонтажные работы

2.4.8 Установочные работы

2.3.9 Соединение проводов

2.3.10 Крепление проводов

2.4.11 Сборка квартирной проводки

2.5 Условия реализации программы элективного курса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

электротехника прибор измерение школьник

Быстрые темпы развития науки и техники требуют постоянного совершенствования содержания и методов обучения в современной школе.

Одной из важнейших проблем является социализация выпускников школ.

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности старших школьников в развитии индивидуальной образовательной программы. Обучение старшеклассников должно построено в максимально возможной мере с учётом юношами и девушками своих интересов и дальнейших послешкольных жизненных планов. Поэтому сегодня остро стоит вопрос о профильном обучении.

Одной из основных форм реализации профильного обучения в средней школе являются элективные курсы.

В педагогической практике в большинстве учителя выбирают элективные курс, связанные с решением физических задач, что в малой степени содействует профилизации обучения.

Развитие электротехники наглядно определяет тесную взаимосвязь научно-технических проблем с социальными, экономическими, экологическими другими задачами современного общества. Расширилась сфера применения электрической энергии в различных областях производства и технологии, информатизации и экологии, социально-бытовой сфере.

Поэтому разработка элективного курса по электротехнике является актуальной.

Цель дипломной работы: разработка содержания и методики проведения элективного курса по электротехнике.

Объект исследования: разработка элективного курса.

Предмет исследования: содержание и методика реализации элективного курса.

Задачи исследования:

изучить литературу по теме исследования;

выявить требования, предъявляемые к элективным курсам профильного содержания;

разработать структуру элективного курса;

определиться с содержанием элективного курса по электротехнике;

разработать методические рекомендации к практическим и лабораторным работам, содержащимся в элективном курсе;

апробировать методику проведения практических работ.

Методы исследования:

анализ литературы по теме исследования;

сравнение, сопоставление;

систематизация и обобщение.

Гипотеза исследования: если подобрать содержание элективного курса в соответствие с учётом знаний учащихся по физике, то можно изучить некоторые вопросы электротехники и привить практические умения и навыки учащимся прикладного характера.

Практическая значимость: содержание и методику предлагаемого элективного курса по электротехнике студенты и учителя физики могут использовать в своей практической деятельности.

1. Место элективных курсов в системе профильной подготовки школьников

1.1 Профильное обучение в современной школе

В настоящее время профильное обучение в Республике Казахстан рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

Профильное обучение признано средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование. [1]

Введение профильного обучения в казахстанские школы преследует следующие основные цели:

обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;

создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями для построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

содействие установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширение возможности социализации обучающихся и обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны.

Концепция разработана в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании»; «Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года», Государственной программой развития образования в Республике Казахстан до 2010 года, Посланием Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», Совещанием министров образования европейских стран в Болонье, рекомендациями ЮНЕСКО по непрерывному образованию.

В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.

В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности. [2]

Содержание казахстанского среднего общего образования характеризуется регламентацией получения учащимися знаний, умений и навыков по областям отдельных учебных предметов, что недостаточно для компетентного участия их в жизни. Информационная перегруженность содержания образования ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся.

Мировой опыт также свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего общего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для успешного участия в экономической и общественной жизни с учетом постоянства изменения мира. Важно усиление роли школьного образования в реализации задач личностного развития ученика, его социализации, психического и физического здоровьесбережения.

Необходимость изменения содержания школьного образования в Республике Казахстан была обусловлена следующими факторами:

в содержании образования должны были найти отражение ценности нового мира, в том числе гуманизация, интеграция личности в национальную и мировую культуру, вариативность, дифференциация, индивидуализация;

содержание образования должно было быть направлено на то, чтобы научить познавать (учиться), научить делать (действовать), научить жить вместе, научить жить (доклад международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище», 1996 г.);

пересмотр содержания образования был обусловлен необходимостью учета международных критериев оценки школьного образования, т.е. не знания, умения, а уровень способности учащихся к решению учебных и жизненных задач (жизненные навыки, компетенции);

система образования должна была выполнять здоровьесберегающую функцию. Пересмотр содержания образования должен был быть направлен на учет возрастных возможностей, психологических особенностей учеников, оптимизацию учебной нагрузки. В целом обновление содержания образования должно осуществляться, с одной стороны, в сторону уменьшения учебной нагрузки на ученика, а с другой - в сторону его обогащения через отражение ценностей нового мира, достижений общественных и естественных наук;

обучение учащихся 11-12 классов должно было быть организовано по естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям профильного обучения, с учетом их интересов, способностей, с целью выстраивания их жизненных и профессиональных перспектив.[3]

Еще одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированной на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы и компетентностный подход.

Профильное обучение рассматривается в данном случае как система дифференциации учащихся на старшей ступени общего образования. В связи с этим старшие классы обучаются по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. Таким образом, старшая ступень общеобразовательной школы должна способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников, успешной их социализации, обеспечивать преемственность между школьным и профессиональным образованием. Создание условий для осознанного выбора будущей профессии представляется осуществить в рамках реализации учебных курсов вариативного компонента учебного плана старшей ступени общеобразовательной школы.

Профилизация обучения в старшей школе - процесс, решающий следующие задачи:

установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

обеспечение учащимся возможности выстраивания индивидуальной образовательной траектории средствами создания гибкой системы профилей;

обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования; расширение возможностей социализации школьников с учетом реальных потребностей рынка труда, обеспечение преемственности между предпрофильным и профильным обучением в рамках общего образования, общим и профессиональным образованием за счет кооперации общеобразовательного учреждения с предприятиями и учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Иными словами: задача профилизации - помочь сделать правильный выбор при выборе специфики (профиля) обучения в старших классах школы (выборе колледжа, училища и т. п.).

Профильное образование, получаемое юношеством, как городских, так и в сельских школах, должно быть одинаковым по своему качественным уровню. Материальная база учебных заведений должна быть такой, чтобы можно было реализовывать профильный характер старшей ступени на одном уровне по всей общеобразовательных учреждений.

Наиболее значимыми отличительными чертами уже формирующейся системы образования должны стать:

переход от «обучения» к «образованию»;

фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности;

применение новых информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний.

Образование или обучение? Процесс обучения предполагает осознание того, чему следует учить. Поэтому он, так или иначе, направлен на формирование конкретных, а поэтому ограниченных знаний, умений, навыков. Этот педагогический стиль имеет древние исторические традиции. Современная версия подобной практики может быть определена как алгоритмически-инструктивный метод, и оттого, что подобные образовательные подходы в наше время осуществляются с использованием современных информационных технологий. Здесь роль наставника-учителя - активизировать интеллект учащегося и дать ему образцы целостного мышления.

Образование в отличие от обучения нацелено на овладение «знаниями-инструментами» и формирование на их основе целостного восприятия мира, достижение многогранности и целостности мышления, адекватного неклассической сложности окружающего мира.

Содержание и сущность профильного обучения

Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями и намерениями в отношении продолжения образования.

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программой. Сама жизнь уже убедительно показала, что мало эффективно учить «всех всему». Обучение старшеклассников должно быть построено в максимально возможной мере с учётом юношами и девушками своих интересов и дальнейших, послешкольных жизненных планов. Именно поэтому так остро встаёт сегодня вопрос о профильном обучении.

Основные понятия: профиль; профильное обучение; профильная школа; базовые общеобразовательные предметы; профильные общеобразовательные предметы; элективные курсы.

Профиль - комбинация базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим требованиям в отношении норм учебной нагрузки.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющие за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся.

Профильная школа - форма реализации профильного обучения.

Базовые предметы - это предметы, изучаемые на уровне общеобразовательной программы.

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Содержание и формы реализации профильной подготовки

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условие для существования дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможность социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учиться в ПТУ или техникуме, начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса определились в выборе возможность сферы профессиональной деятельности. [4]

В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования сформулированы цели профильного обучения, среди которых - создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Для реализации этой цели необходимо использовать модель дифференциации обучения, при которой профильность достигается за счет различных комбинаций следующих учебных курсов:

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Их число не должно быть чрезмерно большим (не более 7), но в тоже время это должен быть функционально полный набор. Концепцией профильного обучения предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов: русский язык, литература, иностранный язык, математика, история, физкультура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные курсы - это курсы повышенного уровня, призванные углублять в старшей школе базовые общеобразовательные предметы и определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. При этом на профильном уровне базовые предметы могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов.

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь - это занятия по выбору, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

Новый элемент учебного плана - элективные курсы. В зависимости от состава «комплекта» этих курсов может работать та или иная модель организации профильного обучения.

Элективные курсы - это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Примерное соотношение объемов базовых предметов, профильных и элективных курсов может быть 50%, 30%, 20% от общего числа часов учебного плана.

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную «траекторию» для каждого школьника.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента образования и могут выполнять несколько функций:

дополнять содержание профильного курса;

развивать содержание одного из базовых курсов;

удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного ими профиля.

Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - стать «полигоном» для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов. Так как курсы должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают, появляется возможность на примере учебных пособий для элективных курсов отработать условия реализации мотивационной функции учебника.

В целях ориентации школьников на выбор профиля обучения на старшей ступени предусматривается проведение в IX классах основной школы предпрофильной подготовки. Для этого в базисном учебном плане выделяется 2 часа в неделю (68 часов в год) на специально организованные краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы. Их цель - самоопределение учеников относительно профиля обучения в старших классах.

В течение учебного года ученик может прослушать 8 разных видов курсов (при их месячной продолжительности), 4 вида курсов (длительностью в одну учебную четверть) или 2 вида курсов (при их продолжительности в одно учебное полугодие).

К элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся, что реально возможно, поскольку эти курсы не связаны рамками образовательных стандартов и какими-либо экзаменационными материалами.[6]

При работе в условиях профильной школы нельзя забывать о главной задаче образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Таким образом, современная школа не должна отказываться от цели приобретения учениками знаний, умений, навыков (ЗУНов), но должна считать приоритетным направлением деятельности - развитие школьников, обучение их решению учебных и жизненных проблем, умению учиться.

Элективные курсы связаны с приобретением учащимися общеучебных умений (например, с освоением способов анализа информации, приёмов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, решения проблем и т.д.).

Возможна адаптация наиболее удачных существующих курсов по выбору в различных странах мира к условиям Казахстана. С этой целью необходимо изучить опыт проведения элективных курсов в развитых странах и отобрать пособия, получившие широкое распространение.[7]

Полезно также опираться на 30-летний опыт существования системы факультативных занятий в СССР. Тогда были созданы десятки программ разных факультативных курсов и, хотя не все из них стали массовыми, среди них было много весьма достойных, к тому же обеспеченных учебными пособиями для учащихся и методическими пособиями для учителей.[8]

При изучении элективных курсов появляется возможность реализовать современную тенденцию, заключающуюся в том, что усвоение предметного содержания из цели образования превращается в средство такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.

1.2 Элективные курсы как средство реализации обучения

Особенности составления программ элективных курсов

Цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.[9]

Тематика и содержание элективных курсов должны:

иметь социальную и личностную значимость, быть актуальной как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся;

способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной специализации обучения;

обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся.

Элективные курсы могут выполнять различные функции:

изучение ключевых проблем современности;

ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности;

ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

дополнение и углубление базового и предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:

какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;

как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества.

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:

в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;

каким образом данное содержание будет способствовать внутрипрофильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;

для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;

какие разделы, и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;

в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия и.т.д.).

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

обучение через опыт и сотрудничество;

учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);

личностно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);

При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.[12]

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов, тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и.т.п.

Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.

Ожидаемый результат изучения курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. [13-16]

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено \ не зачтено», так и по балльной шкале.

Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (экзамен, тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.

Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:

личностно-актуальная и социально значимая тематика;

поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;

включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;

обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;

система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.

Структура программы элективного курса

Программа элективного курса должна содержать следующие структурные элементы:

титульный лист;

пояснительную записку;

учебно-тематический план

№	Название темы	Количество часов
		Всего	Лекции	Практика

содержание изучаемого курса;

методические рекомендации;

список литературы для учителей и учащихся;

приложения.

Оформление структурных элементов программы

Титульный лист включает:

наименование образовательного учреждения;

сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

название элективного курса;

класс, на который рассчитана программа;

ФИО и должность автора (авторов) программы;

название города, населенного пункта;

год разработки программы.

Пояснительная записка должна содержать:

вид/тип элективного курса;

аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;

указание на место и роль курса в профильном обучении. Важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательным, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при его изучении, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;

цель и задачи элективного курса (цель - для чего он изучается, какие потребности учащихся и учителей он удовлетворяет; задачи курса - что необходимо для достижения целей);

сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);

основные принципы отбора и структурирования материала;

методы и формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения и навыки будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);

предполагаемые результаты;

сведения об апробации программы (если программа или ее элементы уже апробированы в учебном процессе);

инструментарий для оценивания результатов.

Учебно-тематический план включает:

перечень разделов и тем;

количество часов на изучение каждой темы;

вид занятий.

Содержание изучаемого курса содержит:

перечень тем и их реферативное описание.

Методические рекомендации включают:

основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;

описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;

дидактические материалы.

Литература включает:

список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса, как для учителя, так и для учащихся.

Приложение содержит:

темы творческих работ, проектов;

планы проведения экскурсий;

описание лабораторных работ и т. д.

1.3 Классификация элективных курсов

Основной целью элективных курсов в предпрофильной подготовке является ориентация учащихся на выбор профиля в соответствии с интересами, склонностями и способностями.

Базовый курс физики, изучаемый в основной школе, значительно отличается от профильного курса физики. Поэтому содержание и форма организации занятий в рамках курсов по выбору должны быть направлены на создание особой учебной среды, которая бы отражала специфику изучения предмета на более высоком уровне в старшей профильной школе. Иными словами на занятиях элективного курса ученик должен попробовать себя в специфических видах деятельности, присущих физике (планирование, проведение эксперимента и обработка полученных результатов, решение более сложных расчетных, экспериментальных и качественных задач). После осуществления данной пробы школьник должен ответить на вопросы: «Хочу ли я изучать физику как профильный предмет?», «Могу ли я изучать физику на более высоком уровне?», «Каких умений и навыков мне не хватает, для того, чтобы изучать физику на профильном уровне?», «Где бы я хотел получать профильное образование по физике?» и т.д.

Таким образом, элективные курсы в предпрофильной подготовке решают следующие задачи:

удовлетворение познавательных интересов школьников;

проба специфических видов деятельности, присущих определенному предмету или образовательной области;

оценка учащимися своих способностей и возможностей.

Содержание курсов по выбору, с одной стороны, должно соответствовать возрастным особенностям и познавательным возможностям девятиклассников, с другой стороны - оно должно развивать положительную учебную мотивацию учеников, предоставляя учащимся опыт работы на уровне повышенных предметных требований.

Содержание элективных курсов по физике выходит за рамки стандарта образования, поэтому вопросы, рассматриваемые в курсах по выбору, могут быть самыми разнообразными. По содержанию их можно разделить на два типа: предметные и межпредметные (интегрированные, ориентационные). При создании элективных курсов педагог должен ответить на следующие вопросы, какое содержание и какие организационные формы позволят наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки. В курс могут быть включены предметные вопросы, которые отсутствуют в базовых общеобразовательных курсах, представлены в недостаточном объеме или же недостаточно хорошо отрабатываются из-за дефицита учебного времени. Такой элективный курс, кроме ориентационной функции, выполняет компенсирующую функцию. Но, тем не менее, даже такие курсы не должны дублировать базовые. Они должны содержать новый для учащихся материал или же новые виды и способы деятельности с предметным содержанием. Межпредметные курсы посвящаются, как правило, изучению ключевых проблем современности, способам их решения в различных профессиональных областях.

Самое главное требование, предъявляемое к содержанию курсов по выбору в предпрофильной подготовке - это ориентирующий характер, оригинальность и новизна для учащихся. Кроме того, содержание курсов не должно быть очень большим (до 34 час), так как в предпрофильной подготовке ученик должен пройти несколько разных элективных курсов, чтобы сделать адекватный выбор профиля обучения.

Содержание курса должно отвечать принципам модульности, чтобы его можно было изучать как отдельный курс или как составную часть большого цикла, состоящего из отдельных модулей.

Самое главное требование, предъявляемое к содержанию курсов по выбору - это ориентирующий характер, оригинальность и новизна для учащихся.

Можно условно выделить следующие типы предпрофильных элективных курсов:

Предметные курсы. Повышают уровень изучения конкретной учебной дисциплины, подготавливая школьников к профильному уровню учебного предмета. Например, «Влияние факторов среды на системы органов».

Курсы, ориентирующие на выбор профиля обучения. Знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для данной дисциплины. Например, «Проектная деятельность. Культура здоровья».

Профильные элективные курсы классифицируются следующим образом:

Предметные курсы - предполагают повышенный уровень изучения профильного предмета в профильном классе (например, «Современные достижения физики») [Физика. 10-11 классы: сборник элективных курсов. Автор-составитель Попова В.А. - Изд-во Учитель, 2007. Серия «Профильное образование». - 250 с.]

Курсы, поддерживающие базовый учебный предмет, помогающие в подготовке к экзамену по этому предмету на повышенном уровне. Например, «Основные алгоритмы решения физических задач», «Механические колебания и волны», «Решение нестандартных задач по физике», «Методы решения задач по физике».

Межпредметные курсы - опора на межпредметные связи, т.е. возможность изучать два предмета на профильном уровне. Например, «Физическая химия».

Курсы, освещающие области деятельности, выходящие за рамки традиционных школьных предметов.

Курсы с ориентацией на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Элективные курсы по физике можно разделить на несколько групп:

Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение физики, имеющие как тематическое, так и временное согласование с профильным курсом физики. Выбор такого элективного курса позволит изучить физику на углубленном уровне. Например, «Механика абсолютно твердого тела», «Метод аналогий для решения задач по физике», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Кинематика и динамика движения по окружности».

Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса физики. Примерами таких курсов могут быть: «Механика», «Строение и свойства вещества», «Термодинамика», «Волновая оптика», «Специальная теория относительности», «Физика атома и атомного ядра» и др. Ясно, что в элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем при выборе курса повышенного уровня.

Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу курса физики. Примерами таких курсов могут быть: «Гидро- и аэродинамика», «Уравнения Максвелла», «Физика плазмы», «Элементы квантовой механики» и др.

Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний по физике на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. Приведем возможные примеры таких курсов: «Физика и компьютер», «Курс прикладной физики с изучением основ механизации производства», «Курс прикладной физики на материале автоматики», «Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства», «Техника и окружающая среда» и др.

Элективные курсы изучения физических методов познания природы Примерами таких курсов могут быть: «Измерения физических величин», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Школьный физический практикум: наблюдение эксперимент, моделирование», «Методы физико-технических исследований», «Как делаются открытия в физике», «Физико-техническое моделирование» и т.д.

Элективные курсы по истории физики и астрономии.

Элективные курсы по решению физических задач, в том числе составлению и решению задач на основе физического эксперимента.

Курсы, дающие возможность изучать смежные области на предметном уровне - «Астрономия и физика космоса», «Прикладная физика», «Современная ядерная физика на стыке с другими науками», «Электрические свойства твердых тел в свете зонной теории», «Солнечная система - физическая лаборатория», «Астрофизика - школьникам».

1.4 Критерии оценки программы элективного курса

Прежде чем реализовать обучение и методику элективных курсов, надо знать критерии оценки. Такими критериями являются:

соответствие положениям Концепции профильного обучения - программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе;

степень новизны для учащихся - программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах;

мотивирующий потенциал программы - программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и предоставляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе;

развивающий потенциал программы - способствует ли программа интеллектуальному, практическому, творческому и эмоциональному развитию школьников;

полнота содержания - программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки;

научность содержания - программа включает прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека;

инвариантность содержания - программный материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается общностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы;

степень обобщенности материала - степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников;

практическая направленность курса - программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьника в изучаемой области;

связанность и систематичность учебного материала - программа структурирована таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи;

соответствие способам развертывания учебного материала стоящим в программе задачам - способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяются объективным уровнем развития научных знаний;

выбор методов обучения - программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения; основывается на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т. д.);

степень контролируемости - в программе конкретно определены ожидаемые результаты подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом и методы проверки их достижимости;

чувствительность к возможным сбоям - программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и позволяет выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения;

реалистичность с точки зрения ресурсов - материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения; программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы;

эффективность затрат времени на реализацию учебного курса - программа определена последовательность изучения знаний, явлющаяся наиболее «коротким путем» в достижении целей: на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающихся в памяти учебный материал.

формальность структуры программы - наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки, основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.

2. Элективный курс по физике «Электротехника»

2.1 Пояснительная записка

Электротехника является областью науки, которая занимается изучением электротехнических и магнитных явлений и их техническим использованием в практических целях.

Интенсивное использование электрической энергии связано со следующими ее особенностями: возможностью достаточно простого и экономичного преобразования в другие виды энергии (механическую, тепловую, лучистую и т.д.); возможность централизованного и экономичного получения на различных электростанциях; простой передачи с помощью линий электропередачи с малыми потерями на большие расстояния к потребителям.

Высокая рентабельность и конкурентоспособность современных предприятий базируется на полной механизации и автоматизации производственных процессов. Решение этих задач требует создания автоматизированных систем управления на основе современной электротехнической и электронной аппаратуры и электрооборудования. Во всех отраслях производства с помощью электротехнической аппаратуры осуществляется управление производственными механизмами, автоматизация их работы, контроль за ведением производственного процесса, обеспечение безопасности обслуживания и т.д. Следовательно, функции электротехнических устройств машин настолько значительны по сравнению с их механической частью, что именно они во многом определяют такие важные показатели, как производительность, качество и надежность создаваемой продукции.

Электромагнитные устройства, электрические машины, информационные микромашины являются основными элементами современных устройств бытовой техники, промышленных силовых и информационных электротехнических изделий.

В курсе «Электротехника» осуществляется анализ явлений, происходящих в электрических и магнитных цепях. Изучаются вопросы, связанные с установившимися и переходными процессами, устройством и принципом действия различных электромагнитных устройств. Более подробно рассматриваются некоторые темы, краткие сведения о принципе действия и об основных измерительных приборах даются теоретически, изучение основ электрических измерений и монтажа электрических цепей учащиеся осваивают на практических и лабораторных занятиях.

Цель курса: ориентация будущих выпускников школы на профессии электротехнического профиля.

Программа предназначена для выполнения следующих задач:

- получение знаний по электротехнике;

- приобретение умения чтения электрических схем;

- овладение учащимися умением монтажа электрических цепей;

- овладение навыками работы ручным электромонтажным инструментом;

- приобретение навыков пользования электроизмерительными приборами;

- получение информации о профессиях электротехнического профиля.

Необходимость проведения данного элективного курса вызвана тем обстоятельством, что в Казахстане за последние 10-15 лет вследствие социально-экономических причин молодых специалистов гуманитарного направления было подготовлено гораздо больше, чем их требуется на рынке труда. Поэтому многие выпускники гуманитарных профессий не могут найти работу. И, наоборот, специалистов технического профиля готовилось в эти годы недостаточно. Сейчас экономика страны выходит из кризиса, промышленность набирает темпы роста, и поэтому возникла острая потребность в специалистах технического профиля. Востребованность молодого специалиста технического профиля будет способствовать успешности его в жизни, уверенности в завтрашнем дне в условиях рыночных отношений.

Формирование интереса к электротехническим профессиям можно осуществить на элективном курсе «Электротехника». Занимаясь на этом курсе, учащиеся могут определиться с выбором профессии, с выбором профиля учебного заведения, в котором продолжат обучение после окончания школы.

Данный элективный курс отличается от курса электротехники, который изучают в рамках курса физики, следующими критериями:

более глубокое изучение разделов физики, посвященные электродинамике и электромагнитным явлениям;

практическая направленность и занимательность при изучении тем;

получение навыков работы с электромонтажными инструментами и измерительными приборами;

знакомство с материалами и арматурой, используемыми в электротехнике;

получение информации о профессиях электротехнического профиля.

Элективный курс опирается на базовые знания, которые учащиеся получают на уроках физики, математики, черчения, технологии, на знания из бытовой жизни, а также на присущий многим ребятам интерес к технике.

При знакомстве с новым материалом полезно использовать следующие методы обучения:

словесный метод обучения - рассказ, беседы, фронтальный опрос, объяснение, устный инструктаж;

практические методы обучения - демонстрация приемов электромонтажных работ, технологии ремонта электроприборов, изготовление макетов электрифицированных устройств, чтение и составление электрических схем;

поисковый метод;

метод проектов.

Ведущая роль при изучении электротехники отводится электротехническому эксперименту.

Электротехнический эксперимент делится на демонстрационный и лабораторный. Лабораторный включает в себя фронтальные работы, экспериментальные задания, работы электротехнического практикума.

В элективном курсе помещены инструктивные указания по выполнению лабораторных и практических работ, которые рассчитаны на то, что оборудование, в некоторых случаях, нужно подобрать самостоятельно, некоторые схемы надо составить самостоятельно. Дети должны научиться самостоятельно, приобретать знания, критически оценивать полученную информацию, излагать свою точку зрения по изучаемому вопросу, выслушивать другие мнения и конструктивно обсуждать их. Для успешного выполнения лабораторных и практических работ учащиеся должны предварительно подготовиться к самостоятельному выполнению рабочих заданий. Они, обращаясь к перечисленным в литературе учебным и методическим пособиям, должны изучить соответствующий теоретический материал и относящиеся к нему таблицы и рисунки, найти необходимый материал в интернете, т.е. разобраться в том, какое явление изучается, какие величины измеряются. Некоторые вопросы и задания составлены так, что необходимо проявить самостоятельность и сообразительность.

С первых занятий практикума учащиеся изучают современные измерительные приборы.

Во избежание опасности поражения электрическим током сборку электрических цепей, проведение опытов следует делать в точном соответствии с указаниями по порядку выполнения практической или лабораторной работы.

Практические и лабораторные работы в лаборатории - один из основных процессов изучения элективного курса, поскольку учит самостоятельно воспроизводить и анализировать важнейшие физические явления, получать правильные числовые значения измеряемых величин, сопоставлять их с имеющимися теоретическими соотношениями.

Раздел «Общая технология электромонтажных работ» заключается в необходимости профессиональной подготовки учащихся, формирования умений и навыков электромонтажных работ. Целью профессионального обучения учащихся является формирование у учащихся X классов на широкой политехнической основе умений и навыков по выполнению электромонтажных работ, формирование профессионального мастерства, получение практической информации о профессиях электротехнического профиля.

Задачи раздела: сформировать навыки и умения сборки схемы квартирной проводки, выполнение скрытой и открытой проводки, сборки щитков, выполнение ремонта электробытовых приборов.

На входном уровне учащиеся должны уметь выполнять электрические измерения, владеть навыками работы со слесарным, электрическим инструментом, полученными на уроках физики и технологии.

Прикладной курс является продолжением основного профильного курса, но большее внимание уделяется практическим работам.

Учащиеся знакомятся с правилами техники безопасности при выполнении электромонтажных, слесарных работ, пайке проводов.

Учащиеся разрабатывают и просчитывают проект квартирных проводок.

Таким образом, осуществляется связь теории с практикой, что играет большую роль в формировании профессионального мастерства учащихся.

Для текущего контроля применяются тестовые задания с указанием темы и варианта. Учащимся необходимо выбрать верный ответ из нескольких вариантов ответов. Промежуточный контроль осуществляется по завершению изучения определенного этапа программного материала. Итоговый контроль - проект.

Практическая работа составляет 80% всего учебного времени.

Ожидаемые результаты курса:

ориентация учащихся на профессии электротехнического профиля;

...