Формирование представлений учащихся о механизмах переноса зарядов в газах на примере электрических процессов в приземном слое атмосферы

19,3

14,3

Градиент температуры в слое 0,5 - 2 м, °С/м

0,70

0,63

0,65

Скорость ветра на высоте 2 м, м/с

0,4

0,6

0,4

Скорость вертикальных потоков, h=1 м, дел/с

-0,025

-0,019

-0,027

Коэффициент турбулентности (0,5 - 2 м), м²/с

0,01

0,02

0,00

Число случаев

10

19

9

При рассмотрении представленных на рисунке 7 профилей можно заметить, что в нижней части каждого из них наблюдается уменьшение значений градиента потенциала с высотой, что свидетельствует о присутствии в слое положительного объёмного заряда в соответствии с уравнением Пуассона. Выше этого слоя во всех случаях, как видно из профилей, расположен отрицательный объёмный заряд, о чём свидетельствует рост поля с высотой.

В случае профиля типа C поле растёт вплоть до высоты 4 метра (рис.7, а, б). Что касается профилей типа У и Z (рис.7, в и г), то в обоих случаях при измерениях фиксируется второй слой положительного объёмного заряда над отрицательным. Очевидно, что выше него в случае профиля У поле продолжает расти с высотой.

Можно предположить, что это касается также и профилей типа Z. Обоснованием такого предположения может служить тот факт, что значения поля вблизи земли составляют по многочисленным многолетним данным 120-150 В/м. Если полагать, что для профиля типа Z убывание значений поля с высотой не сменится выше ростом его значений, то надо признать, что поле в приземном слое не превышает 40 В/м, что маловероятно.

Для объяснения полученных профилей следует принять к сведению, что в соответствии с известным уравнением Пуассона пространственные изменения градиента потенциала могут быть обусловлены присутствием в пространстве объёмного заряда с плотностью . Под плотностью объёмного заряда понимаем величину . Здесь и - концентрации положительных и отрицательных ионов разных групп подвижностей, - диэлектрическая постоянная, e - элементарный заряд.

Рис.7. Типы вертикальных профилей градиента электрического потенциала при устойчивой стратификации температуры в приземном слое атмосферы, август 2012 года, Федоровка Кашарского района Ростовской области: а - тип У (9 профилей), б - тип Z (19 профилей), в - тип С (10 профилей), - и вертикальный профиль градиента потенциала, измеренный Crozier [18] в ночные часы без ветра в летний период (г). Рядом с каждым экспериментальным профилем помещён расчётный профиль Hoppel [15] для нетурбулентного случая.

Рис. 8. Значения плотности объёмного заряда, рассчитанные на основании вертикального распределения градиента потенциала в соответствии с уравнением Пуассона: а, в, г - для различных типов профиля поля в условиях устойчивой стратификации в Федоровке, август 2012; б - для расчётного профиля Hoppel [15], нетурбулентная теория.

Для одномерного случая при горизонтальной однородности атмосферы, что имеет место для ровных площадок, и уравнение Пуассона можно записать в виде , где - вертикальная проекция вектора градиента потенциала. Из последнего соотношения видно, что при отрицательном заряде поле в некотором слое будет расти с высотой, при положительном - уменьшаться.

На Рис.8 приведены диаграммы значений плотности объёмного заряда для каждого типа профиля поля. Оценка сделана на основании уравнения Пуассона. Результаты эксперимента показывают, что наряду с положительным объёмным зарядом электродного эффекта земной поверхности, в нижней атмосфере при устойчивой стратификации наблюдаются слои отрицательного объёмного заряда, обусловленные изменением по высоте электропроводности атмосферы, которое обусловлено уменьшением с высотой концентрации радона-222.

Действительно, на основании уравнения Пуассона с учетом того, что , получим для плотности объёмного заряда легких ионов в квазистационарных условиях:

(17)

Первое слагаемое здесь, как видно, определяется дивергенцией тока проводимости на границе, в том числе атмосферы с землей, то есть электродным эффектом, а второе - градиентом электропроводности атмосферы, обусловленным вертикальным градиентом интенсивности ионообразования. Таким образом, при прохождении тока проводимости вблизи земли образование объемного заряда легких ионов осуществляется как в результате дивергенции тока проводимости, связанной с электродным эффектом (), так и вследствие градиента электропроводности атмосферы (), обусловленного уменьшением интенсивности ионообразования с высотой. Итоговое значение плотности объемного заряда легких ионов на каждом горизонте электродного слоя тогда [8]:

(18)

Знак и величина каждого слагаемого будут зависеть от состояния слоя.

В завершение следует отметить, что при устойчивой стратификации наблюдения обнаруживают сложный изрезанный профиль электропроводности атмосферы, обусловленный совокупным действием ионизаторов и электрического поля (Рис.9). Этим может объясняться появление профилей градиента потенциала типа У наряду с профилями типа С.

Таким образом, результаты эксперимента показывают, что наряду с положительным объёмным зарядом электродного эффекта земной поверхности, в нижней атмосфере при устойчивой стратификации наблюдаются слои отрицательного объёмного заряда, обусловленные изменением по высоте электропроводности атмосферы.

Рис.9. Вертикальные профили положительной и отрицательной удельных электропроводностей атмосферы и объёмной активности радона-222, усреднённые для разных типов высотного распределения градиента потенциала при устойчивой стратификации: а) для типа C; б) для типа Z; в) для типа У (август 2012, Федоровка Кашарского района).

2. Разработка методических рекомендаций по обсуждению электрического поля атмосферы при подготовке магистров по программе «Физическое образование»

2.1 Подходы к адаптации научного материала по атмосферному электричеству при разработке курса «Проблемы атмосферного электричества» в магистратуре

Физика, являясь ядром комплекса естественных наук и одной из фундаментальных составляющих человеческой культуры вообще, занимает лидирующую позицию в образовательном процессе на естественнонаучных факультетах педагогических вузов. Весь образовательный процесс в педагогическом университете направлен на формирование, обучение и воспитание будущих преподавателей и призван обеспечить прочный фундамент их естественнонаучного мировоззрения и формирование у них наиболее полной современной физической картины мира [23].

Брусник в работе [23] отмечает, что при ограниченном объеме часов аудиторных занятий, выделенных в рамках учебного плана на обучение физике в педагогическом вузе по государственным образовательным стандартам, ведется поиск таких форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов, которые способствовали бы более эффективному и ускоренному формированию системы их предметных и методологических знаний.

На содержание курса физики для педвузов должны накладываться определенные условия. В него необходимо включать доступный студенту материал, составляющий основу системы фундаментальных знаний и способствующий развитию естественнонаучного мировоззрения, формированию достаточно завершенных представлений о современной физической картине мира. В курсе должны быть представлены темы, которые непосредственно могут пригодиться будущему учителю физики в его практической деятельности [23].

Поскольку большинство студентов не предполагает в будущем заниматься полноценной исследовательской деятельностью, для них менее важно овладение всем мощным аналитическим и вычислительным арсеналом современной науки. Вполне достаточно знать и понимать общие принципы применения этих методов.

Однако будущий педагог просто обязан хорошо представлять всю физическую картину мира в целом, и поэтому общие философские проблемы современной физики должны изучаться более углубленно. Учитель не может позволить себе быть узким специалистом в какой-то одной области, что иногда можно наблюдать в случае физика-исследователя. В этом находит свою реализацию принцип профессионально-педагогической направленности обучения. В настоящее время выходит достаточное количество научно-популярной литературы, которую читают школьники. Важную роль играют также интернет-ресурсы. А разобраться в том, что делается на переднем крае физики, ученикам бывает сложно, и они обращаются за помощью к своему учителю. Если преподаватель не ориентируется в должной мере в соответствующих вопросах, то он быстро потеряет свой авторитет.

В этой связи стоит упомянуть о тенденции сокращения общего количества часов, выделяемых на изучение курса общей и теоретической физики в вузе в целом. Поэтому многие основополагающие вопросы современной физики остаются за рамками программы курса для педагогических университетов. Решение данной проблемы видится во введении спецкурсов, ориентированных на изучение актуальных вопросов современной физики [23].

Дисциплина «М2.В1.2 Проблемы атмосферного электричества» относится к вариативному компоненту профессионального цикла дисциплин магистерской программы «Физическое образование» направления подготовки 050100 «Педагогическое образование».

Целями освоения дисциплины «Проблемы атмосферного электричества» являются формирование представлений о том, как проявляются законы электродинамики в природных процессах, и приобретение представлений об электрических свойствах атмосферы [24].

Для освоения дисциплины «Проблемы атмосферного электричества» используются знания, умения и способы деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин бакалавриата «Общая и экспериментальная физика», «Основы теоретической физики», и дисциплин магистратуры «Методология и методы научного исследования», «Современные проблемы науки и образования».

Освоение данной дисциплины позволит магистрантам познакомиться с современными представлениями об атмосферном электричестве, что поможет им расширить научный кругозор и повысить экологическую грамотность.

В УМК к дисциплине «Проблемы атмосферного электричества» отмечено, что изучение дисциплины направлено на формирование следующих компетенций будущего учителя физики:

– готовность использовать знания современных проблем науки и образования при решении профессиональных и образовательных задач (ОК-2);

– способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

– способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

– готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

Для решения задач адаптации научных данных для формирования указанных компетенций использованы следующие подходы:

1. Структурирование материала научных статей в виде тезисов и таблиц с целью отобрать основную важную информацию и логически её систематизировать

2. Опора на использование рисунков, диаграмм, иллюстраций с целью более эффективного освоения материала путём включения образного мышления и использования эмоционального воздействия образного ряда.

Родиошкина в своей статье [25] отмечает, что при разработке содержания учебного материала спецкурсов по физике целесообразно использование известных критериев, применяемых при обучении физике (преемственности содержания, опережающего введения информации и др.), и критериев, предложенных автором. К последним могут относиться уточненный критерий наличия межпредметных связей, согласно которому содержание спецкурсов по физике опирается не на «граничные», а на «внутренние точки» физических и технических теорий; критерий полноты содержания в пределах отведенного времени, что способствует в рамках ограниченного времени установлению взаимосвязи между физическими законами, явлениями и технологическими процессами; критерий комплексного рассмотрения физических основ функционирования приборов и устройств, предполагающий, что для создания полноценной картины работы устройства нужно проследить взаимосвязь всех физических явлений и законов.

Спецкурсы по физике в педагогическом вузе -- это учебные занятия цикла естественнонаучных дисциплин с педагогической направленностью, вводимые в рамках национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта. Национально-региональный компонент в содержании высшего образования способствует формированию деятельностной структуры личности; расширяет, углубляет и конкретизирует знания, предусмотренные федеральным компонентом. Это позволяет каждому вузу учитывать свою региональную специфику подготовки специалистов и усиливать именно ту федеральную дисциплину, которую он считает наиболее важной для, или вводить новые предметы, дополняющие по содержанию федеральный компонент.

В рамках национально-регионального компонента спецкурсы дают возможность успешнее реализовать профессиональную направленность обучения, способствуют углублению фундаментального курса физики и дальнейшему развитию умения применять полученные знания к объектам профессиональной деятельности будущих специалистов.

Ниже приводится использованный и успешно апробированный алгоритм построения комплекса спецкурсов по физике в педагогическом вузе.

1. Построить логическую структуру спецкурсов по физике, опираясь на фундаментальные физические знания и ориентируясь на современные научные труды и последние достижения в науке и технике.

2. Разработать систему принципов и критериев отбора содержания спецкурсов по физике для студентов педагогических вузов.

3. Опираясь на данную систему принципов и критериев, построить содержание отдельно взятого спецкурса по физике.

4. Определить методы, формы и средства обучения при преподавании спецкурсов по физике.

5. Разработать комплекс заданий к различным формам учебной деятельности (лекции, практические, самостоятельные работы и другие виды контроля и оценки знаний).

По мнению Родиошкиной [25], главная цель спецкурсов по физике -- научить студентов применять основные физические явления и законы к различным объектам профессиональной деятельности -- отражает тенденции развития педагогической отрасли социального заказа и личностного потенциала.

Содержание спецкурсов по физике определено содержанием учебного материала, которое включает в себя знания фундаментальные (физические законы, понятия, научные теории) и профессионально направленные (педагогический акцент), а также элементы научно-исследовательской деятельности. Отсюда преподавание спецкурсов по физике для студентов педагогических вузов осуществляется на двух различных уровнях. Так как одна из его целей -- усиление и расширение фундаментальных физических знаний студентов, первый уровень -- инвариантный (базовый), при этом ведущими принципами обучения являются принципы фундаментальности и наличия упорядоченных межпредметных связей. Но преподавание спецкурсов по физике для студентов педагогического вуза имеет и специфические цели --формирование видов деятельности, адекватных профессиональной деятельности преподавателя физики; формирование способности студентов к научно-исследовательской деятельности и др. Поэтому обучение на втором -- варьируемом (прикладном) уровне ориентировано на применение физических законов и явлений атмосферного электричества в объектах профессиональной деятельности, при решении педагогических задач и проблем. Содержание варьируемой части спецкурса по физике должно быть связано с содержанием профессиональной и специальной подготовки студентов, значит, построение дидактического процесса на втором уровне следует проводить на основе междисциплинарного подхода и принципа профессиональной направленности обучения [25].

В период обучения в магистратуре ярко выражен и научно-исследовательский компонент как подсистема профессионального становления. При изучении спецкурсов по физике она имеет вид системы усложняющихся задач, решение которых приводит к обогащению исследовательского опыта, личностного и профессионального самоопределения студентов.



2.2 Разработка структуры электронного пособия и методические рекомендации по использованию его в преподавании дисциплины по выбору «Проблемы атмосферного электричества»

Одной из целей данной работы была разработка цифрового ресурса изучения проблем атмосферного электричества в магистратуре с использованием современных информационных технологий.

Созданный цифровой ресурс состоит из следующих модулей: главная страница, презентации и другие рабочие материалы для преподавателя, методические рекомендации по изучению темы, тест-контроль по теме «Проблемы атмосферного электричества», глоссарий, примеры проведения лекционных и практических занятий, текущий и итоговый контроль знаний по данной тематике, самостоятельная работа студентов, результаты научных исследований студентов, необходимая литература, направленная на актуализацию и систематизацию знаний.

Главная страница ресурса представляет собой обложку, на которой обозначена тема и даётся указание на то, для кого предназначен ресурс, практическое значение изучения спецкурса, видеофрагменты электрических явлений в атмосфере.

Далее расположен блок примерного расписания занятий и рабочей программы.

Далее представлены презентации и другие учебно-методические материалы для учителя.

Также в ресурсе представлены примеры практических и лекционных занятий по данной тематике.

В разделе «Текущий контроль и итоговая аттестация» представлены контрольные работы, коллоквиумы, темы для рефератов, задания для самостоятельного изучения тематики.

Следующий блок содержит методические рекомендации по изучению дисциплины и учебно-методический комплекс.

В блоке «Терминология» рассматриваются основные понятия и термины работы.

В качестве закрепления материала используется контрольные тесты.

Все перечисленные материалы, разработанные доцентом Г.Г.Петровой, входят в учебно-методический комплекс к дисциплине по выбору «Проблемы атмосферного электричества» и размещены на цифровом кампусе ЮФУ [24].

В электронном ресурсе представлен также большой объём научно-исследовательской работы геофизической группы кафедры физики АПО ЮФУ. Использованные выпускные работы размещены на сайте геофизической лаборатории [26].

Предлагаемое учебно-методическое пособие по дисциплине «Проблемы атмосферного электричества» предназначено для достижения целей профессиональной подготовки учителя физики. Ресурс включает в себя совокупность средств обучения для наиболее успешного выполнения воспитательных и образовательных задач, сформулированных в программе дисциплины. Данный комплекс содержит материалы и дидактические средства, которыми могут пользоваться студенты и преподаватели в процессе обучения.

Для реализации компетентностного подхода программа по дисциплине «Проблемы атмосферного электричества» предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с применением информационных технологий, проблемных методов обучения.

В процессе изучения курса магистранты самостоятельно анализируют и систематизируют литературу по одной из проблем атмосферного электричества, составляют литературный обзор и делают по нему сообщение. По предложенной теме исследования они самостоятельно формулируют цель и задачи, подбирают и разрабатывают методику проведения исследования, выполняют экспериментальную работу, обрабатывают данные, анализируют полученные результаты и готовят о них доклады.

Текущий контроль качества усвоения знаний осуществляется в устной и письменной формах:

§ выполнение кратковременных тестов и контрольных работ;

§ выполнение заданий для самостоятельной работы по содержанию модуля;

§ самоанализ и анализ научно-исследовательских докладов.

По курсу осуществляется рейтинговый контроль, предполагающий диагностику на каждом занятии освоения магистрантами учебного материала и обсуждения научно-исследовательских работ.

Итоговая оценка включает рейтинговую сумму баллов, полученных магистрантами в течение семестра.

По мере создания ресурса мы внедряли его с целью апробации в учебный процесс. Данный спецкурс успешно апробировался у студентов магистратуры 62 группы в 2013-2014 годах, с использованием современных информационных технологий и данного методического электронного пособия.

Отмечено, что применение цифрового ресурса, презентаций, видеофрагментов вызвало у студентов неподдельный интерес и живой отклик. При зачётном тестировании больший процент правильных ответов выпадал именно на те вопросы, в объяснении которых и использовалось данное пособие.

В целом же опыт проведения лекционных и практических занятий по атмосферному электричеству с использованием цифрового пособия представляется нам положительным, и оно может быть полезно при проведении специальных курсов, индивидуальных занятий, самостоятельной работы студентов. С нашей точки зрения накопленный опыт необходимо использовать и в дальнейшем, продолжая его совершенствование.

Подводя итоги сказанному, можно сделать следующий вывод: освоение данной дисциплины позволит магистрантам познакомиться с современными представлениями об атмосферном электричестве, что поможет им расширить научный кругозор и повысить экологическую грамотность.

Кроме того, использование геофизических знаний магистрами на уроках физики в школе принесет несомненную пользу, позволяя конкретизировать учебный материал, способствуя более глубокому его усвоению, предупреждению формализма в знаниях учащихся по физике.

Заключение

В данной работе, были проанализированы результаты атмосферно - электрических измерений в приземном слое, которые проводились в комплексе с измерениями метеоэлементов и концентрации радона - 222 в приземном слое атмосферы в пунктах наблюдений Ростовской области в летние месяцы. Привлечение к исследованию экспериментальных данных пунктов Ростовской области весьма важно для отслеживания физического состояния атмосферного воздуха в регионе и в последующем для построения моделей электрических процессов в атмосфере.

Существует определенная зависимость физических параметров от термической стратификации атмосферы, которая влияет на характер пространственно-временных вариаций физических параметров. В частности, она в значительной мере определяет электрическую структуру приземного слоя через воздействие на процессы перемешивания, а значит - накопление или рассеивание радона вблизи земли. Вертикальные градиенты концентрации радона в атмосфере, образующиеся при устойчивой стратификации, обусловливают изменение электропроводности по высоте, следствием чего будет образование объемного заряда. Присутствие объемного заряда в слое вызывает пространственное изменение напряженности электрического поля. Итак, в случае эманирования земной поверхности термодинамика атмосферы опосредованно влияет на электрическую структуру приземного слоя.

Таким образом, электрическое поле в приземном слое атмосферы претерпевает сложные изменения по вертикали из-за совокупного действия электродного эффекта и наличия слоев объемного заряда иного происхождения.

Успешно решены поставленные цели и задачи данной работы.

1. Знакомство с современными представлениями об электричестве земной атмосферы и методами атмосферно-электрических измерений.

2. Проведение натурных измерений атмосферно-электрических и метеорологических характеристик в приземном слое.

3. Обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация.

4. Адаптация научного материала по атмосферному электричеству для разработки ряда разделов курса «Проблемы атмосферного электричества» в магистратуре.

5. Разработка структуры электронного пособия «Проблемы атмосферного электричества».

6. Размещение информационного контента об атмосферном электричестве в разделах пособия.

Проведено исследование высотных профилей электрического поля в приземном слое атмосферы, на базе натурных измерений атмосферно-электрических и метеорологических характеристик.

Разработаны методические рекомендации по обсуждению явлений атмосферного электричества с магистрантами, обучающимися по программе «Физическое образование».

Разработано электронное пособие для дисциплины по выбору «Проблемы атмосферного электричества» в рамках магистерской программы «Физическое образование».

Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшего развития исследований геофизической группы кафедры физики АПО ЮФУ, а также для разработки учебно-методических пособий по курсу общей физики и специальному курсу по проблемам атмосферного электричества.

Литература

1. Roble R.G. and Tzur I. The global atmospheric - electrical circuit // In: The Earth's Electrical environment, Studies in Geophysics, Ed. E. P. Krider and R. G. Roble, National Academy Press, USA. 1986. Pp.206-231.

2. Мареев Е.А., Трахтенгерц В.И. Загадки атмосферного электричества. // Природа №3 2007. С.18.

3. Wilson C.T.R. Investigations on lightning discharges and on electric field of thunderstorms. // Phil. Trans. R. Soc. London, Ser. A221, 1920, Р.73-115.

4. Rycroft M.J., Israelsson S., Price C. The global atmospheric electric circuit, solar activity and climate change.// Journal of Atmospheric and Solar-Terrestrial Physics, 62, 2000. Pp. 1563-1576

5. Kasemir H.W. Zur Strцmungstheorie des luftelektrischen Feldes III. Der Austauschgenerator. // Arch.Met.Wien, 1956. A, 9. P.357-370.

6. Имянитов И.М., Чубарина Е.В. Электричество свободной атмосферы.// Гидрометеоиздат, 1965 г.

7. Петрова Г.Г. Вертикальные профили градиента электрического потенциала в различно стратифицированном приземном слое атмосферы. // Известия высших учебных заведений, Сев.- Кав. рег., Естест. науки, Спецвыпуск «Физика атмосферы», 2010 г, стр.77-81.

8. Петрова Г.Г. Оценка плотности объемного заряда по результатам измерений вертикальных профилей электрических характеристик в приземном слое атмосферы. // Известия высших учебных заведений, Сев.- Кав. рег., Естест. науки, №4 2010 г, стр. 56-63.

9. Чалмерс Дж. А., Атмосферное электричество. - Л.: Гидрометеоиздат,1974, - 421 с.

10. Тверской П. Н. Атмосферное электричество.// Л.: Гидрометеоиздат, 1949. 252 с.

11. Кашлева Л.В. Атмосферное электричество. Учебное пособие. СПб.: изд. РГГМУ, 2008. - 116 с.

12. Красногорская Н.В. Электричество нижних слоев атмосферы и методы его измерения. Л.: Гидрометеоиздат, 1972 г. 323 с.

13. http://ru.wikipedia.org/wiki/

14. Hoppel W.A. Theory of the electrode effect. // J.Atm.Terr.Phys., 1967. V.29, № 6. P.709-721.

15. Hoppel W.A., 1969. Electrode effect: comparison of theory and measurement, in: S.C.Coroniti and J.Hughes, Planetary Electrodinamics, 2.

16. Петров А.И., Петрова Г.Г., Панчишкина И.Н., Кудринская Т.В., Петров Н.А. Измерительный комплекс для исследования электричества приземного слоя атмосферы. // Известия высших учебных заведений, Сев.- Кав. рег., Естест. науки, №3 2010 г, стр. 47-52.

17. Имянитов И.М. Приборы и методы для изучения электричества атмосферы. М.: ГТТИ, 1957. 483 с.

18. Crozier W.D. Atmospheric electrical profiles below three meters. // J.Geoph.Res., 1965. 70. P.2785-2792.

19. Старостина О.П., Моисеев П.В. Экспериментальные исследования процессов формирования электрической структуры приземного слоя атмосферы. // Сборник тезисов, материалы Девятнадцатой Всероссийской научной конференции студентов-физиков и молодых учёных (ВНКСФ-19). Архангельск: Изд-во АСФ России. 2013. Стр.366-368.

20. Моисеев П.В., Старостина О.П. Экспедиционные исследования вертикального распределения градиента электрического потенциала в приземном слое атмосферы. // Сборник тезисов, материалы Двадцатой Всероссийской научной конференции студентов-физиков и молодых учёных (ВНКСФ-20). В 1 т.Т.1 - Екатеринбург - Ижевск: изд-во АСФ России. 2014. Стр.442-443.

21. Орленко Л.Р. Строение планетарного пограничного слоя атмосферы. Л.: Гидрометеоиздат, 1979. 270с.

22. Билалова В.Ф. Физические параметры приземного слоя атмосферы в зависимости от его термической устойчивости на основании экспериментальных данных. // Маг.диссертация, 2010. http://www.geophys-sfu.ru

23. О. В. Брусник. Методология формирования спецкурсов по общей физике на современном этапе // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Научный журнал (Выпуск 8), 2013 г., с.29.

24. Петрова Г.Г. Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «М2.В1.2 Проблемы атмосферного электричества» (на модульной основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением). // http://incampus.ru/, 2013.

25. Родиошкина Ю.Г. Спецкурсы по физике в педагогическом ВУЗе как компонент национально-регионального образования // Интеграция образования . 2009. №4.

26. www.geophys-sfu.ru

Размещено на Allbest.ru

...