Разработка электронного учебно-методического пособия по изучению основ работы в табличном процессоре MS Excel 2010

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края

ГБОУ СПО ЕПК КК

Курсовая работа

по дисциплине "Электронные образовательные ресурсы"

Разработка электронного учебно-методического пособия по изучению основ работы в табличном процессоре MS Excel 2010

(теоретическая)

Выполнил: студент 6-го курса,

И-З-6 группы

Бережецкий Виктор Сергеевич

Научный руководитель:

Шукова Елена Сергеевна

Ейск 2012

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования электронных средств учебного назначения в образовательном процессе

1.1 Электронные учебные материалы как фактор развития познавательного процесса

1.2 Проблема разработки авторских электронных учебников в системе общего образования

1.3 Понятие об электронном учебнике

1.4 Классификация средств создания электронных учебников

Глава 2. Интерактивное электронное пособие и его применение на уроках как фактор интенсификации учебного процесса

2.1 Перспективно-тематический план по информатике при изучении редактора таблиц Excel

2.2 Формы активизации познавательной деятельности

2.3 План-конспект урока

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность темы. Широкое применение в образовании современных программ, которые характеризуются разносторонностью и простотой обращения, а также позволяют использовать их возможности для решения самого широкого круга образовательных задач. Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Развитие любой страны зависит не только от природных и физических, но, прежде всего от информационных ресурсов. Из-за огромного количества информации появилось множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес для нас представляют вопросы, связанные с применением информационных технологий в образовании, так как в наше время обычными методами обучения удовлетворить индивидуальные запросы учащихся стало труднее.

Одним из самых доступных средств в данном случае является использование компьютера. Средства информационных и компьютерных технологий позволяют автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода электронных учебников, методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация, как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. В-третьих, в создании таковых участвуют ученики школы, приобретая для себя немало новых навыков и принося этим самым пользу не только себе, но и школе.

Создание учебников средствами компьютерных технологий схоже с изданием учебных пособий нового поколения, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания нового поколения призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, новационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе. Эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.

При изучении информационных технологий и услуг сети Internet, у учеников повышается кругозор знаний, также они получают практические навыки работы с персональным компьютером и сетью Internet, что обязательно пригодится им в дальнейшей жизни.

Сегодняшние ученики школ достаточно активно интересуются информационными и Internet технологиями, сеть Internet в данном случае выступает отличным средством для развития их творческих способностей, а также способствует:

- повышению интереса к обучению;

- развитию самостоятельности;

- развитию ответственности и целеустремлённости.

Сеть Internet позволяет ученикам не только получать нужную информацию, но и самим опубликовывать свои работы, что является отличным стимулом в обучении.

Цель работы - обоснование применения компьютерных программ в образовании как одного из перспективных средств, рассмотрение программных средств, использующихся в учебных заведениях, а также разработка практических заданий в приложениях MS Excel 2010.

Задачи работы:

1. Исследовать существующие подходы в обучении школьников использованию различных компьютерных программ;

2. Разработать практические задания для изучения некоторых программ среды MS Excel 2010.

Объект работы. Образовательный процесс с использованием программных средств учебного назначения. Автоматизация работы в среде MS Excel 2010.

Предмет работы. Программные средства, широко применяемые в образовательном процессе.

Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

В первой главе "Информатизация образования" рассмотрены аспекты истории возникновения и современного состояния процесса компьютеризации обучения.

Во второй главе "Применение в образовании компьютерных технологий на базе пакета MS Excel 2010" приведен сравнительный анализ подходов в преподавании офисных программ и разработаны задания для углублённого изучения некоторых программ, входящих в офисный пакет.

Глава 1. Теоретические основы использования электронных средств учебного назначения в образовательном процессе

1.1 Электронные учебные материалы как фактор развития познавательного процесса

Процесс вхождения в мировое образовательное пространство требует от учебных заведений серьезной переориентации компьютерно-информационной составляющей. В настоящее время особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией и технологизацией обучения.

Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение компьютеров, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний студентов. Для обучения сейчас широко используются электронные учебники и электронные учебные пособия. Что же такое "Электронный учебник" и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на электронных носителях, в которых отражено основное содержание учебной дисциплины. Электронный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда обеспечивает быструю обратную связь, помогает найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен. Электронный учебник существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям. Такой учебник "активен", он показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий), позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного студента, проверить знания по определенному разделу. К недостаткам электронного учебника можно отнести плохую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и менее эффективно, чем чтение обычной книги).

Нельзя не отметить, что использование электронных учебников:

1. формирует высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;

2. повышает интенсивность обучения;

3. позволяет достигнуть индивидуализации обучения;

4. обеспечивает объективность оценивания результатов;

5. увеличивает долю самостоятельной работы.

Еще до появления новых информационных технологий, ученые, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. На наш взгляд, эти данные (они изложены во многих работах по ТСО) представляют определенный интерес. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1/4 его объема. Если информация была представлена визуально - около 1/3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75% и выше. Итак, мультимедийное воздействие повышает эффективность усвоения. "Мультимедиа" означает объединение нескольких способов подачи информации: текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео), звук. Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. Можно использовать стандартные диски или флеш-карты. По сравнению с аудио, видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения. Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), "квази"-видео (6-12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации. Современная компьютерная техника дает возможность широко и с хорошим качеством использовать, как демонстрацию видео, статических изображений и их комбинации.

В электронном учебнике информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована, и представлять собою законченные фрагменты курса (блоки) с ограниченным числом новых понятий. Каждый блок, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио или видео (так называемые "живые лекции"). Обязательным элементом интерфейса для "живых лекций" будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места. Текстовая информация может дублировать некоторую часть "живых лекций". На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.). Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поиском. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае получится, что затраты времени будут для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

Наличие аудиоинформации очень важно, она во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Можно выделить 3 основных режима работы электронного учебника: обучение без проверки; обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) студенту предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала; тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки. К современным учебникам предъявляются следующие требования: структурированность, удобство в обращении, наглядность изложенного материала. Целесообразно использование гипертекстовой технологии. Электронный вариант учебника вмещает в себе и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. В отечественной системе образования, контроль знаний, как правило, проводился в устной или письменной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. В системах дистанционного обучения применение новых технологий дает возможность качественно по-новому решить проблему. Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося. Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки.

Практическое использование электронных учебников обозначило ряд существенных преимуществ в образовательном процессе:

* повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей разных типов электронных учебных средств;

* обеспечение побудительных мотивов, обусловливающих активизацию познавательной деятельности студентов за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима работы;

* углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей;

* индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);

* осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) и оценкой результатов учебной деятельности;

* осуществление самоконтроля и самокоррекции студентами и преподавателями;

* осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки студентов;

* компьютерная визуализация учебной информации изучаемого объекта, процесса или модели;

* создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети информации;

* вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала;

* развитие теоретического и наглядно - образного видов мышления

* формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации;

* формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого и обучающего.

Таким образом, внедрение новых информационных технологий позволяет оптимизировать образовательный процесс и повысить качество подготовки специалистов.

1.2 Проблема разработки авторских электронных учебников в системе общего образования

В плане обеспечения средних общеобразовательных школ электронными учебниками имеются нерешенные к настоящему времени проблемы: практическое отсутствие отечественных электронных учебников на узбекском языке в школах; недостаточная эффективность использования существующих электронных учебников; слабая подготовка кадров по использованию электронных учебников; недостаточное внедрение в учебный процесс новых технологий обучения; низкая оперативность автоматизации оценки качества проведения занятий. Несмотря на наличие нормативных и законодательных документов по вопросу издания учебной и учебно-методической литературы, создание электронных учебников для системы образования неоправданно затягивается. Современный педагогический процесс сложно представить без использования компьютерной техники и специально разработанных электронных учебных материалов, к которым можно отнести ЭУ, Интернет-сайты, специализированные педагогические программные средства и некоторые другие виды электронных изданий. В настоящее время на рынке электронных обучающих систем появилось множество программных продуктов различного качества, предназначенных для применения в процессе обучения. В основном, они выпускаются зарубежными производителями. Анализ большинства электронных учебных средств показывает, что вопросы корректного представления в них материала до сих пор остаются не проработанными. Перевод же импортных обучающих систем на государственный язык - занятие довольно трудоемкое, к тому же при чисто техническом переводе содержания остаются неучтенными многие психологические и психолого-педагогические факторы, не происходит учет местных, национальных особенностей обучения, и результат в итоге не покрывает затраченных усилий. В Узбекистане индустрия разработки ЭУ только начинает складываться. К настоящему времени создано несколько электронных средств учебного назначения, начиная от простого текста с некоторым количеством статичных картинок, переведенного в электронный вид, и заканчивая программами с различным уровнем интерактивности.

ЭУ как программное средство учебного назначения можно представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем:

· информационной (содержательная часть);

· программной (программная часть).

В информационную часть ЭУ могут входить:

· четко структурированные учебные материалы;

· мультимедийные иллюстрации;

· практикум с примерами выполнения задания и анализом часто встречающихся ошибок;

· система диагностики и контроля;

· методические рекомендации по изучению курса;

· дополнительные материалы;

· сервис (помощь, словарь и т.п.);

· сведения об авторах.

В программную часть ЭУ могут входить:

· система регистрации;

· модули учебного материала;

· дополнительные материалы;

· коммуникационная система (обеспечение взаимодействия учителя и учащихся);

· сервис (помощь, словарь, система поиска и т.п.);

· система защиты.

Современные ЭУ являются программными продуктами, и для их создания необходимо привлекать специалистов различных направлений. Это автор содержательной части (педагог-ученый, учитель-предметник), психолог, дизайнер форм или web-мастер, сценарист, специалист по методам контроля над результатами обучения (тестолог), специалист по эргономике, программист, диктор и другие. Процесс разработки обучающих систем сопряжен с трудностями, требующими совмещения усилий преподавателей, компетентных в определенной предметной области, и программистов, дизайнеров, операторов ЭВМ, знания которых относятся к другой профессиональной сфере. ЭУ - единство содержания учебной дисциплины, теории обучения и информатики, поэтому каждая группа специалистов должна существенно обновить привычные подходы к решению собственных задач для учета требований и потребностей своих коллег-смежников. Несмотря на все свои возможности, программные продукты для создания обучающих систем требуют серьезных знаний для постижения и использования этих возможностей. Проблема взаимодействия между автором содержательной части и программистом, реализующим идеи автора в виде компьютерной программы, заключается в том, что представления автора о компьютерных программах очень далеки от их истинных возможностей, а программист не является специалистом в предметной области создаваемого учебника. Сценарист оставляет решение вопросов использования звука, видео, перспективы, цветовой гаммы и т. п. программисту, а это - не задача программиста. И как следствие - недостаточное использование возможностей компьютерной технологии. Например, информатизация учебного процесса требует более глубокой и унифицированной формализации и параметризации основных разделов учебной дисциплины и этапов ее усвоения. Специалист в области педагогики разрабатывает модели компьютерного обучения такими, какими он их видит в процессе обучения, а не с точки зрения их компьютерной реализации. Поэтому на стадии подготовки содержания, то есть при создании сценария, автор, методист и разработчик должны работать вместе. Это сотрудничество позволит использовать потенциал технических средств и избежать использования экрана компьютера как средства для перелистывания страниц.

Создание ЭУ - более трудоемкая задача, чем создание нового полиграфического учебника, так как необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационной предметной среде. И каким бы интересным и многообещающим ни был ЭУ, он остается лишь инструментальным средством для приобретения и закрепления знаний и умений учащегося в зависимости от целей его использования и в соответствии с методикой, выбранной учителем.

Создание электронных учебников в полном объеме является сложной задачей, требующей решения множества организационных, методических и технических вопросов, унификации технологических средств и форм представления учебных материалов. А также преодоления сопротивления, неизменно возникающего при внедрении средств, не укладывающихся в привычные методы проведения учебного процесса, в том числе и из-за слабой подготовки части учителей в области информационных технологий, их консерватизма и непонимания необходимости и неизбежности освоения этих технологий.

Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания таких ЭУ, наличие которых обеспечит одну и ту же программную среду в специализированной аудитории на практических занятиях, в компьютерном классе учебного заведения, оборудованном для самостоятельной работы учащихся, а также дома на ПК. Единая среда - операционная система и приложения к ней - устранят и проблемы, связанные с использованием ЭУ. Но остается другая проблема - некоторая часть учителей, не обладая достаточной квалификацией по созданию ЭУ, играет пассивную роль, а зачастую просто не заинтересована в их применении. Пессимистичное отношение учителей по отношению к возможностям электронных систем учебного назначения объясняется низким уровнем их компьютерной подготовки, поэтому использование ЭУ должно быть возможно даже учителями, имеющими лишь базовые компьютерные знания.

Многие понятия, связанные с ЭУ, существенно изменялись в течение последних двадцати лет. Между тем отсутствие теории электронных учебных средств приводит к ряду серьезных недостатков. Так, отсутствует дефиниция "электронный учебник", не разработаны принципы его создания и использования в учебном процессе, отсутствует ясность в вопросах разработки названных теоретических проблем. Этот факт свидетельствует о недостаточной разработанности педагогической теории в данной области, а педагогическая теория, в свою очередь, необходима как для теоретической дидактики, законотворчества и нормативно-правового обеспечения, так и для рационального взаимопонимания среди научно-педагогической общественности, занимающейся проблемами ЭУ.

Несмотря на то, что термин "ЭУ" приобретает все большее распространение, разные авторы вкладывают в него существенно различный смысл, однако ясно, что его нельзя сводить только к одному из многочисленных видов обучающих программ. В практическом плане устаревшие концепции часто приводят к созданию электронных продуктов, претендующих называться ЭУ, но на самом деле ими не являющихся. К примеру, текст, в котором оглавление связано гиперссылками с содержимым, декларируется как ЭУ. Страницы в нем неотличимы от книжных, и возможности компьютера здесь никак не используются. Такое электронное издание отличается от обычной книги только носителем. То есть стала доступной лишь возможность размножения информации, а сама информация более доступной для понимания не стала. Даже если двумерные иллюстрации в нем заменить трехмерными. А значит, такой ЭУ не имеет одного из главных своих достоинств и не выполняет своего назначения - обеспечение лучшего усвоения знаний, и как следствие, повышения эффективности обучения. Поэтому представляется целесообразным начать изложение с уточнения основных понятий, относящихся к электронным учебникам.

1.3 Понятие об электронном учебнике

Из разных источников следуют следующие определения электронного учебника:

1. Это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, СD+ и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

2. Должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Учебное электронное пособие должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

3. Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

4. Это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

5. Это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.

1.4 Классификация средств создания электронных учебников

Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

· традиционные алгоритмические языки;

· инструментальные средства общего назначения;

· средства мультимедиа;

· гипертекстовые и гипермедиа средства.

Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп. В качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении школы.

Традиционные алгоритмические языки

Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования:

· разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура ЭУ, способ подачи материала и т.д.);

· сложность модификации и сопровождения;

· большие затраты времени и трудоемкость;

· отсутствие аппаратных ограничений, т.е. возможность создания ЭУ, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу.

Инструментальные средства общего назначения

Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания ЭУ пользователями не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании ЭУ, как правило, обеспечивают следующие возможности:

· формирование структуры ЭУ;

· ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор);

· подготовка статической иллюстративной части (графический редактор);

· подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов);

· подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др.

К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести:

· возможность создания ЭУ лицами, которые не являются квалифицированными программистами;

· существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки ЭУ;

· невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.

· Вместе с тем ИСОН имеют ряд недостатков, таких как:

· далеко не дружественный интерфейс;

· меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности;

· отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения.

В нашей стране существует множество отечественных ИСОН: Адонис, АосМикро, Сценарий, ТесСис, Интегратор и др.

Средства мультимедиа

Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема. Если информация была представлена визуально - около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации - текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный продукт.

Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения. электронный учебник познавательный образование

Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), квазивидео (6-12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации.

Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD-ROM стандартной емкостью 650 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость.

Гипертекстовые и гипермедиа средства

Гипертекст - это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно “выложить” на любом сервере и его можно легко корректировать. Но, как правило, им свойственны неудачный дизайн, компоновка, структура и т.д.

В настоящее время существует множество различных гипертекстовых форматов (HTML, DHTML, PHP и др.).

Критерии выбора средств

При выборе средств необходима оценка наличия:

· аппаратных средств определенной конфигурации;

· сертифицированных программных систем;

· специалистов требуемого уровня.

Кроме того, необходимо учитывать назначение разрабатываемого ЭУ, необходимость модификации дополнения новыми данными, ограничение на объем памяти и др. Благодаря бурно развивающейся технологии средства мультимедиа и гипермедиа становятся достаточно дешевыми, чтобы устанавливать их на большинство персональных компьютерах. Кроме того, мощность и быстродействие аппаратных средств позволяют использовать вышеупомянутые средства.

Глава 2. Интерактивное электронное пособие и его применение на уроках как фактор интенсификации учебного процесса

2.1 Перспективно-тематический план по информатике при изучении редактора таблиц Excel

Контроль и учёт знаний

Контроль знаний проводится после полного прохождения курса, и может проводиться либо в устной форме, либо в виде тестов, либо теоретические билеты по конкретному вопросу. Это одна из наиболее важных частей в учебном процессе. Здесь вы можете определить, насколько ученики усвоили новый материал.

Во-первых, я предлагаю ученикам тест из 8 вопросов на 15 минут. На каждый из вопросов предлагается 3 варианта ответов.

Тест:

Microsoft Excel - это:

Текстовый редактор;

Редактор таблиц;

Графический редактор.

Имя столбца и номер строки в совокупности однозначно идентифицируют ячейку, которая им (одновременно) принадлежит. Этот идентификатор называется:

Ссылкой на ячейку;

Адресом ячейки;

Активной ячейкой.

Выделенная прямоугольная область смежных ячеек - это:

Окружение ячеек;

Полигон ячеек;

Диапазон ячеек.

Куда записывается формула?

В диапазон;

В строку;

В ячейку.

Команды открытия и сохранения файлов находятся в пункте меню:

Файл;

Вставка;

Сервис.

Какая команда помещает выделенный фрагмент текста в буфер без удаления:

Копировать;

Вырезать;

Вставить.

Строит графики для функций:

Мастер диаграмм;

Схематическая диаграмма;

Вставка функций.

Подменю, граница находится в меню:

Гиперссылка;

Специальная вставка;

Формат ячеек.

Во-вторых, после того, как ученик ответит на тест, либо истечет время, отведенное на него, ученики садятся за компьютеры и выполняют задания, подготовленные для них учителем. В конце урока ученики сохраняют свои работы каждый в своей папке. Учитель проверяет работы и выставляет оценки. Учитывается использование всех навыков приобретенных в процессе обучения.

Методы, средства и приёмы обучения

При изучении данной темы возникают некоторые трудности:

· Отсутствие учебников по данной теме.

· Малое количество часов, отведенных на данную тему.

· Большой объем специализированной информации и терминологии.

· Малое количество методических пособий.

В связи с выше перечисленным я предлагаю использовать лекционные и практические формы обучения.

Учитывая, что данный курс проходят в старших классах вполне целесообразно проводить уроки - лекции. Такая форма урока позволяет дать большое количество информации за сжатый промежуток времени. Кроме того, такие занятия готовят старшеклассников к обучению в университете, и приучает к самостоятельному разбору материала, если они не поняли каких-либо моментов на лекции.

Практические занятия должны проводиться в компьютерном классе. Эти занятия имеют свои некоторые особенности:

- учитель говорит и показывает на компьютере, что должны сделать ученики, а они повторяют за ним;

- учитель может спрашивать учеников, они должны отвечать на поставленные вопросы;

- учитель помогает решить возникшие проблемы, не откладывая на потом;

- возможность самостоятельной работы учеников;

- проверка правильности выполнения задания учителем проводится непосредственно на занятии.

Такая форма проведения урока позволяет:

- провести фронтальный опрос;

- получить практические навыки работы на ЭВМ;

- закрепить полученные знания на практике;

- преодолеть возможные трудности и выяснить пробелы в знаниях учеников;

- индивидуально работать со слабыми учениками;

- самостоятельно работать сильным ученикам.

2.2 Формы активизации познавательной деятельности

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность необходимо применять:

Тесты:

- выполненные на бумаге;

- сделанные в виде тестовой программы.

Разгадывание кроссвордов, загадок:

- выполненные на бумаге;

- сделанные в виде программы.

Составление ребусов, кроссвордов на дому, затем проведение каких-либо конкурсов. Желательно проводить после изучения всей темы Microsoft Office. Это поможет закрепить полученные знания и проверить знания учеников.

При чтении лекции, так как для учеников 10 класса трудно в течение всего занятия внимательно слушать и писать, необходимо делать короткие паузы, заполняя их различными игровыми моментами, связанными с темой.

Для активизации познавательной деятельности также можно проводить игровые уроки, либо устраивать различные внеклассные мероприятия. На них можно представить теоретический материал в виде стихов, песен, пьес и т.д.

Материал, используемый для развития технического мышления

Для формирования операционного состава мышления, а именно мыслительных действий и мыслительных операций лучше всего подойдет материал, описывающий основные пункты меню и пунктографических панелей инструментов, а также подготовку простейшей таблицы в редакторе Excel, а также создание графиков к таблице.

Мыслительные навыки лучше всего формировать, автоматизируя работу с ячейками, их форматирование и использования таких специальных функций как автозаполнение. А так же использование цвета при оформлении таблицы и т.п.

Для развития в учащихся таких качеств мышления как глубина, гибкость, устойчивость, осознанность, самостоятельность необходимо воспользоваться материалом, разъясняющим, каким образом совмещать в документе графики и встроенные математические, бухгалтерские и финансовые функции.

Наиболее эффективные средства обучения по данной теме

При изучении такой темы как "Редактор таблиц Microsoft Excel" можно выделить следующие наиболее эффективные средства обучения:

· компьютер и проектор, позволяющие наглядно демонстрировать принципы и методы работы Excel;

· доска и мел;

· Microsoft Windows и непосредственно сам редактор Excel;

· различные схемы и рисунки, отражающие функциональные и прочие возможности текстового редактора, а также таблицы, описывающие назначение и комбинации горячих клавиш и т.д.;

· другие программные средства, используемые для контроля уровня знаний учащихся.

Место и значение лабораторных и практических работ

При изучении всех тем по применению редактора таблиц Excel очень большое значение оказывает использование лабораторных и практических работ. Целью данного курса является научить учеников грамотно, полноценно и эффективно работать с редактором таблиц Excel. А это значит, что деятельность детей направлена на осознание и усвоение всех практических действий и приемов при работе с редактором таблиц и безусловно эффективным этот процесс будет только при практическом ознакомлении с новым материалом и наглядном его использовании.

2.3 План-конспект урока

Тема: Автозаполнение, мастер функций, построение диаграмм, вставка документа в Word.

Цели:

Дать ученикам базовые знания по работе с ячейками, использование мастера функций, построение диаграмм по данным таблиц, привязка таблицы к текстовому документу.

Воспитать чувство рациональности и конкретности, добросовестного отношения и логического выбора при вставке в текстовый документ электронных таблиц.

Формирование мыслительных навыков и умений, доведение их до автоматизма.

Тип урока: комбинированный урок.

Структура урока.

Оргмомент (5 мин): настрой на урок, перекличка.

Повторение пройденного материала на тему назначение электронных таблиц и их заполнение (15 мин).

Дать учащимся понятия и принципы автозаполнения, использование редактора формул и построение графиков.

Конспект урока (45 мин).

В возможности Microsoft Excel входят не только заполнение таблиц, но и создание графиков.

Для того чтобы заполнить таблицу при помощи автозаполнения необходимо:

Выделить ячейку (диапазон ячеек).

Ухватить за правый нижний угол выделенной области и протянуть выделение настолько, насколько необходимо для заполнения определенной области таблицы.

В процессе рассказа желательно показывать это на компьютере, а для того, чтобы ученики не толпились у одной машины, следует выводить с экрана монитора через проектор на большой экран.

Эти данные можно перенести в любое место листа. Следует выделить ячейку (диапазон ячеек), взять за любой край выделенной области и перенести в любое место листа.

После этого необходимо научится пользоваться мастером функций.

В ячейке набираешь знак = и записываешь формулу, необходимую рассчитать. При этом надо не забывать, что вместо переменных необходимо ссылаться на определенную ячейку, где занесены данные переменных.

В Excel встроены стандартные функции расчета. Для того чтобы использовать эти функции необходимо нажать кнопку fx, либо нажать = и ввести название функции вручную. Такую возможность используют пользователи, часто пользующиеся такими функциями, и точно знают синтаксис написания.

По данным таблицы мы можем теперь построить график поведения функции при различных данных.

Первый способ это выделить область данных и нажать кнопку мастера диаграмм на пунктографической панели. Там мы выбираем тип диаграммы, которая нам больше подходит под решение нашей задачи. Типы диаграмм: гистограмма, линейчатая, график, круговая, точечная и т.д.

Есть аналогичный вариант, но вместо того, чтобы изначально выделять данные, по которым будем строить диаграммы, выбираем тип диаграммы, переходим на закладку Ряд, и в поле значение X и значение Y соответственно выделяем области, по которым строим график.

После всего этого, необходимо создать новый документ Word и вставить в него листы из Excel. Для этого выделяем таблицу в Excel, копируем в буфер. Открываем документ Word, нажимаем Правка>Специальная вставка>Документ Microsoft Office Excel. Этот документ можно либо связать с документом Excel, при этом в Word документ будет изменяться, если вы будете изменять его в Excel. Если выберите просто вставить, то документ вставится без возможности исправления в Excel, но, нажав дважды на вставленный документ, вы можете исправлять его как в Excel.

План практического занятия:

Создать таблицу в редакторе таблиц Excel по заданной функции, предложенной преподавателем.

Теперь пошагово выполним одно из предложенных заданий:

Создаем новый документ Microsoft Excel.

Выделяем первые три ячейки. Нажимаем правой кнопкой мыши на выделенной области>Формат ячеек>закладка Выравнивание>ставим галочку Объединение ячеек. Затем в этой ячейке пишем текст "Вычисление функции".

В ячейке А2 пишем x, а в ячейке B2 пишем y

A3 пишем 1, A4 - 2, затем воспользуемся функцией автозаполнение. Создадим x от 1 до 10.

B3 вводим формулу. Также воспользуемся функцией автозаполнения.

Ставим в любом месте на листе курсор. Выбираем мастер диаграмм>выбираем Точечную>Ряд>Ряд 1>Значение x выделяем A3-A12>Значение y выделяем B3-B12>Далее>Готово. Получили график для данной синусоиды.

Заключение

В подведении итогов всей курсовой работы могу сказать, что написанная методическая разработка, имеющая целью изучение такой важной темы - "Создание электронных учебных пособий",, создана в помощь преподавателям, которые предполагают обучать учащихся данному материалу.

Поскольку данная информация является базовой и понадобится при изучении всего прикладного пакета программ Microsoft Office, то необходимо добиваться от учащихся очень качественного и осмысленного усвоения материала, основной уклон при этом делать на индивидуальные практические задания и тесты.

В результате грамотного и успешного изучения редактора таблиц Excel у учащихся очень сильно развивается техническое мышление, абстрактно-логическое мышление, память, и вследствие этого повышается уровень интеллекта. Ко всему прочему опыт работы с редактором таблиц Microsoft Excel очень сильно и неоднократно пригодится им в дальнейшей учебной и трудовой деятельности.

Список используемой литературы

1. Неудахина Н.А. Методические указания к лабораторным работам по методики преподавания строительных дисциплин. - АлтГТУ им. И.И. Ползунова Барнаул, 1990.

2. Microsoft Office в целом, раздел "Microsoft Excel - универсальная система обработки данных", Федор Новиков, Андрей Яценко, С-Петербург, 2001.

3. Excel XP с самого начала, Денисов В., Питер, 2001.

4. Методика преподавания информатики, М.П. ЛАПЧИК, Омск, 1990.

5. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. - М.: Педагогика-Пресс

Размещено на Allbest.ru

...