Технология коррекции знаний и умений обучающихся средствами HTML, Java

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт информатики и информационных технологий

Кафедра новых информационных технологий в образовании

Выпускная квалификационная работа

Технология коррекции знаний и умений обучающихся средствами HTML, Java

по специальности 230202 - Информационные технологии в образовании

Исполнитель: студент группы ИТ-52

Института информатики и ИТ

Завьялов Я.Е.

Руководитель: к.п.н., доцент кафедры НИТО

Слепухин А.В.

Екатеринбург - 2013г.

Введение

Повышение требований к качеству подготовки обучающихся, быстрый рост количества научно-технической информации приводит к необходимости организации эффективного управления процессом обучения. Оперативная информация о ходе учения и качестве усвоения знаний является одним из важнейших направлений такой организации. Оперативную информацию дает контроль, он является одной из составляющих обратной связи учитель - ученик. Посредством этой связи учитель получает информацию о результатах своей работы и при необходимости может внести в нее коррективы. Поэтому контроль и коррекция выступают в качестве основного средства управления познавательной деятельностью учащегося. Существующие традиционные методы обучения не позволяют учителю осуществить регулярную обратную связь, несущую информацию об уровне обученности, проводить оперативную обработку этой информации, принимать соответствующие решения по коррекции знаний. Это обстоятельство требует искать пути своевременного обнаружения и исправления недостатков в знаниях и умениях учащихся. Поэтому в своей работе мы остановимся на коррекции знаний и умений обучающихся. [(2)]

В связи с широким распространением компьютерной техники возникает необходимость внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. И поэтому в современных условиях, когда изменяются компоненты обучения, повышаются требования к результатам учебного процесса, необходима организация эффективного процесса обучения с использованием ЭВМ. Для организации такого учебного процесса необходима оперативная информация о ходе учения и качестве усвоения знаний.

Целостный образовательный процесс по предмету в пределах каждой ступени обучения имеет структуру, направленную на достижение заведомо фиксированных результатов (обобщённых и конкретных целей обучения), осуществление этого процесса связано с подбором эффективных форм, методов и средств обучения, включающих коррекцию знаний и умений обучаемых. Изучение процесса обучения, оценка его эффективности производится за счёт диагностики учебных достижений обучаемых.

Термин «коррекция» используется во многих областях научного знания, как правило, он связан с поправкой, уточнением определённых параметров системы по сравнению с эталоном. Коррекция знаний и умений направлена на исправление и устранение причин «неусвоения» знаний и умений, на выстраивание перспектив организации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса.

Анализ исследований по проблеме коррекции результатов обучения позволил заключить, что имеется достаточное количество работ в области педагогической коррекции, связанной с педагогической запущенностью обучаемых. Вместе с тем, исследований в области дидактической коррекции явно недостаточно. Коррекции всегда предшествует диагностика, именно она вскрывает недостатки в обучении. Н.С. Пурышева и Л.М. Терновая отмечают, что проблема диагностики знаний и умений обучаемых является объектом целого ряда исследований. Среди них доминирующими направлениями являются применение тестовых методик диагностики учебных достижений обучаемых (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Б.У. Родионов, В.И. Тесленко и др.). Теоретические аспекты диагностики учебных достижений обучаемых рассматриваются в трудах Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, Н.М. Борытко, П.Я. Гальперина, К. Ингекампа, И.Я. Лернера, Е.А. Михайлычева, А.А. Поповой, Е.А. Суховиенко, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, Е.В. Яковлева и др. Вместе с тем в настоящее время недостаточно исследований, посвященных проблеме коррекции знаний н умений, с учетом диагностирования типичных, повторяющихся ошибок обучаемых средствами информационных технологий.[(8)]

Объект: процесс коррекции знаний и умений обучающихся (обучения).

Цель: разработка технологии коррекции знаний и умений обучающихся.

Задачи:

1. анализ состояния проблем и подготовке ее решению;

2. выбор технологии (программная среда или элементная база);

3. провести разработку;

4. построить описание и рекомендация.

Глава 1. Теоретические основы коррекции знаний и умений обучающихся

1.1 Состояние проблемы академической успеваемости обучающихся в педагогической теории.

Развернуто описывается актуальность разработки технологии коррекции; существующие подходы к решению проблемы коррекции уровня академической успеваемости и их недостатки, из чего должна вытекать необходимость разработки технологии средствам.

В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме достижений обучающихся.

Первый, традиционный, трактует учебные достижения обучающихся как возрастание объема знаний, умений и навыков обучающихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности обучающихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности

Второй подход к проблеме учебных достижений обучающихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития обучающихся. Показателями достижений обучающихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование личностных образований.

И в настоящее время предпринимаются попытки разработать такие способы оценивания учебных достижений, которые бы удовлетворяли всем требованиям современной образовательной политики в Российской Федерации, а именно:

применение различных видов оценочных шкал;

широкое использование тестовых работ;

обеспечение формирования и развития самооценки обучающихся своих достижений.[(5)]

В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т.е. информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Канал обратной связи важен для учителя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операции: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения. Дадим им краткое пояснение.

Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями, и развитии степени достижения целей обучения.

Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Технология контроля образовательного процесса

Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управление позволяет выделить следующие структурные компоненты:

указание цели управления;

установление исходного состояния - управляемого процесса;

определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния процесса;

обеспечение получения информации по определенной системе параметров о состоянии управляемого процесса (обеспечение систематической обратной связи);

обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализации.

Применение данной структурной схемы предполагает разработку двух видов программ управления качеством образования: основной и корректирующей (регулирующей). Основная программа составляется на уровне проектирования процесса обучения, с учетом всех его особенностей. Программа регулирования вырабатывается только в ходе процесса обучения на основе анализа данных, получаемых по каналу обратной связи.

Структурные компоненты управления качеством образования.

Успешность достижения цели (конечного состояния) прямо зависит от знания основных промежуточных состояний и их последовательности. Следовательно, программа управления качеством должна обеспечить, прохождение формируемых видов психической деятельности учащихся через основные качественные этапы процесса обучения. Для управления по принципу “белого кибернетического ящика”, предполагающего информационное обеспечение управления, соответствующее каждому этапу, необходимо четкое представление о функциональной роли каждого этапа в процессе усвоения знаний. А для этого, в свою очередь, необходим анализ содержательной информации, предлагаемой учащимся для усвоения, то есть количественное измерение и качественное описание содержания учебного материала.

Обеспечение систематической обратной связи. Осуществление обратной связи, применительно к управлению качеством образования, предполагает решение следующих двух проблем:

определение содержания обратной связи - выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения. Общее правило состоит в том, что оцениванию подвергаются основные независимые характеристики процесса обучения, совокупное измерение которых и приводит к переходу учащегося из одного качественного состояния в другое;

определение частоты обратной связи. В кибернетике является общепризнанным положение о том, что чем чаще осуществляется контроль за процессом, тем выше эффективность управления. Идеальным случаем является так называемая следующая обратная связь.

Регуляция (коррекция) процесса обучения. Этап в управлении предполагает обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих воздействий и их реализации. Осуществляется тремя путями:

В традиционной практике управления имеет место третий путь регуляции процесса обучения, хотя наиболее желательным было бы предотвращение вредных воздействий на систему, то есть коррекция по первому и второму пути.

Виды контроля

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся проводят в логической последовательности:

предварительное выявление уровня знаний (функция - определение знания важнейших элементов курса, направленное на устранение пробелов);

текущая проверка (тематическая) (функция - способствует упрочнению знаний);

повторная проверка (тематическая) (функция - способствует упрочнению знаний);

периодическая проверка по устному разделу или теме урока (функция - систематизация и обобщение);

итоговая проверка проводиться в конце каждой четверти и по завершению учебного года;

комплексная проверка (функция - диагностирование качества реализации межпредметных связей).[(3)]

Об этом втором направлении и пойдет речь. В основе этого направления лежит идея о том, что существуют общие закономерности процесса обучения, с помощью которых можно построить единую эффективную систему обучения, обеспечивающую функции школы в отношении всех или подавляющего большинства учащихся.

Первой попыткой создать такой технологический процесс обучения с гарантированными результатами было программированное обучение, которое возникло в 60-х г. в связи с проникновением идей кибернетики в педагогику.

Целью программированного обучения была оптимизация управления процессом учения.

Программированное обучение предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учащийся с помощью особым образом подготовленных дидактических средств (программы) может самостоятельно приобретать новые знания и умения.

Необходимыми составляющими программированного обучения является наличие:

· управляемого объекта (ученика);

· последовательной, поэлементной программы;

· систематической обратной связи;

· управления.

Цель управления состоит в изменении наличного состояния управляемого объекта, в доведении его до заранее намеченного уровня.

Для этого разрабатывается программа, которая обеспечивает последовательное прохождение каждым учащимся всех этапов усвоения. Без этого обучающий не может гарантировать усвоение учащимся знаний и умений с теми качествами, которые предусмотрены целями обучения.

Эффективность управления процессом усвоения обеспечивается наличием следящей обратной связи. Информация о ходе процесса усвоения поступает не только к учителю, но и к ученику. Информация, полученная на основе обратной связи, перерабатывается. И на ее основе вырабатываются корректирующие воздействия.

Американский педагог У. Шрамм называет программированное обучение «автоматическим репетитором», «который ведет учащегося путем коротких логически связанных шагов, так что он почти не делает ошибок и дает правильные ответы, которые немедленно подкрепляются путем сообщения результата, в результате чего он движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения».

Вот эту идею полной управляемости учебным процессом педагогическая технология унаследовала от программированного обучения.[(4)]

Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций: а) как тренажер; б) как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек; в) как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации (имитационное моделирование). Возможности компьютера широко используются и в такой неспецифической по отношению к обучению функции, как проведение громоздких вычислений или в режиме калькулятора.

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Такие программы можно отнести к типу, присущему традиционному программированному обучению. Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать препарированный для целей такого обучения готовый материал. При использовании компьютера в таком режиме отмечается интеллектуальная пассивность учащихся.

Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося: «Для обучающих систем такой обмен информацией получил название диалога». Таким образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. По сути дела репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного обучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с ЭВМ.

В 2003 г. Россия присоединилась к Болонской декларации, которая провозглашает создание единого образовательного пространства Европейских стран, основанного на общих принципах: двухступенчатое высшее образование, система зачетных единиц (кредитов), использование взаимопризнаваемых методов проверки качества образования [1]. Взаимопризнаваемым методом оценки качества образования является тестовый метод, который широко применяется за рубежом. В США тестирование проводят несколько компаний, самая крупная из которых - Служба образовательного тестирования ETS (Educational Testing Service), которая существует с 1947 г. По заявкам образовательных учреждений, правительственных органов и отдельных лиц из 180 стран она проводит ежегодно более 12 млн. тестирований, имеет более 60 патентов на различные устройства и технологии тестирования [2].

Главным недостатком контроля и оценки знаний с помощью классического экзамена является его необъективность. Известный в Западной Европе теоретик в области инженерной педагогики А. Мелицинек считает, что при контроле результатов обучения с помощью традиционного экзамена мы получаем в худшем случае субъективный результат, в лучшем - относительный, но никак не объективно-абсолютный [3].

Субъективным результат экзамена бывает тогда, когда преподаватель выставляет оценку с учетом факторов, которые не имеют прямого отношения к знаниям и умениям контролируемого; например, преподаватель ставит более высокую оценку прилежному студенту с меньшими способностями и поверхностными знаниями, чем более способному, но менее прилежному студенту. Относительным результат экзамена бывает тогда, когда преподаватель заранее убежден в том, что существует «естественное» распределение результата: очень хороших результатов может добиться только небольшая часть студентов, небольшая часть непременно будет иметь плохой результат, а большинство студентов будет иметь средний результат. Это подход приводит к тому, что у большинства студентов снижается мотивация и они работают не в полную силу; кроме того, невозможно сравнивать показатель разных преподавателей, групп, факультетов, вузов.

Признание этих недостатков приводит к тому, что все больше преподавателей используют письменные и тестовые формы проведения экзаменов и проверку экзаменационных работ независимыми экспертами или с помощью компьютера.

Тестовая технология контроля знаний обладает многими преимуществами:

1) Проверяются знания и умения по всем темам дисциплины, а не отдельные фрагменты материала; следовательно, тест является объемным инструментом оценки знаний.

2) Стандартизованная процедура проведения контроля, автоматизированная проверка результатов, сравнение ответа с эталоном обеспечивают объективность контроля.

3) Отсутствие непосредственного контакта между экзаменатором и экзаменуемыми уменьшает психологическую нагрузку на студента и на преподавателя.

4) Результаты контроля можно обрабатывать с использованием математического аппарата классической и современной теории тестов.

Следует иметь в виду и недостатки тестового контроля. Отсутствие непосредственного контакта между экзаменатором и экзаменуемым обеспечивает объективность контроля, но повышает вероятность влияния на результат случайных факторов; например, невозможно учесть случайные ошибки, вызванные неправильным пониманием задания.

Основная проблема тестовых технологий контроля - качество заданий. Составление качественных заданий - трудный процесс, в котором должны участвовать в первую очередь опытные преподаватели, психологически готовые к неудачам и критике. Но даже самые опытные составители не могут гарантировать высокое качество всех своих заданий, поэтому необходима их экспертиза несколькими экспертами.

В классической тестологии известно четыре формы заданий: закрытые (выбор правильного ответа среди дистракторов); открытые (ответ записывается самостоятельно); установление соответствия; выявление последовательности.

1.2 Анализируются возможности стандартного офиса, сетевых ресурсов, систем автоматизированного компьютерного контроля (например, «магистр», «диктант» или др.) для реализации технологии коррекции; обосновывается выбор MS Excel для решения проблемы построения технологии коррекции уровня академической успеваемости обучающихся

Технические средства обучения всегда использовались в основном для усиления наглядности обучения. Внедрение компьютеров открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью.

Компьютеры позволяют значительно увеличить объем усваиваемой учениками информации, благодаря тому, что она подается в более обобщенном, систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Например, на уроках математики можно видеть процесс вписывания геометрических фигур друг в друга. Все это преобразует и наглядность, делает ее качественно иной, - чем при обычном обучении.

С помощью компьютеров, запрограммированных определенным образом. Можно ускорить процесс учебного познания, используя алгоритмы решения тех или иных задач по математике.

Богатые возможности открывают компьютеры для применения упражнений программированного типа. На дисплее не только даются вопросы задания, но и приводятся варианты ответов на тот или иной вопрос, из которых ученики выбирают верный. ЭВМ оценивает правильность ответа и дает сигнал к продолжению действий или же предлагает дополнительное задание.

ЭВМ ускоряет вычисления, проводимые учениками на уроках математики. Экономия времени за счет сокращения вычислительных операций позволяет изучать большой объем информации, расширять круг упражнений, более тщательно закреплять изученное.

С внедрением компьютеров в учебный процесс появляется уникальная возможность для решения задач нового типа, называемых оптимизированными. Речь идет о задачах, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с определенной точки зрения. Это могут быть задачи: на выбор самого экономичного решения; на оптимальные варианты перевозок грузов; на выбор оптимальных вариантов железнодорожных и других трасс и т.д. Причем компьютер позволяет графически, а не только математически находить оптимальное решение.

Появление персональных компьютеров ЭВМ открывает новую страницу в развитии самостоятельности школьников. Собственно, обучающая машина и предназначена для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банк информации. По сигналу обучающегося на экран машины последовательно даются первая, вторая, третья дозы информации, контрольные вопросы, новые сведения. Информация может быть построена в индуктивной или дедуктивной форме. ЭВМ дает по ходу работы справки и пояснения. Компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных технических средств обучения.

ЭВМ позволяет дифференцировать задания ученикам по степени сложности или по характеру требуемой помощи. В память ЭВМ закладываются консультативные указания, помогающие решить задачу, от самых простых до весьма сложных. Вначале компьютер указывает лишь класс задачи, затем дает рисунок, ответ к задаче. Если ученик продолжает затрудняться, компьютер показывает аналогичную задачу и начало решения и т.п.

Наиболее подготовленные учащиеся могут решать задачи несколькими способами, находить с помощью ЭВМ самое рациональное решение. До сих пор это делалось редко из-за нехватки времени на вычисления.

Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер, как подчеркивает П. Нортон, является мощным средством оказания помощи в осмыслении людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который пользуется лишь набором заученных фактов и навыков.(6)

Рассмотрим примеры систем автоматизированного контроля.

Система автоматизированного компьютерного контроля (САКК) Magister-2000 предназначена для подготовки заданий и проведения опроса учащихся, который может осуществляться как на отдельном компьютере, так и в локальной сети учебного класса. Основные особенности и возможности системы:

контрольное задание готовится в текстовом редакторе и изначально сохраняется в формате rtf; задание может содержать как текстовые фрагменты, так и объекты статической графики, поддерживаемые rtf-форматом (рисунки, формулы, диаграммы);

задания могут включать один из следующих пяти типов анализаторов ответа учащегося: выбор одного верного ответа из нескольких предложенных, выбор нескольких верных из предложенных, слово (последовательность символов); установление соответствия в двух списках, установление последовательности (действий или событий);

задания могут быть объединены в структурированные базы заданий; при необходимости структура базы может быть изменена;

задания сохраняются во внутреннем формате, исключающем возможность их просмотра с целью выяснения верных ответов;

настройка порядка опроса осуществляется через конфигурационный файл, называемый сценарием; к одной базе заданий может быть создано множество сценариев;

результаты работы учащегося фиксируются в его персональной электронной зачетке, доступ к которой может быть защищен паролем;

сохраняется полный протокол ответа учащегося, что позволяет оперативно рассматривать апелляции или производить работу над ошибками;

возможен экспорт результатов сдачи группой учащихся в MS Excel для их дальнейшей обработки и анализа;

система содержит модуль анализа частот предъявления и выполнения отдельных заданий и тематических групп заданий;

система работает в ОС версий Windows-98 и выше, включая сетевые.

Информационная система балльно-рейтинговой оценки знаний обучающихся «Орел».

Создание информационной системы балльно-рейтинговой оценки знаний обучающихся ( ИС БРО « Орел») может рассматриваться как очередной шаг на пути внедрения в российское образование кредитно -модульной организации учебного процесса. Реализация названной системы в вузовском образовании способствует внедрению в преподавание современных инновационных методов обучения.

Наряду с этим, внедрение в учебный процесс информационных технологий позволяет существенно интенсифицировать обучение, более строго структурировать предметные области изучаемых дисциплин, обеспечить стимулы для постоянной и систематической работы студентов по усвоению содержания учебных курсов и, самое главное, создать условия для вариативности образования, учета индивидуальных способностей обучающихся, реализации творческого потенциала и личных интересов студентов [2].

В основу разработки инновационной интерактивной системы контроля знаний студентов положены принципы, в соответствии с которыми формирование рейтинга осуществляется в ходе текущего, рубежного и итогового контроля. В ряде отношений данная система аналогична кредитно-модульным системам, широко применяемым в зарубежных, а также в ряде отечественных вузов. Вместе с тем следует отметить и особо подчеркнуть ряд моментов, составляющих новизну описываемой системы контроля знаний:

- предоставление всем обучающимся равных возможностей;

- максимальная объективизация оценки знаний;

- возможность состязательности как ведущего фактора стимулирования учебной деятельности студентов;

- приоритетность самостоятельной работы студентов;

- жестко установленные и формализованные требования организации процесса обучения.

В рамках концептуальных основ предусматривается использование критериально-ориентированных тестов, представляющих собой систему заданий, которые позволяют измерить уровень учебных достижений относительно полного объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся.

Использование критериально-ориентированных тестов в рамках инновационной интерактивной системы контроля знаний студентов на этапах текущего, рубежного и итогового контроля позволяет перейти от псевдотестирования (в форме набора вопросов по выбору правильного ответа) к научно обоснованной и апробированной системе контроля знаний студентов с учетом структурирования и иерархизации предметной области изучаемых дисциплин. Это, в свою очередь, способствует совершенствованию способов качественной и количественной оценки знаний обучающихся в рамках реализации кредитно-модульной организации учебного процесса в вузе.

Описание ИС БРО « Орел».

Инновационная интерактивная система контроля знаний студентов в рамках осуществления кредитно-модульной организации обучения реализуется на базе информационно-образовательной технологии, представляющей собой последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему контроля, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения. Названная технология может быть представлена в виде программного средства, обладающего контрольными и обучающими функциями, обеспечивающего критериально-ориентированное тестирование, балльно-рейтинговую оценку и коррекцию знаний студентов по предмету по результатам освоения ими каждого учебного модуля, что в полной мере соответствует требованиям кредитно-модульной организации учебного процесса .

ИС БРО «Орел» представляет собой Windows-приложение, созданное с помощью программной среды Delphi 7 с использованием СУБД MS SQL Server 2000.

Так как созданная информационная система предназначена для использования на нескольких компьютерах, была выбрана сетевая модель взаимодействия частей системы.

Система реализована в технологии клиент-сервер и имеет двухзвенную архитектуру: 1 - сервер баз данных, 2 - клиентская часть.

Интерфейс интерактивной модульно-рейтинговой системы достаточно прост и не требует специальных знаний и навыков при использовании программы. Это позволяет формировать базу тестовых заданий и организовывать все виды контроля самостоятельно любому преподавателю с минимальной компьютерной подготовкой. Предлагаемые тесты заключают в себе возможности для организации тестирования одной группы студентов с соответствующим отражением результатов контроля - для каждого студента и для преподавателя. При этом обеспечивается парольный метод запуска тестов и подсистемы информационной безопасности.

Разработанный интерфейс предусматривает регистрацию данных о респонденте, итоговый показ количества: представленных заданий, использованных минут, а также правильных ответов, количества набранных баллов по 1000- балльной шкале и, в соответствии с этим, набранных кредитных единиц.

ИС БРО «Орел» является многопользовательской системой, функционирующей в локальной вычислительной сети учебного заведения.

В разработанной версии информационной системы есть возможность пропуска вопроса и возврата к нему в дальнейшем.

Реализован также контроль за временем тестирования. Для тематических тестов предусмотрен временной лимит 10 минут, для модульных - 20 минут, для итогового теста - 60 минут.

ИС БРО обладает способностью к выработке рекомендаций с указанием тем и подтем, где обучающийся допустил ошибки.

Учебно-методическая эффективность ИС БРО обусловлена заключенными в ней возможностями осуществления оперативного, репрезентативного и дифференцированного контроля учебных достижений обучающихся.

Большинство систем автоматизированного контроля основано на тестовой технологии и направлено на контроль знаний и умений обучающихся.

1.3 Описывается техническое задание с комментариями (из сопоставления результата с техническим заданием делается заключение о достижении цели работы)

- технические требования (совместимость с офисом, требования к программному обеспечению, наличие интернет и т.д.),

- технологические требования:

Исходные данные: набор диагностических материалов с характеристикой уровня сложности, уровня трудности тестовых заданий (указанием вида контроля и т.д.), база корректирующих заданий для соответствующих тестовых заданий.

Конечный результат: алгоритм коррекции уровня академической успеваемости обучающихся; вывод индивидуально-ориентированных корректирующих заданий, направленных на дальнейшее развитие знаний и умений обучающихся.

- интерфейсные и пр. требования (удобство работы для любого пользователя - не специалиста в информационных технологиях и пр.)

компьютерный контроль академический успеваемость

Заключение

Оценивание выполнения каждой из задач. Общее заключение - разработка технологии соответствует техническому заданию, следовательно, цель достигнута.

Библиография

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977.

2. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 11.

4.Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 5 - С. 43-48

5. Гребнев Л.С. Российское высшее образование в Болонском измерении // Проблемы вхождения России в Европейское образовательное пространство: Материалы зонального совещания 18-20 октября 2004 г. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2004. - С. 13-24.

6. Скэттон Л.Х. Краткий обзор инновационных технологий в оценке образовательных достижений, используемых в ЕТS // Развитие национальной системы экзаменов: опыт России, СНГ и США: Материалы международной конференции. - М.: Изд-во «Весь Сергиев Посад», 2003. - С. 28-32.

7. Мелицинек А. Инженерная педагогика. - М.: МАДИ (ТУ), 1998. - 185 с.

8. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2005. - 156 с.

Размещено на Allbest.ur

...