Інтернет-технології для дистанційного навчання школярів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комунальний заклад

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

Кафедра інформатики

Курсова робота

з дисципліни «Інформаційні технології в педагогічній діяльності»

на тему: Інтернет-технології для дистанційного навчання школярів

Студентки 5 курсу 511 ІН групи

Кравчені А. О.

Керівник:

доцент кафедри інформатики, к. пед. н.

Н.А. Хміль

Харків 2013



Вступ

На сучасному етапі розвитку суспільства, що характеризується змінами в усіх його сферах і соціальних інститутах, особливо гострими постають питання якісного навчання підростаючого покоління. Нині конкурентоспроможність людини на ринку праці багато в чому залежить від його здатності опановувати нові технології, адаптуватися до умов праці, що змінюються. інформатизація інтернет вебінару

Інформатизація освіти в Україні - один з найважливіших механізмів, що зачіпає основні напрями модернізації освітньої системи. Сучасні інформаційні технології відкривають нові перспективи для підвищення ефективності освітнього процесу. Змінюється сама парадигма освіти. Велика роль надається методам активного пізнання, самоосвіті, дистанційним освітнім програмам.

Сучасне суспільство потребує особистості нового типу, що прагне до саморозвитку та самовдосконалення, уміє самостійно здобувати інформацію, розширюючи власний світогляд. Одним з найефективніших засобів вирішення поставленого завдання та забезпечення безперервної освіти стає дистанційне навчання. Зокрема, у школі воно відкриє можливість вивести на новий рівень допрофільну і профільну підготовку учнів, дозволить забезпечити гнучкість та багатоваріантність у навчанні, сприятиме більш повному розкриттю потенціалу вихованців.

Основу для визначення сутності та різноманітні спекти теорії та практики дистанційного навчання, розробки та застосування засобів на основі Інтернет-технологій закладено в працях як закордонних (Х. Беккер, В. Дж. Хассон та інші), так і українських дослідників (В. Биков, В. Кухаренко, П. Підкасистий, Б. Шуневич та інші). Використання програмних продуктів професійному навчанні показано в дослідженнях Д. Берд, Д. Девіс, В.С. Горського, Р.С. Гуревича, М.Ю. Кадемії, Н.Г. Ничкала, В.Г. Розумовського, І.О. Петрицина, К.Х. Томас та ін..

Актуальність проблеми зумовили вибір теми курсової роботи: «Інтернет-технології для дистанційного навчання школярів»

Об'єкт дослідження: процес дистанційного навчання учнів старших класів.

Предмет дослідження: використання Інтернет-технологій у дистанційному навчанні школярів.

Мета дослідження - полягає у теоретичному обґрунтуванні й розробці методичних рекомендацій щодо використання Інтернет-технологій у процесі дистанційного навчання школярів старших класів.

Відповідно до мети визначено такі завдання:

1. На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури визначити суть, переваги, форми та завдання дистанційного навчання школярів.

2. Охарактеризувати Інтернет-технології дистанційного навчання та визначити їх дидактичні особливості.

3. Розкрити можливі способи застосування Інтернет-технологій у процесі дистанційного навчання школярів.

4. Розробити методичні рекомендації щодо використання Інтернет-технологій на уроках інформатики для учнів старшої школи в умовах дистанційного навчання.

Структура й обсяг курсової роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів з висновкам, загальних висновків, списку використаних джерел (23 найменувань). Загальний обсяг курсової роботи становить 39 сторінок.



1. Теоретичні питання використання інтернет-технологій для дистанційного навчання школярів

1.1 Дистанційне навчання школярів як сучасна освітня технологія

Світовий процес переходу від індустріального до інформаційного суспільства, а також соціально-економічні зміни, що відбуваються в Україні, вимагають суттєвих змін у багатьох сферах діяльності держави. У першу чергу це стосується реформування освіти. Національною програмою "Освіта. Україна ХХІ сторіччя" передбачено забезпечення розвитку освіти на основі нових прогресивних концепцій, запровадження у навчально-виховний процес новітніх педагогічних технологій та науково-методичних досягнень, створення нової системи інформаційного забезпечення освіти, входження України у трансконтинентальну систему комп'ютерної інформації [6].

Наслідком інформатизації суспільства є поява дистанційного навчання як найбільш перспективної, гуманістичної, інтегральної форми освіти, орієнтованої на індивідуалізацію навчання. Дистанційне навчання - нова організація освітнього процесу, що ґрунтується на використанні як кращих традиційних методів навчання, так і нових інформаційних та телекомунікаційних технологій, а також на принципах самостійного навчання [16].

Термін «дистанційне навчання» не має посилань на якусь конкретну технологію, а представляє собою новий спосіб навчання, що дозволяє вийти за вузькі межі навчання в аудиторії. Дистанційне навчання - це практика, що пов'язує викладача, учня, а також засоби взаємодії між учасниками навчального процесу, які знаходяться територіально у різних регіонах.

Дистанційне навчання з перших кроків свого запровадження показало свою перспективність. З допомогою пошти, факсу, електронних засобів передавання інформації воно розширило можливості комунікації між учасниками навчального процесу.

Дистанційне навчання - це систематизоване і цілеспрямоване навчання, що здійснюється на певній відстані від викладача [14, с. 274].

Представлене визначення охоплює ряд форм навчання - від таких, що засновані на друкованих матеріалах, до відео-конференцій, коли учні можуть безпосередньо контактувати з учителем [14, с. 274].

Головною перевагою дистанційного навчання є його екстериторіальність. Крім того, дистанційне навчання (ДН) пропонує оновлені знання, останні теорії, що забезпечують світові інформаційні ресурси [4].

Метою створення та розвитку системи дистанційного навчання є надання широким верстам населення у будь-яких регіонах країни рівних освітніх можливостей, а також можливості підвищувати рівень освіти.

На сьогоднішній день принципово нові можливості в освітньому процесі відкривають інформаційні технології, що дозволяють оптимально організувати освітній процес, спрямований на розвиток логічного і аналітичного мислення, сприяють формування навичок системного аналізу; дозволяють адаптувати процес отримання знань до індивідуальних особливостей кожного учня; надають можливості доповнення і постійного оновлення змісту навчального матеріалу тощо. Кінцева мета інформатизації системи освіти - забезпечити якість освіти і її доступність для всіх, хто бажає навчатися, незалежно від місця їх мешкання і соціального статусу. Одним із варіантів вирішення цієї задачі є розвиток дистанційного навчання [13].

Починаючи з 60-х років ХХ століття, науковці дедалі частіше зверталися до пошуку ефективніших шляхів інтенсифікації навчальної діяльності учня і таким чином акцентувати увагу саме на даний вид діяльності у навчальному процесі [14, с. 273].

Уперше дистанційна освіта почала використовуватися з 1969 року у Відкритому університеті Великобританії. На цей час в університеті навчається більше 200 тис. осіб, а програми університету використовує 21 країна, у тому числі і Україна [16, с.167]. Діяльність учителя (викладання) відходила на другий план і таким чином сформувалося уявлення про його другорядну, допоміжну роль у забезпеченні високих результатів навчання учня. Технологія дистанційного навчання, що почала окреслюватися у 80-х роках ХХ століття, на перших етапах запровадження зводилась здебільшого до використання друкованих навчальних матеріалів, що доставлялися поштою учневі [14, с. 273]. У 1987 році створена Європейська Асоціація Університетів дистанційного навчання [16, с.167].

Важливим кроком у розвитку дистанційного навчання стало використання телебачення і радіо з метою трансляції навчальних програм. Одночасно із цим набули розповсюдження навчальні записи на аудіокасетах, а контакти між учнем та вчителем підтримувалися за допомогою поштового сполучення та телефонного зв'язку.

Наступне десятиліття дало людству ряд нових технічних засобів навчання, відкрило нові можливості щодо передачі і презентації інформації. Відеомагнітофони, а згодом DVD-програвачі дали можливість підвищити рівень подання інформації, супутникове телебачення, мережа Інтернет стали потужним засобом трансляції освітніх передач. У цей час у практику дистанційного навчання увійшли інтерактивні навчальні середовища, телеконференції, аудіо-конференції і т.д.

Саме в 90-х роках ХХ століття відкриваються перші мережеві відкритті університети, а у системі освіти США з'являються національні університети дистанційного навчання, що у значній мірі обумовило вигляд сучасної конфігурації технології дистанційного навчання. У цей час чітко окреслились напрями застосування дистанційної освіти: спеціальності, наукові ступені тощо [14, с. 273-274].

Стан розвиненості дистанційної освіти та дистанційного навчання в Україні здійснюється на основі вимог нормативно-правових документів: Указу Президента України „Про заходи щодо розвитку національної складової глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до неї в Україні” (31.07.2000); Наказу Міністерства освіти і науки України (07.07.2000. № 293) про створення Українського центру дистанційної освіти при Національному технічному університеті України „Київський політехнічний інститут”; Закону України „Про вищу освіту” (17.01.02), Національної доктрини розвитку освіти (17.04.02); Положення „Про затвердження Програми розвитку дистанційного навчання на 2004 - 2006 роки”; Наказу Міністерства освіти і науки України від 21.01.04 року № 40.

Одним з основних напрямів модернізації програми загальноосвітньої школи визнане дистанційне навчання. У 2000 році прийнята Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні (затверджено Постановою МОН України В.Г.Кременем 20 грудня 2000р.), створені Українська Система Дистанційного Навчання - UDL System та Український центр дистанційної освіти (УЦДО), центри та лабораторії на базі вищих навчальних закладів. Упровадження елементів дистанційної форми навчання в школі є необхідною умовою для досягнення сучасного рівня якості освіти.

В Україні вже функціонують школи які впровадили дистанційне навчання в навчально-виховний процес: фізико-математична гімназія №17 м. Вінниця, НВК №30 «середньо загальна освітня школа І-ІІІ ступенів - гімназія» ім.. Т.Г. Шевченка м. Вінниця, Вінницький технічний ліцей, Сімферопольська загальноосвітня школа № 31, Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №159 Харківської обласної ради, Херсонський ліцей Херсонської обласної ради та інші.

До основних завдань дистанційного навчання в школі належать:

- стимулювання інтелектуальної активності учнів за допомогою визначення цілей вивчення і застосування матеріалу, а також залучення учнів до відбору, обробки матеріалу;

- розвиток пізнавальної мотивації, що досягається шляхом чіткого визначення цінностей та внутрішніх мотивів, що спонукають до навчання;

- розвиток здібностей та навичок самонавчання, що досягаються шляхом розширення та поглиблення навчальних технологій та прийомів [14, с.275].

Дистанційна форма навчання в школі передбачає створення і використання єдиного інформаційно-освітнього середовища, яке містить різні електронні джерела інформації, а саме:

- електронні підручники, розташовані на вітчизняних освітніх серверах (для різних моделей дистанційного навчання);

- віртуальні бібліотеки;

- бази даних освітніх ресурсів;

- веб-квести, призначені для цілей навчання;

- телекомунікаційні проекти;

- віртуальні методичні об'єднання вчителів;

- телеконференції, форуми для вчителів і учнів;

- консультаційні віртуальні центри (для вчителів, школярів, батьків);

- наукові об'єднання школярів [7].

Аналіз наукових праць [4; 7; 9; 21 та ін.] показав, що дистанційне навчання школярів включає в себе наступні форми навчання:

- Дистанційна форма. Учень індивідуально записується на курс та навчається дистанційно за методикою відповідного навчального центру.

- Дистанційно-очна форма. Учень вивчає предмет у школі та має можливість додатково вивчати його дистанційно. Тьютором може бути шкільний учитель або викладач іншого закладу (тьютор - це дистанційний викладач). За такої форми навчання дистанційні матеріали органічно залучаються в традиційний навчальний процес.

- Класно-дистанційна форма. Учні одного класу (однієї школи) вивчають предмет за дистанційною формою. Вони мають можливість спілкуватися зі своїм учителем. Кількість очних уроків зменшується, вони перетворюються на очні консультації. У ролі тьютора виступає вчитель своєї школи.

- Дистанційна форма навчання з учителем-куратором. Учні навчаються дистанційно, а тьютор з іншої школи. Причому шкільний учитель з предмету дистанційного навчання є вчителем-куратором, він виконує функції консультанта на місці (роз'яснює школярам деталі дистанційного навчання та незрозумілі місця з предмету).

- Учні беруть участь в окремих тематичних семінарах, які обговорюються на очних заняттях.

Отже, ми бачимо, що в школі можна використовувати різні форми дистанційного навчання, саме це дозволить забезпечить особистісно-орієнтований підхід у навчанні. Реалізація дистанційного навчання в школі дозволить розв'язати низку завдань, а саме:

- забезпеченість доступності навчальних матеріалів;

- можливість здобування середньої освіти учням з обмеженими фізичними можливостями;

- розвиток творчих та інтелектуальних здібностей старшокласників за допомогою відкритого і вільного використання всіх освітніх ресурсів і програм, у тому числі, доступних в Інтернеті;

- обмін даними, комунікативна діяльність на базі спільних інтересів, перш за все професійних і освітніх;

- сприяння розвитку профільної освіти у школі.

Серед тлумачень змісту дистанційного навчання в школі виділяють два підходи, які істотно розрізняються з дидактичної точки зору [12, с.89].

Перший досить розповсюджений підхід: дистанційне навчання в школі - обмін інформацією між учителем і учнем (групою учнів) за допомогою електронних мереж чи інших засобів телекомунікацій. Учень розглядається як одержувач деякого інформаційного змісту і системи завдань для його засвоєння. Результати самостійної роботи повертаються вчителю, який оцінює якість і рівень засвоєння матеріалу. Під знаннями розуміється трансльована інформація, а особистий досвід учнів і їх діяльність щодо конструювання знань майже не організовуються.

Другий підхід принципово відрізняється від попереднього. Основою дистанційного навчання в школі виступає особистісна продуктивна діяльність учнів, яка будується за допомогою сучасних засобів телекомунікацій. Цей підхід припускає інтеграцію інформаційних і педагогічних технологій, що забезпечують інтерактивність взаємодії суб'єктів освіти і продуктивність навчального процесу. Обмін і пересилання інформації відіграють у цьому випадку роль допоміжного середовища організації продуктивної освітньої діяльності учнів. Навчання відбувається в реальному часі (чат, відео зв'язок, спільні для віддалених учнів і вчителя «віртуальні дошки» із графікою тощо), а також асинхронно (телеконференції на основі електронної пошти, форуми). Паралельно зі створенням учнями освітніх продуктів відбувається їх внутрішнє освітнє зростання. Особистісний, креативний і телекомунікативний характер освіти - основні риси дистанційного навчання цього типу. В процесі дистанційного навчання в школі передбачається наявність викладача і учнів, їх спілкування, спілкування між собою, а також наявність у системі підручника, необхідного комплекту засобів навчання [12, с. 89].

Отже, можна зробити висновок, що дистанційне навчання в школі це цілеспрямований процес, який включає в себе самоосвіту, самореалізацію школярів. Дистанційне навчання по своїй суті дозволяє реалізувати різні форми навчання, залежно від можливостей школярів. Розвиває творчість, креативність, інтелектуальні та розумові здібності учнів. Дистанційне навчання в школі охоплює використання різних освітніх ресурсів, у тому числі і Інтернет-технологій.

1.2 Характеристика Інтернет-технологій дистанційного навчання

Сучасне дистанційне навчання в школі здійснюється в основному за допомогою технологій і ресурсів мережі Інтернет.

Базовою технологією дистанційного навчання є Інтернет-технології, у рамках яких знайшли своє застосування всі засоби, які пропонує користувачам сучасна мережа Інтернет. Використання Інтернет-технологій у дистанційному навчанні школярів відкриває нові можливості для безперервного навчання. Слід відзначити, що використання Інтернет-технологій витісняє всі інші технології дистанційного навчання, це обумовлюється доступністю Інтернету практично для кожного учня і безмежним інформаційним простором [15].

Інтернет-технології - це автоматизована область отримання, обробки, зберігання, передачі та використання знань у вигляді інформації та їх впливу на об'єкт, що реалізується в мережі Інтернет.

Стосовно дистанційного навчання за допомогою Інтернет-технологій можна виділити наступні системи:

- комп'ютерні навчальні програми (електронні підручники, тренажери, лабораторні практикуми, тестові системи);

- навчальні системи на базі мультимедіа-технологій, побудовані з використанням персональних комп'ютерів, відеотехніки, накопичувачів на оптичних дисках;

- інтелектуальні та навчальні експертні системи, що використовуються в різних предметних областях;

- розподілені бази даних за галузями знань;

- можливості телекомунікації, що включають в себе електронну пошту, телеконференції, локальні та регіональні мережі зв'язку, мережі обміну даними тощо;

- електронні бібліотеки, розподілені і централізовані видавничі системи [1, c. 9].

Основними інструментами для спілкування в дистанційному навчанні в школі є наступні Інтернет-технології:

Електронна пошта - це стандартний сервіс Інтернету, що забезпечує передавання повідомлень, як у формі звичайних текстів, які в інших формах (програмах, графіці, звуках, відео) у відкритому чи зашифрованому вигляді. У системі в дистанційного навчання в школі електронна пошта використовується для організації спілкування вчителя й учня, а також учнів між собою.

Форум - найпоширеніша форма спілкування вчителя й учнів у дистанційному навчанні. Кожний форум присвячений будь-якій проблемі або темі. Модератор форуму (мережевий вчитель) реалізує дискусію чи обговорення, стимулюючи питаннями, повідомленнями, новою цікавою інформацією. Програмне забезпечення форумів дозволяє приєднати різні файли певного розміру. Кілька форумів в можна об'єднати в один великий. Наприклад, під час роботи малої групи учнів над проектом, створюються форуми для кожної окремої групи з метою спілкування під час проведення дослідження над вирішенням поставленого для даної групи завдання, потім - обговорення загальної проблеми проекту усіма учасниками навчального процесу (веб-конференція).

Чат - спілкування учнів та вчителя мережі в режимі реального часу, засіб оперативного спілкування через Інтернет. Є кілька різновидів чатів: текстовий, голосовий, аудіовідеочат. Найбільш поширений текстовий чат. Голосовий чат дозволяє спілкуватися за допомогою голосу, що під час вивчення нового матеріалу в дистанційному навчанні школярів є важливим моментом.

Блог. Це форма спілкування, яка нагадує форум, де право на публікацію належить одній особі чи групі людей. В дистанційному навчанні школярів технології блогу можна використовувати під час навчання у колективі. Наприклад, автор (один учень чи їх група) виконав певне завдання (твір, есе), яке розміщується на сайті свого мережевого щоденника (блогу), потім автор блогу дає можливість іншим учням прочитати і прокоментувати розміщений матеріал. В учнів з'являється можливість обговорення й оцінки якості публікації і коментарів.

Телеконференції - включають в себе аудіоконференції, компютерні конференції та відеоконференції. Аудіо- та відоконференції - синхронні, компютерні конференції - асинхронні.

Аудіоконференції використовують звичайний телефонний зв'язок і вони дуже дешеві [8].

Відеоконференція - це конференція реального часу в on-line режимі. Вона проводиться у визначений день і в призначений час. Для якісного проведення відеоконференції, як і телеконференції, необхідна її чітка підготовка: створення програм (цим займається мережевий учитель), своєчасна інформація на сайті і розсилка за списком (виконує вчителем-куратор). Відеоконференція - один із сучасних способів зв'язку, що дозволяє проводити заняття у «віддалених класах», коли учні і викладач знаходяться на відстані. Отже, обговорення й прийняття рішень, дискусії, захист проектів відбуваються у режимі реального часу. Вчитель і учні можуть бачити один одного, вчитель має можливість супроводжувати лекцію наочним матеріалом [11; 19].

Комп'ютерні конференції використовують обмін тексовими повідомленнями, а зараз можна застосовувати синхронний зв'язок з передачею графіки, слайдів і зязуватися з аудіоконференцією [8].

Вебінар у процесі дистанційного навчаняі школярів це один з видів відеоконференції на якій один або декілька учнів, викладачів, проводять семінар, презентацію, тренінг або бесіду як для малої групи учнів так для декількох тисяч. Основа вебінару - програмне забезпечення («віртуальний клас»), яке дозволяє організувати спілкування між географічно віддаленими користувачами в режимі реального часу. Віртуальний клас може працювати в середовищі як Інтернету, так і локальної мережі [20] .

Не дивлячись на те, що програма скайп орієнтована, перш за все, на переговори за допомогою голосу, можна відправити співбесіднику текстове повідомлення або спілкуватися з ним за допомогою чату. В текстових повідомленнях є одна безперечна перевага: можна відсилати його учням, навіть якщо вони не в Мережі. Коли абонент підключиться до Інтернету і запустить програму скайп, він одержує ваше повідомлення. Користувачі скапу можуть посилати один одному повідомлення за допомогою чатів. Всі операції із створення чатів згруповані в меню. Якщо клацнути на ньому кнопкою миші, то з'являться його команди. За допомогою цих команд можна почати чат з виділеним учнями на вкладці Контакти, створити груповий чат з декількома учнями, переглянути останні чати і чати, відкладені у закладки [5, с. 77].

Проаналізовані сучасні Інтернет-технології дають загальну картину можливостей організації повноцінної, якісної освіти школярів у інформаційно-освітньому середовищі. Інтернет-технології націлені не тільки на формування знань, навичок і вмінь у певній галузі, але і на формування особистих якостей школярів: дисциплінованості, самостійності, відповідальності, співпраці.

1.3 Дидактичні особливості Інтернет-технологій

Як було зазначено вище, у процесi навчання важливу роль вiдiграють Інтернет-технологiї, вiд яких залежить не тiльки оперативнiсть доставки навчального матерiалу, але й якiсть навчання. До дидактичних особливостей Інтернет-технологiї, за вивченням Є.С. Полат, належать властивостi та функцiї.

Пiд дидактичними властивостями того чи iншого засобу навчання, в тому числi й Інтернет-технологiї, розумiють природнi, технiчнi, технологiчнi якостi об'єкта, тi його аспекти, що можуть використовуватися з дидактичною метою в навчально- виховному процесi.

Дидактичнi властивостi синхронних Інтернет-технологiї зв'язку «комп'ютер- комп'ютер»:

- передача i прийом iнформацiї (тексту будь- якого обсягу, графiки) вiд партнера до партнера (з комп'ютера на комп'тер);

- пiдготовка, редагування та обробка тексту;

- зберiгання i систематизацiя iнформацiї;

- завантаження iнформацiї до мережi на жорсткого або гнучкого диску;

- перенесення iнформацiї з мережi на жорсткй обо гнучкий диски;

- сихронний обмiн iнформацiєю з партнером;

- роздрукування iнформацiї на принтерi.

Дидактичнi властивостi електронної пошти:

- переданя повiдомлень або текстiв (файлiв) водночас великiй кiлькостi абонентiв;

- зберiгання в пам'яті центрального комп'ютера iнформацiї, що надходить готовою до передачi за запитом користувача;

- синхронний обмiн iнформацєю з партнерами;

- вiдсилання iнформацiї до електронної поштової шухляди центрального комп'ютера для зберiгання її протягом будь-якого часу до затребування;

- отримання автоматичного повiдомлення про те, що iнформацiю прочитано або повернено(не дiйшла до адресата);

- пiдготовка i редагування текстiв;

- перенесення інформації з мережі до жорстого або гнучкого дисків(і навпаки);

- роздрукування текстів на принтері для подальшого обговорення;

- демонстрація текстів, графічної інформації на екрані дисплея, що забезпечує групову участь в обговоренні та інтерпретацыії інформації;

- забезпечення учнів можливістю використати першокласні, новітні засоби інформаційної технології, які широко використовуютья у світі;

- підключення до будь-яких електронних банків та баз даних для отримання користувачем інформації, що цікавить.

Дидактичнi властивості телеконференцій:

- передача інформації(текстової, графічної, звукової) через систему телеконференцій безпосередньо на комп'ютер будь-якому користувачу, що є абонентом мережі, де міститься дана конференція;

- прийом інформації(текстової, графічної, звукової) від будь-якого партнера-учасника конференції;

- підготовка, редагування текстів, графічного матеріалу;

- обробка та зберігання текстів, графіки;

- роздрукування текстів на принтері для наступної роботи;

- забезпечення(за необхідності) синхронної та асинхронної Інтернет-технології, що дозволяє учасникам конференції надіслати свою інформацію в систему в будь-який зручний для учасника час і в такий же спосіб отримувати інформацію від інших учасників. Всі повідомлення в цих випадках нумеруються, систематизуються за типами, що полегшує доступ до них. Розгалужена система а синхронного зв'язку дозволяє створювати додаткові підтеми в рамках тієї ж конференції. Учасники ж дістають можливість добре поміркувати, перш ніж надсилати своє повідомлення.

До конференції можуть підключатиcя інші абоненти мережі, якщо така можливість передбачається спеціально, і спостерігати за ходом обговорення.

Дидактичні властивості електронної дошки оголошень дають можливості:

- розміщення і зберігання свого повідомлення на дошці оголошень без точної вказівки адресата (всім-всім-всім);

- пошуку користувача інфомації що цікавить, і вступу до контакту з володарем цієї інформації;

- пошуку партнера для спільної роботи;

- роздрукування на принтері інформації.

Під дидактичними функціями розуміють зовнішній прояв властивостей засобів навчання, що використовуються в навчально-виховному процесі [8].

Таким чином, уже накопичений, хоча досі й не дуже значний, досвід застосування Інтернет-технологій в різноманітних сферах освіти показав, що цей вид інформаційних технологій дає можливість:організувати різні спільні дослідницькі роботи викладачів та учнів, організувати мережу дистанційного навчання оперативно обмінюватися інформацією, ідеями, планами з питань тем, що цікавлять, поширюючи світогляд та підвищуючи свій культурний рівень.

Висновки до першого розділу

У першому розділі курсової роботи ми провели аналіз психолого-педагогічної літератури та визначили переваги, форми та завдання дистанційного навчання в сучасних умовах інформатизації. Визначили, які з Інтернет-технологій найчастіше використовуються в навчанні учнів та розкрили їх дидактичні особливості.

Таким чином, можна зробити висновок, що дистанційне навчання все більше використовується в школі. Запроваджуються в освітній процес Інтрнет-технології (електронна пошта, скайп, блог, телеконференції, чати) без яких зараз важко уявити навчальний процес.



2. Практичні основи використання інтернет-технологій в умовах дистанційного навчання школярів

2.1 Методичні рекомендації щодо організації вебінару в процесі навчання учнів старшої школи

Технологія вебінару у процесі навчання використовується не так давно і динамічно розвивається.

В умовах переходу до дистанційного навчання вебінари стають базовою технологією, забезпечуючи інтерактивну взаємодію учнів і викладачів.

Володіючи масою переваг, вебінар як формат навчання, здатний стати серйозною альтернативою традиційним формам занять [20].

Вебінар - це технологія, яка дозволяє в повній мірі відтворити умови колоборативної (спільної) форми організації навчання, а саме семінарського, лабораторного занять, лекцій, використовуючи засоби аудіо- , відео обміну даними та спільної роботи з різноманітними об'єктами, незважаючи на те, що його учасники можуть фізично знаходитися в різних місцях. Таким чином створюється віртуальна «аудиторія», що об'єднує всіх учасників вебінару. Вебінаром можна вважати віртуальний семінар, організований за допомогою Інтернет-технологій. Вебінар має головну ознаку семінару - інтерактивність, яка може бути забезпечена за допомогою моделі: доповідач - слухачі, які ставлять питання та обговорюють їх, причому в ролі доповідача може бути як вчитель так і учень, залежно від ролі, яку він має виконувати за сценарієм проведення такого семінару [22].

Вебінар має всі переваги традиційного семінару, відтворюючи можливості особистого спілкування між слухачами, а також живого спілкування між слухачами та доповідачем. Отже вебінари мають такі переваги:

? висока доступність для «відвідування» слухачами;

? значна економія часу на організацію;

? зручність для «відвідувачів» - сприйняття відомостей та знань у звичній обстановці, без зайвих шумів тощо;

? інтерактивна взаємодія між доповідачем та слухачами, також слухачами між собою тощо.

Відмінність вебінару від відеоконференції полягає в можливості іноді досить великої кількості учасників перетворюватись на реальних співрозмовників, при наявності встановленого мікрофона та ще краще - вебкамери (відеокамери). При відсутності в учнів бажання або можливості виступити, але при наявності бажання поставити запитання, окрім основного вікна з доповідачем, є вікно зі списком онлайн-учасників - тих хто дивиться через мережу та вікно чату з можливістю в письмовій формі поставити запитання [20].

Вебінари відносяться до тієї технології, яка сумісна з багатьма організаційними формами та методами навчання. Однак учасникам вебінарів потрібен час для розвитку спеціальних навичок, необхідних для роботи в режимі вебінару. Навчання, що відбувається за допомогою вебінару, це приклад синхронного навчання, коли вчитель дає учням навчальний матеріал, вправи, відповідає на питання аудиторії, оцінює рівень засвоєння знань, тощо, через віртуальне спілкування в реальному часі [18].

Рекомендації щодо організації вебінару у дистанційному навчанні школярів на уроках інформатики:

1. Заздалегідь сповіщайте учнів про дату і час вебінару.

Незважаючи на те, що вебінар набагато більш легкий і швидкий в організації ніж семінар, це не означає, що інформувати учнів можна за день до цієї події. Залежно від аудиторії запрошення краще розсилати за 1 тиждень, з нагадуванням за 3 і 1 день до трансляції. Для деяких груп цей термін може бути збільшений до 3-4 тижнів. Правило тут таке - чим ближче ваші відносини з аудиторією, тим менше термін для оповіщення, і навпаки.

2. Сплануйте зручний час для вебінару.

3. Виробіть показники для оцінки ефективності вебінару.

4. Проведіть тестовий запуск вебінару.

Незважаючи на легкість в організації вебінару є дуже важливим перевірка звуку, можливості задавати питання і т.ін. Часу це займе не багато і ви мінімізуєте ризики технічних «накладок» під час офіційного виступу.

5. Надайте цікаву інформацію.

6. Не бійтеся використовувати багато тексту.

У презентаціях вебінару використання тексту не так критично, тому ви можете сміливо збільшити «дозу» символьної інформації в ваших слайдах.

7. Перевірте доповідача, якщо це учень.

У вебінарі використовується тільки голос і слайди, і будь-яка запинки, невиразна фраза, помилка, відразу впадає в очі, а вірніше в вуха. Переконайтеся, що учень ретельно підготував свою мову, не зайвим буде мати роздруківку тексту перед очима під час доповіді.

8. Забезпечіть помічника для проведення вебінару.

У ході доповіді в учнів можуть виникати питання, які найчастіше задають через чат, і потрібен помічник, який буде допомагати у підготовці відповіді.

9. Провокуйте обговорення.

Дуже важливо провокувати обговорення, а враховуючи, що вебінар - не зовсім звичний спосіб спілкування для більшості учням, важливо періодично нагадувати їм як задавати питання (технічно), і що ви завжди раді відповісти. Наприклад, якщо у презентації 25 слайдів, то кожному п'ятому слайді можна сміливо нагадувати про питання. Головне викликати на розмову одного учня і інші швидко підхоплять.

Отже, застосування вебінару в школі стає однією із базових технологій навчання, в подальшому може зовсім замінити традиційні заняття в класах на проведення вебінарів. Щоб без труднощів організувати проведення вебінару можна використовувати розроблені нами методичні рекомендації.

2.2 Загальна характеристика та рекомендації щодо організації проведення чату

Визнаячення поняття чат та його загальні характеристики нами було розглянуто в параграфі 1.2.

Проведення чат-занять - одна з необхідних умов ефективності дистанційного навчання. Методика проведення таких занять наведена у роботі (Хуторского А.В. Интернет в школе).

На такі заняття виносяться заздалегідь заплановані теми та проблеми, які вимагають оперативної взаємодії вчителя та учнів. Учитель повинен змоделювати таке заняття та скласти щохвилинний план. Потім готуються та розсилаються необхідні для підготовки до заняття матеріали, що включають проблеми, питання, завдання. Чим більш відкритими будуть попередні завдання, тим більш різноманітними та цікавими стануть дискусії під час чату.

Для підсумків чат-занять треба заздалегідь продумати форму рефлексії виконаної діяльності.

Послідовність дій вчителя при розробці чату має такий вигляд.

1) Сформулюйте тему чату.

2) Запишіть основну проблему або завдання чат-заняття.

3) Яка головна мета заняття?

4) Педагогічні завдання заняття.

5) Проведіть попередній аналіз технічних, географичних соціальних та інших характеристик учасників чату, маючи на увазі: доступ до місця, де буде проведено чат; технічну підготовленість та досвід учнів.

6) Виберіть оптимальний час для проведення чату.

7) Визначте оптимальну кількість учнів, що будуть приймати участь в одному

8) занятті, критерії їх вибору.

9) Виберіть оптимальну форму проведення чату у відповідності з поставленими метою та задачами (рольова або ділова гра, круглий стіл, захист творчих робіт, семінар, інше).

10) Визначте основні види діяльності учнів у відповідності до визначеної форми проведення (виступ ведучого, обговорення проблеми, «мозговий штурм», діяльність питання-відповідь, ігрові завдання та інше).

11) Визначте етапи заняття: початок, кульмінація, завершення, розподіліть час на кожний етап, складіть розклад заняття та повідомте про нього учасників.

12) Складіть письмові фрагменти для проведення чату у вигляді назв етапів, окремих фраз, суджень, які можна буде оперативно вставляти у текстове вікно впродовж заняття. Це може бути: привітання, вступне слово; активізуючі діяльність учнів фрази; фрази, що заохочують судження студентів; стимулюючі питання; короткі проблемні завдання учням під час чату.

13) Сформулюйте можливі організаційні проблеми, що можуть з'явитися під час чату, та можливі шляхи їх усунення.

14) Визначте технічні проблеми та знайдіть засоби їх розв'язання.

15) Визначте форму виразу рефлексивної діяльності учнів, наведіть орієнтовний алгоритм їх рефлексивної діяльності.

16) Сформулюйте конкретні можливі результати заняття по відношенню до учасників чату.

17) Складіть докладні рекомендації учням для участі у чаті та надішліть їм.

18) Зробіть копію тексту чат-заняття для подальшого аналізу. При технічних

19) проблемах треба рекомендувати учням робити повторний вхід, при зникненні

20) зв'язки - надсилати усім, хто вийшов до кінця чату, копії тексту заняття.

Після проведення чату кожному учаснику по електронній пошті надсилається анкета для аналізу своєї роботи під час заняття, з аткими запитаннями:

- ваші досягнення і результати при вивченні данної теми;

- ваші труднощі при вивченні данної теми;

- чи отримали ви задоволення під час занять і чому;

- які почуття ви відчували при спілкуванні з вчителем та іншими учасниками?

- які у вам виникли запитання з теми заняття?

- ваші побажання для покращення роботи в чаті [8].

Отже, дані методичні рекомендацій, щодо використання чату в дистанційному навчанні учнів допоможуть вчителям, більш детально та методично правильно організувати роботу, забезпечити зацікавленість учнів, розробку нових проектів та інше.

2.3 Впровадження елементів дистанційного навчання на уроках інформатики

У данному параграфі розглянемо, як можна на практиці застосувати Інтернет-технології у процесі дистанційного навчання учнів на уроках інформатики. На прикладі розробленої практичної роботи продемонструємо можливості блогів. Ми вважаємо, що дана технологія на уроках інформатики є однією з ефективних.

Тема: Блог, різновиди блогів. Практична робота «Створення й ведення власного блогу».

Навчальна мета: познайомити з блогами, різновидами блогів. навчити створювати власні блоги на blogger.com.

Розвивальна мета: розвивати зорову пам'ять, логічне мислення та комунікативні уміння.

Виховна мета: виховувати інформаційну культуру, повагу одне до одного, зацікавленість інформатикою.

Тип уроку: Комбінований урок

Структура уроку

I. Організаційний момент

II. Етап орієнтації

III. Етап проектування

IV. Етап навчальної діяльності

V. Робота за ПК

VI. Контрольно-оцінювальний етап

VII. Домашнє завдання

Перебіг уроку

І. Організаційний момент

II. Етап орієнтації

Мета сьогоднішнього уроку якомога найкраще познайомитися зі створенням блогів та в подальшому їх використовувати в процесі дистанційного навчання.

III. Етап проектування

1. Блог, різновиди блогів.

2. Практична робота «Створення й ведення власного блогу»

ІV. Етап навчальної діяльності

Блог, різновиди блогів.

Однією з найпростіших форм автоматизованого створення веб-ресурсів є блоги (онлайнові щоденники), які дають змогу публікувати та впорядковувати (зазвичай у хронологічному порядку) на веб-сторінках різноманітні записи.

Блог - це веб-сайт, головний зміст якого -- записи, зображення чи мультимедіа, що регулярно додаються. Для блогів характерні короткі записи тимчасової значущості.

Блогерами називають людей, які є авторами блогів. Сукупність усіх блогів в Інтернеті створює блогосферу. Широке використання блогів розпочалося з 1996 року. Типова анатомія блогу

Вміст блогу можна уявляти собі як стрічку, на якій в оберненому до хронологічного порядку містяться дописи, так звані пости, один за одним. Оскільки з часом у блозі накопичується багато постів, зазвичай ця стрічка займає кілька веб-сторінок, так що найновіший пост знаходиться у верхній частині першої сторінки, і чим давніше, тим нижче від нього містяться попередні пости. Скажімо, всі пости за останній тиждень, друга сторінка тоді присвячена постам за тиждень до того, третя сторінка -- ще давнішим тощо. Як правило, сторінки блогу також містять посилання на архів блогу, тобто на попередні пости, згруповані по місяцях і роках.

Окрім того, у багатьох системах блогування можливо призначати категорії постам. Ці категорії відбивають тематику постів, наприклад «програмування», «поетика», «сімейні справи» та ін. Тоді відвідувачі блогу, які цікавляться думками блогера щодо програмування, можуть за посиланням на цю категорію перейти до всіх наявних постів автора, присвячених цьому предмету.

Створення оформлення, публікація повідомлень, настроювання параметрів.

Інструкція до практичної роботи «Створення й ведення власного блогу»

1. Завантажте браузер та відкрйте сайт https://www.blogger.com/start (мал 2.1)

Мал. 2.1

Мал. 2.2

2. Оберіть мову спілкування (в правому верхньому куті, або на нижньому меню). Натисніть на кнопку Створити блог.

3. Ви перейдете на сторінку Створити акаунт Google. Заповніть поля, запропонованої вам форми:

- При заповненні вкажіть свою власну справжню електронну адресу.

- Відразу запишіть свій логін та пароль у свій блокнот, щоб ви завжди могли його знайти.

- Виконайте перевірку словом.

- Вкажіть що ви згодні з умовами надання послуг, поставивши прапорець (галочку) та натисніт на стрілку Продовжити.

Примітка. Бажано прочитати умови надання послуг.

- На вашу електронну скриньку, яку ви вказали при заповненні форми, має прийти лист.

- Для активізації вашого акаунта та підтвердження вашої електронної адреси, будь ласка, клацніть на надісланому в листі гіперпосиланні.

- Ваш особистий акаунт створено і підтверджено.

- Примітка. Якщо Ви вже маєте акаунт Google (електронну пошту на gmail, yahoo) у службах Gmail, Групи Google (Yahoo) або Orkut, клацніть по посиланню спочатку ввійдіть до нього

4. На сторінці назвіть Ваш блог заповніть поля, запропонованої вам форми.

Мал. 2.3

Мал. 2.4

5. Крок 1. Введіть назву.

Назвіть ваш блог. Це може бути, наприклад, така назва -- «Соціальні сервіси в моєму житті» (мал. 2.3, виноска 1).

Примітка. Ви потім зможете змінити назву свого блогу.

Крок 2. Введіть адресу блогу.

Коли ви введете Адресу блогу (латиницею) (мал. 2.3, виноска 2), натисніть на посилання і перевірте доступність адреси (мал. 2.3, виноска 3). Якщо така назва блогу вже існує (створена іншими), змініть назву. Проте важливо, щоб назва була пов'язана з темою, змістом блогу.

УВАГА!! Обов'язково відразу занотуйте в записник адресу блога, який ви створили.

Тепер цю адресу ви можете надіслати вашим друзям, іншим людям з якими збираєтесь співпрацювати.

Крок 3. Натисніть на стрілку продовжити.

Крок 4.Задайте макет.

Для оформлення блогу виберіть шаблон (макет) із запропонованих макетів (його можна буде потім змінити) та натисніть Продовжити. (мал. 2.4)

У разі правильного виконання дій, система видасть повідомлення про успішне створення блогу. Для того, щоб додати свій перший допис до блогу слід вибрати кнопку Початок ведення блогів (мал. 2.5).

Мал. 2.5

Мал. 2.6

Далі ви можете продовжити роботу щодо публікації дописів (вибрати кнопку Початок введення блогів) або завершити сеанс роботи (вибрати посилання Вийти).

Створити перше повідомлення (допис)

Перше повідомлення повинно містити інформацію про призначення вашого блога (за бажанням можете розмістити інформацію про себе).

Крок 1. Щоб розмістити в блозі нове повідомлення, необхідно перейти на вкладку Надсилання дописів.

Крок 2. У вікні вбудованого редактора, що відкрилося, слід (рис.7)ввести заголовок допису. Наприклад: «Тематика блога» «Деякі терміни, що використовуються в блогах», або «Для чого мені потрібні соціальні сервіси», або….

Крок 3. У текстовому полі під заголовком напишіть своє невелике повідомлення. Для оформлення тексту використовуйте інструменти, зображені відповідними піктограмами на панелі інструментів над текстовим полем.

Крок 4. Впишіть Мітки для цієї публікації. Наприклад, для блогу «Соціальні сервіси в моєму житті» мітка (тег, ярлик) може бути така: Словник для повідомлення с заголовком «Деякі терміни, що використовуються в блогах». Тег Словник вказує, тему, яка висвітлюється в даному повідомленні, однак в ньому ж розкривається тема блоги, тому краще вказати дві мітки: Словник та Блоги. Мітки, при введенні, розділяються комами. При публікації повідомлення в ньому будуть перераховані мітки. Натискуючи будь-яку з них, ви перейдете до сторінки, що містить лише повідомлення з вказаною міткою.

Крок 5. Натисніть на кнопку Опублікувати допис.

З'явиться напис Допис вашого блога успішно опубліковано. Далі Ви можете (мал. 2.6):

- Переглянути блог (у новому вікні).

- редагувати публікацію - внести зміни в допис, який ви щойно створили

- додати нову публікацію - опублікувати нове повідомлення.

Обираємо переглянути блог, в режимі перегляду блог відкривається в новому вікні/вкладці.

Примітка: Пам'ятайте, що кожна нова стаття буде розміщуватись над попередньою. Тобто ваша перша стаття стане останньою (нижньою) в блозі.

Мал. 2.6

Мал. 2.7

Для завершення поточного сеансу роботи з блогами слід вибрати посилання Вийти.

Переглянути дописи

Для того, щоб переглянути публікації в блогах, слід у рядок адреси браузера ввести адресу потрібного блогу . У вікні, що відкрилося, ви можете побачити останні публікації. Кожна публікація супроводжується наступними даними: дата, тема, вміст, автор, кількість коментарів.

Залишіть коментарі в блогах учасників навчального курсу

Для того, щоб залишити коментарі до повідомлення в блозі інших користувачів сервісу слід вибрати посилання коментарі (розташовано внизу допису). У вікні, що відкрилося, слід:

- у поле Залишити коментар ввести необхідний текст;

- у поле Перевірка словом ввести запропоновані символи;

- вибрати перемикач Google/ Bloger та ввести в поля Ім`я користувача та Пароль необхідні дані;

- вибрати кнопку Опублікуйте свій коментар.

Перегляньте коментарі у власному блозі.

Розпочати новий сеанс роботи

Відкрийте браузер та завантажте сайт https://www.blogger.com/start.

Для того, щоб розпочати новий сеанс роботи, необхідно у спеціальну форму ввести логін і пароль та вибрати кнопку Увійти.

При повторному входженні в систему відкриється вікно Панель інструментів, яке містить список ваших блогів та посилання, які роблять роботу з блогами більш зручною й простою (рис.2.1).

Розглянемо основні об'єкти вікна Панель інструментів їх призначення:

Створити блог - створити новий блог.

Довідка - отримати відповіді на запитання щодо роботи в середовищі.

Нова публікація - додати новий допис до блогу.

Редагувати дописи - переглянути весь список дописів, видалити окремі дописи або додати нові.

Налаштування - змінити назву та опис, задати глобальні параметри.

Макет - налаштувати зовнішній вигляд блогу.

Редагувати профіль - переглянути або змінити дані про користувача середовища.

Налаштувати доступ читачів до свого блогу

На вкладці Налаштування натисніть посилання Дозволи.

В розділі Дозволи в залежності від того, кому ви даєте право читати свій блог, позначте один із варіантів:

- «Будь хто» - надати дозвіл читати всім. Рекомендується для всіх учасників навчального курсу. Тоді читати, переглядати ваш блог зможуть усі.

- Лише вибрані мною особи - читати блог можуть лише вибрані Вами люди.

- Лише автори блогів - в окремих випадках це можуть бути лише автори блоґів - ця опція ТІЛЬКИ для особистих щоденників, які ви не хочете щоб читали інші.

Додати зображення до першого допису

Під час написання допису або після його публікації Ви можете додати зображення (малюнок, фото).

Для того, щоб вставити зображення потрібно знаходитись в режимі редагування (створення) статті. Для цього слід перейти за посиланням Редагувати дописи (рис. 2.1). У вікні, що відкрилося, вибрати відповідне посилання редагувати (мал. 2.4).

Мал. 2.8

У вікні вбудованого редактора:

- Натиснути на кнопку Додати зображення .

- Вибрати з вашого комп'ютера фото чи малюнок та завантажити його на сервер Blogger.

- Після натискання Готово, ваш малюнок з'являється на сторінці допису.

Ви можете попередньо переглянути, як буде розміщено зображення на сторінці блога, натиснувши посилання Попередній перегляд.

Якщо вас влаштовує розміщення малюнка -- натисніть кнопку Опублікувати допис. Зачекайте, поки завантажиться сторінка.

Тепер ви можете Переглянути блог (у новому вікні), додати новий допис або внести зміни в створений.

Увага! НЕ закривайте браузер. Редагування можна продовжити користуючись попереднім вікном. (Відкрити вікно редагування конкретного допису дуже зручно, скориставшись піктограмою з зображенням олівця, що знаходиться в нижньому правому куточку цього допису

Завдання

Клас ділиться на 4 підгрупи і кожна підгрупа створює блог на blogger.com заданої тематики.

Група 1 Завдання: Створити блог «Найкрасивіші місця світу» на blogger.com

Група 2 Завдання: Створити блог «Сім чудес світу» на blogger.com

Група 3 Завдання: Створити блог «Україна - туристична країна» на blogger.com

Група 4 Завдання: Створити блог «Наша школа» на blogger.com

Інструкція

При створенні блогу учні використовують конспект, в якому подані інструкції по створенню, та веденню блогу на blogger.com

VI. Контрольно-оцінювальний етап

VII.Домашнє завдання

Вивчити терміни, конспект, доробити завдання

Отже, використання блогу на уроках інформатики забезпечить поінформованість учнів, розвиток практичних навичок роботи з Інтернет-технологіями, розширити їх кругозір, комунікативні навички, забезпечить більш якісне засвоєння матеріалу, виховує такі важливі якості творчої особистості, як спостережливість, кмітливість, уміння планувати свою роботу, прагнення вносити зміни в способи виконання поставленого завдання.

Висновки до другого розділу

Отже, методичні рекомендації представлені у другому розділі дають змогу вчителям ознайомитися та організовувати вебінари, чати, блоги та інші Інтернет-технології у навчанні.

Проведення уроків при комплексному застосуванні Інтернет-технологій забезпечує розвиток в учнів інтелектуальніх, креативних та творчих здібності, саморозвитку та самооцінки.



Висновки

1. На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури ми визначили, що дистанційне навчання стало невід'ємною складовою навчального процесу в школі. Дистанційне навчання в школі це цілеспрямований процес, який включає в себе самоосвіту, самореалізацію школярів. Дистанційне навчання по своїй суті дозволяє реалізувати різні форми навчання, залежно від можливостей школярів. Розвиває творчість, креативність, інтелектуальні та розумові здібності учнів. Дистанційне навчання в школі охоплює використання різних освітніх ресурсів, у тому числі і Інтернет-технологій.

2. Розглянувши основні Інтернет-технології дистанційного навчання змогли визначити їх дидактичні особливості. Здійснення дистанційного навчання з використанням Інтернет-технологій при вивченні інформатики є актуальною темою на сучасному етапі розвитку освіти, так як навчання з допомогою Інтернет-технологій стало більш цікавим для учнів.

3. Розкрили можливі способи застосування Інтернет-технологій у процесі дистанційного навчання школярів. Впровадження Інтернет-технологій у дистанційне навчання можна охарактеризувати як логічний і необхідний крок в розвитку сучасного інформаційного світу в цілому. На сьогоднішній день кожна школа використовує Інтернет-технології (електронну пошту, блоги, чати, вебінари, телеконференції) у навчальному процесі.

4. Розробили методичні рекомендації щодо використання Інтернет-технологій на уроках інформатики для учнів старшої школи в умовах дистанційного навчання. Розроблені нами методичні рекомендації дають змогу більш докладно ознайомитися та використовувати їх при навчанні інформатики. Дані методичні рекомендацій, щодо використання чату та вебінар в дистанційному навчанні учнів допоможуть вчителям, більш детально та методично правильно організувати роботу, забезпечити зацікавленість учнів, розробку нових проектів та інше.

...